语文教师如何备教材
高效课堂中语文教师的任务：把教材备厚,把教材教薄
高效课堂中语文教师的任务：把教材备厚，把教材教薄一、如何把教材备厚1.站在大背景下精心设计教学目标。
（1）科学地确定好教学的重点和难点。
在备课时，教师应该把这一课置于单元的教学目标中，置于学期教学目标中，更应该置于整个课标的背景下，确立这一课的地位和性质。
教师应该了解教材选择这一文章的初衷，理解文章的结构、主题等基本的教学要素，更应该了解作者同一时期的不同作品及其生活的时代背景，甚至借助了解和其同时代同时期的作家或者作品来解读文本的实质，从而把握教学目标的整体方向。
（2）根据课标设计科学严谨的导学案。
设计导学案，不是依据教参而是根据课程标准。
一节语文课完成几个目标是好的？几个学生体会得深就是好的？体会到什么程度就是好的？我们的唯一依据就是我们的课堂标准。
站在学生的角度确立重点和难点，这就要求教师对于学生的知识储备情况、学生的性格特点、生活习惯等有全面的了解，教师应该认真研读文本，走进去，再走出来。
2.设计主问题和练习要有目的性和针对性。
语文教学中设计“主问题”对分析整篇课文起着引领作用，它是课堂教学分析和讨论的灵魂，有着重要的价值。
首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。
其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。
再次，它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”，从而真正提高课堂教学效率。
“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。
主问题是教学目标和课堂活动的结合点。
主问题必须体现教学目标，统筹课堂，无论你设置多少教学目标，但主问题的数量应该是有限的，这样才能保证教学目标完成的质量和学生探究问题的深度，才能保证课堂的高效率。
如何备好一节语文课内容摘要
如何备好一节语文课内容摘要(1)备课标。
这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习"语文课程标准"，明确"语文课程标准"中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。
如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。
只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。
只有了解"语文课程标准"，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。
(2 )备教材。
备教材主要是指在钻研教材上下工夫。
古人云，"工欲善其事，必先利其器"。
教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。
因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。
我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注，读出自己的感受。
这是个基本的道理，但有的老师却做不到，或者干脆不这样做。
语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。
要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。
自己若没有感悟，就不可能打动别人。
(3所学生。
备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。
新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。
要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。
我在教学《窃读记》这一课时，由于作者生活的年代不同，如今的新华书店都是开放的，想读书不想买书只要进书店，想看什么书都行，而作者林海音却没有现代孩子这样优越的条件，所以，渴望读书的她只能选择偷偷的读, 如今的孩子是体会不到她读书的辛劳的，为了帮助他们了解课文内容，感受"窃读”的滋味。
语文教师课前准备工作计划
语文教师课前准备工作计划一、教学内容的准备1. 查阅教材，确定教学内容和教学目标。
针对不同班级的教学内容和学生水平，制定教学计划和教学进度表。
2. 熟悉教材内容，了解每一课的重点和难点，准备教学课件、教学辅助资料和教学实验设备等教学资源。
二、教学手段的准备1. 根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法和手段。
如讲解、示范、讨论、实验、游戏、互动等。
2. 准备教学用具和教学辅助工具。
如黑板、彩色粉笔、教科书、电子课件、多媒体设备等。
三、教学环境的准备1. 打扫教室，保持教学环境整洁，照明、通风、温度等教室设施要正常运行。
2. 调整教室布局，使学生的视线不受阻碍，学生能够集中注意力。
保持教室内安静、整洁、富有活力。
四、学生作业的布置1. 审阅上一次作业，根据学生的学习状况，及时对错误进行纠正和指导，鼓励学生努力进步。
2. 根据本次教学内容，布置学生作业。
作业要与教学内容相对应，增强学生的复习和巩固。
五、教学过程的准备1. 安排教学流程，制定教学计划和教学步骤。
包括引入新课、教学重点、难点的突破、课堂练习和课后作业等。
2. 制定教学时间表，控制每个环节的时间。
合理安排时间，确保教学进度正常，各环节的衔接流畅。
六、教学评价的准备1. 通过问答、讨论、作业等形式，对学生进行课堂表现的评价。
及时发现学生的不足，为帮助学生探索新的解题思路。
2. 制定评价标准，对学生的学习情况进行量化评估。
评价要客观公正，及时给学生反馈，鼓励他们继续努力。
七、个人形象的准备1. 整理个人形象，干净整洁，着装得体。
教师形象要端庄、严谨、亲和，树立良好的榜样作用。
2. 准备日常礼貌用语，如请进、请坐、谢谢等。
与学生和家长互动时，言谈举止要得体。
八、培训学者1. 不断提高自身的教学水平，积极参加教育培训、教研活动。
不断学习新的教学理念、教学方法和教学技巧。
2. 参与学术交流，了解国内外的教育动态和教学经验。
通过交流分享，提高教学水平，提升教学质量。
六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材的备课主要包含以下步骤：
1. 研读教材：首先，你需要对整个教材进行一次全面的阅读，了解每个单元的主题和目标，以及每个课文的内容和特点。
2. 确定教学目标：根据教材的特点和学生的学习需求，确定每个课文的教学目标。
这些目标应该包括知识、技能和情感等方面。
3. 设计教学活动：为了帮助学生实现教学目标，你需要设计一系列的教学活动。
这些活动应该包括听、说、读、写等方面的练习，以及小组讨论、游戏等形式。
4. 准备教学材料：根据需要，准备一些教学材料，如课件、图片、音频、视频等。
这些材料可以帮助学生更好地理解课文内容。
5. 组织教学流程：根据教学活动的设计，组织整个教学流程。
确保每个环节都有明确的目标和内容，并且能够顺畅地过渡到下一个环节。
6. 评估教学效果：在完成教学后，通过测试、观察等方式评估学生的学习效果。
了解学生的掌握情况，并根据评估结果调整教学方法和策略。
7. 总结反思：最后，总结整个备课过程，反思教学中的优点和不足。
为今后的备课提供经验和借鉴。
总之，六年级下册语文教材的备课需要认真研读教材、确定教学目标、设计教学活动、准备教学材料、组织教学流程、评估教学效果和总结反思等步骤。
这些步骤都需要教师认真思考和精心准备，以确保教学质量和学生的学习效果。
语文教师备课教学计划范文
语文教师备课教学计划范文（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文新课程如何备课
小学语文新课程如何备课小学语文新课程如何备课一、创新设计，不死板硬套自己的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。
普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。
”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。
人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。
某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。
但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。
这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。
事实证明，教案不能复制出效果。
教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。
二、摸清底子小学语文教师每当接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。
只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间，才可能从容面对全班学生。
我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生实际，精心设计的课堂教学活动。
只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而提高教师课堂教学的“有效性”。
三、吃透教材吃透教材不仅是对某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。
首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。
其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，制定自己的教学预期目标。
再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供参考的资源，初步确定教学思路和方法。
四、编写教案这里所说的编写教案，绝非抄写教案。
小学语文老师如何做好备课工作
小学语文老师如何做好备课工作备好课是上好课的基础，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师备课也有着同样的意义，想要上好任何一节课，都必须在上课之前做好备课工作。
下面是小编为大家整理的关于小学语文老师如何做好备课工作，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!小学语文老师如何做好备课工作一、备课标，把握教学理念课程标准、教材以及教学参考书是教师备课前必读的资料。
一些教师在备课时，往往只读教材和参考书，忽视了课程标准的指导作用，让人有种照本宣科的感觉。
这种备课是很肤浅的，也是极不专业的。
教师在备课时应认真研读课程标准，了解阶段教学的目标，然后要整体地、系统地梳理教学内容，明确本次教学内容在整个知识体系中的重要地位，做到心中有数，有利于把握教学节奏。
例如：在备课时，我会通过研读新课程标准，明确教学目标，了解学生要掌握的知识，确定知识的重点和难点，然后结合学生的知识水平以及实际情况，寻求教学突破口，全面立足学生的身心发展，优化教学效果。
二、备教材，梳理教学内容教材是语文教学专家花费无数精力和心血编写而成的，是课堂教学的重要载体。
教师如果不能对教材有深刻的理解，就不能正确把握教学方向，会挫伤学生的学习积极性。
因此，教师在拿到教材后，应先对本册教材的编写理念、特点及内容有所认识，理清教材的基本结构、编写意图、指导思想、教学目的等内容，进而能够明确教学任务和要求，优化课堂教学。
例如：在教学《七颗钻石》时，我首先钻研文字，画出文章中的生字、词以及含义比较深刻的句子，如钻石、焦渴、干涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等，在教学时我会重点讲解这些词汇的读音和用法。
然后朗读课文，正确、流利、有感情地朗读文章三遍以上，以便能够在课堂上感染学生，渲染充满生机的课堂气氛。
我会深入了解文章内容，掌握文章的主旨，以便在课堂上引导学生理解水的重要性，让学生从水罐的一次又一次的变化中，感受到爱心的神奇力量，让学生能够懂得关心别人、理解别人，懂得珍惜生活。
小学语文备课教案基本步骤
小学语文备课教案基本步骤小学语文备课教案基本步骤教学是一种传递知识的过程，要达到最佳教学效果，除了技巧和方法的运用外，合理备课是非常重要的一环。
小学语文备课教案是教师进行教学的重要依据，可以帮助教师全面、深入、系统地掌握语文教学内容，更好地开展教学工作。
本文将围绕小学语文备课教案的基本步骤展开说明，帮助广大教师更好地掌握备课的基本技巧。
一、明确教学目标明确教学目标是备课的首要基础，每节课的教学目标也需明确。
先根据教材的内容、学生的实际情况，审定教学目标，突出重点和难点。
教学目标既要与教材难度相当，又要紧扣教学重点，从而更好的达到教学预期效果。
二、教学内容教学内容是教学计划的重中之重，教师需要选择教材中含有的知识点、基本能力和分类的知识，将之合理组织，形成逻辑性强的教案教学计划。
三、教学过程教学过程是实施教学的重要基础，要规划清楚。
小学语文备课教案的教学过程包括导入、讲授、练习、归纳整理以及作业等环节，当然也可以根据实际教学需求调整课程，合理划分教学过程的时间，让学生在较短的时间内得到最大的实际收益。
四、教学策略教学策略是教师组织教学活动的方法和途径。
在备课的时候，教师要通过创新教学，让学生兴趣、参与度更高，通过简单的教学技巧，提升学生掌握知识点的速度和准确性。
如不同的场景模拟练习、小组讨论等等。
五、教学手段教学手段是教学过程中的工具，包括教材、黑板、笔记、PPT等多种形式。
教材是教学的重要载体，教师要针对不同年龄段的孩子选用不同程度的教材，并根据课程内容，搭配教材以外的多元化手段，丰富教学过程。
六、教学评价教学评价是判断教学成果的重要参考。
通过教学评价，在教学后作出学生的表现、理解情况，并根据评价的结果提供反馈和改进意见和措施。
七、课后作业课后作业是巩固学生学习成果的重要手段。
教师应根据学生的实际情况制定适合他们的作业，让他们在自主学习中充实自己的知识。
同时，教师还可以提供一些辅助学习资源给学生，帮助他们更好地完成作业。
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语文教师如何“备教材”教材是由无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。
作为初中语文教师如何吃透教材，做到有效备课？同仁们总结出许多优秀的办法，我最欣赏的是：一是“钻进去”，即要充分把握教材编写意图、深刻理解教材；二是“钻出来”，要创造性地使用教材。
怎样才能灵活自如地“钻进去”、“钻出来”？我认为要把握好三点：正确认识教材与充分利用教材、重点吃透教材与拓展延伸教材、了解编排体系与加工重组教材。
一、正确认识教材与充分利用教材。
教材是重要的文本资源之一，是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”的重要依据，也是学生“学”的重要依据。
但教师要树立正确的教材观，认识到教材只是为了达到课程目标、规范基本的教学内容而制定的实施课程的媒介，它只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，对教学内容的研制和确定并没有实质性建议。
《语文课程标准》（以下简称《标准》）提出：“教师应创造性地理解教材和使用教材。
”《标准》为什么要作这样要求？我认为：1、任何一个版本的教材都有或多或少的问题与缺陷。
所以我们不能迷信课本，能从中认识其不足。
2、语文教材与理科教材不同，学习者的角度不同、思维方式不同、理解的程度不同，决定其“收效”不同。
正是其不确定性给了教师“创造”的机会。
3、教师要达到理想的境界，必须创造性地理解和使用教材。
教师怎样才能创造性地使用教材呢？首先要正确理解教材在教学中的地位和作用；其次要根据教学的实际需要，对教材进行适度的增删、调整，对教材资源进行合理地开发和创造性地使用。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课程专家也强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”文本，而是定位在为教师的教学服务，为学生的学习提供个“例子”。
抱着教材不放是陈腐的语文教学观，不符合新课程理念。
教师要灵活地掌握教材，让教材“为我所用”，不要成为教材的奴隶，大胆地、理直气壮地使用教材，带领学生成为学习的主人；要充分利用教材，在教学中有创意地使用好教材这个“材料”，在语文标准的总框架下，别出心裁地与学生一起徜徉在语文的美好情境之中。
正确认识教材，创造性地使用教材，并不是叫我们放弃教材，不能从一个极端走向另一个极端，教材仍然是我们教学的重要依据。
但我们不能把教材资源只理解为课文，它还应该包括附录、插图、附文等。
如现行行语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制而成，是语文教材的一个重要组成部分。
在以前的教学中，我往往对这些课文以外的资源利用不够，总认为那是可有可无的东西，一般情况下叫学生自己看看，有时干脆不去提它，甚至觉得看它们会浪费时间。
通过学习，我深刻体会到，课文以外课程资源也是语文教材的重要组成部分。
引导学生欣赏插图，不仅可增加学生的阅读兴趣，还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。
我在教学《沁园春·雪》中，曾借助多媒体安排学生欣赏毛主席手稿，结果学生发现“腊”、“驰”两字在原稿中是“蜡”、“驱”，我借机引导学生讨论为什么毛主席在正式出版时对这两字作了修改，这样修改有什么好处，学生在讨论过程中加深了对课文的理解。
所以，我们在教学中对这些“特殊的艺术语言”不能视而不见，弃而不用，要充分利用它们为课程教学添色增效。
正确认识教材是充分利用教材的前提，只有正确认识教材才能充分利用教材。
所以我们教师在备教材时要充分认识与恰当运用现有的的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。
在此基础上，我们再跳出文本，利用各种教学资源解读文本。
二、重点吃透教材与拓展延伸教材重点吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重点吃透教材的深化。
我们进行有效备课必须认真钻研教材，吃透教材，才能使教材为我所用，才能深化、拓展、延伸教材。
教材是课程标准精神的体现，是课程标准的具体化，是教学内容的载体，是教学过程的支架。
因此，钻研教材时必须重点吃透，达到懂、透、化，这是钻研教材的三个境界。
作为教师，对所教学科，首先必须做到心中有课标，要养成读课程标准的习惯，只有对课程标准熟读成诵，才能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性；其次，要将课程目标与全册目标通盘考虑，在立足全局的基础上，通览、钻研教材，领会编辑意图，熟悉本册教材的教学重点和难点及知识范围；其三，把握单元设计意图，明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，科学确立单元教学的重点和难点。
具体到每一课，则要准确把握课文的重点、难点，分清主次。
只有全面钻研教材，深入钻研教材，我们才能对教材烂熟如心，了如指掌。
教学是一项富有创造意义的劳动，要想获得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。
著名特级教师于永正在谈到优秀教师的成功条件时，非常推崇备课上的功夫，他认为，教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。
他说，教学上这法那法，研读不透教材就是没法。
作为教师，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。
在应试教育的圈子里，我总抱着教材不放，生怕某一词语、某一含义没给学生讲清楚，生怕“漏掉”某一内容，结果学生死记硬背的分数上去了，但思维判断的能力下来了。
几年的课改实验，我对此有所体会，但没有从思想深处产生共鸣。
通过学习《有效备课》教材的有关章节，我已经从教学实践中尝试着“跳出圈子”，真正把教材当作“例子”来教。
我们要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，更要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。
要对教材进行合理取舍，重点突出。
教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“教教材”为“用教材教”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。
教师在研读文本时不能只站在教师的角度，还应以普通读者和学生的身份进行研读，才能真正读出文本的“三昧”。
丰富多彩的生活是语文学科取之不尽的源泉。
我们教师要用“大语文”观取代狭隘的“语文”，要认识到“语文”是源于生活并与生活外延相等的“语文”，它不仅仅是一套教材，它与生活同在。
所以教师备课必须拓展延伸教材空间，由课内向课外拓展延伸，由语文学科向其他学科拓展延伸，由课本教材向学生生活拓展延伸，利用信息技术拓展延伸。
语文教学应充分利用现实生活中的语文教学资源，引导学生关注生活中的语文，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容与渠道，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自己的语文素养和语文能力。
三、了解编排体系与加工重组教材任何一个版本的教材都有其一定的编排体系，作为一名语文教师必须熟悉这一体系。
如语文版九年级下册语文教材共分七个单元，每个单元由阅读、口语交际、写作组成，三、五、六单元还有综合性学习。
其中现代诗文20课，精读篇目和略读篇目各占一半；文言文共10课，其中两课有古代诗词10首。
另有附录两篇。
其它各册教材的编排体系基本相似。
另外，每册教材按照一定的文体特征组成阅读课目的顺序，如语文版七年级下册现代文分别按状物散文、人物传记、童话、现代诗歌和说明文等文体特征组成，八年级上册分别依照游记新闻体文章、议论文、小说和事理说明文等文体特征组成。
各册教材对听、说、读、写、思等语文能力的要求各有侧重，都有其内在的规律。
在了解编排体系后，再深入钻研教材，有时就会发现我们使用的教材不一定那么完美，有时也有内在的矛盾和瑕疵。
教材中的小小不足，恰恰为我们整合教材资源提供了切入点，为师生构建和生成新的教材资源提供了平台。
我们要根据教学需要，对教材的不合理之处进行重新整合，及时整合教材资源，设计适合学生学习的教学内容。
如调动课文的先后次序，重新编排、调整单元之间的关系，补充课外语段篇章，使教材具有开放性、弹性，有开发、选择的空间。
教材只是教师教学的“道具”，要树立“教材无非是个例子”的理念，大胆对教材进行重新整合。
教材具有开放性和弹性，教师在合理安排基本课程内容的基础上，有开发、选择的空间；教材也为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次学生学习和发展需要。
教材的设计为教师整合教材、因材施教提供了方便。
重新整合教材要把握三点：一是发现教材有不足之处，二是教材编排顺序不符合学生认知规律，三是为满足不同层次学生学习的需要。
当然，我们不能为重组教材而重组教材，教材的编排也是经过众多专家学者的充分论证才审定的，自然有它的内在逻辑性，对于教材的不足，我们讨论分析时应该适可而止，不可陷入处处挑错的怪圈。
我们对教材的态度应该是“尊重”而不“迷信”，“使用”而不“抛弃”。
总之，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律。
我们在了解教材、熟悉教材、吃透教材时，不能丢开《教师教学用书》。
《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。
它的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述。
所以，我们“备教材”中的教材应包括《教师教学用书》，它与课本是密不可分的。
总之，初中语文教师要实现有效备课，就是要正确处理好上面所列的三组问题。
另外，“备教材”是备课程标准、备教材、备学生、备教法、备过程、备资源等内容中的重要一环，我们在备教材中还必须做到“三有”这个不能忽视的最基本的要求，即：心中有目标、眼中有学生、手中有方法。
“心中有目标”就是：先有课程目标，再有全册目标，后有每课目标，分析某册、某篇教材在课程目标中的位置和份量。
“眼中有学生”就是：分析学生对学习本册、本课教材的基础，了解学生对学习本课教材的兴趣和能力，研究如何最有效地引导学生掌握本课知识，并提高其能力，培养其情感、态度、价值观的可行性。
“手中有方法”就是：选择学习本课教材的策略。