九年级物理《电生磁》教学设计及教学反思
物理人教版九年级全册20.2电生磁 教学设计与反思
提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？
思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？
2.电流的磁场方向与电流的方向有关
思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？
小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。
增大电流或绕成线圈。
观察螺线管的缠绕方法。
通过观察小磁针静止时N、S极的指向判断通电螺线管的N极和S极。
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情景，引入新课
1.魔术-----纸盒吸铁
利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。
提问1:此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？
2.断开开关，在靠近铁屑
提问2:仔细观察实验现象，你有哪些疑问？
3.将纸盒打开，展示螺线管
提问3:观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？
观察实验现象，猜想。
盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。
为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？
电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。
用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。
二、合作探究，建构知识
（一）电流的磁效应
1.通电直导线周围存在磁场
设问：电流真的能产生磁场吗？
四、教学策略选择与设计
通过课件学习奥斯特实验精神，以及各知识点系统学习，通过探究实验提高学生的学习兴趣，把本节三部分教学内容环环相扣，紧密联系起来。
五、教学重点及难点
1、重点：奥斯特的实验、通电螺线管的磁场和安培定则
2、难点：使学生明白电和磁具有一定联系、通电螺线管的磁场及磁场方向的判断
九年级物理《磁生电》教学反思
九年级物理（磁生电）教学反思物理学科中的概念与原理，往往是学生很难把握与深刻学习的局部。
对于电磁感应现象教学，学生往往感到比拟抽象，为了突破难点，加深学生对磁生电的理解，利用多媒体演示“奥斯特实验〞，并设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流。
学生通过观看屏幕，思考与答复下列问题。
教师向学生介绍本实验的根本器材及连接方法，而后向学生演示实验过程中的两种情况：①闭合开关；②换用强磁体闭合开关，发觉两次实验结果均无电流产生。
之后引导学生回忆奥斯特实验，依据“动电生磁〞的现象，让学生以小组方法动手进行实验探究。
由学生发觉的结果与现象，出示实验记录表格。
教师引导学生思考为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流？二者有无共同特征？听取学生的答复，引导学生得出结论。
应用多媒体软件演示“导体做切割磁感应线运动，闭合电路中产生电流〞的现象，加深学生的理解，并归纳出电磁感应的定义。
教师进一步引导学生通过实验，分析感应电流方向跟什么有关。
通过总结学生的结论，进一步解释本次的教学内容。
教师通过向学生展示手摇发动机，结合能量转化原理，引导学生思考能量之间的转换关系。
（磁生电）教学反思电与磁的根本内容可以概括为三大实验及其应用，本节内容应让学生了解磁生电的实验装置，产生感应电流的条件，感应电流的方向与哪些因素有关，能量转化情况及其应用。
学生很难将电磁感应与磁场对电流的作用区分开来。
我在教学中引导学生设计分析，自己生成知识。
片断一：引入：师问：奥斯特实验揭示了什么？生答：通电导线周围存在磁场，即电生磁。
师问：电能生磁，你还想探究什么问题？生答：不知磁能否生电。
师出示手摇发电机，这儿有磁体提供磁场，有小灯泡，请尝试一下，能否让灯泡发光。
学生认真观察装置，特别看到摇手后展开剧烈商量，蠢蠢欲动，争着上台摇动摇把，结果真让灯泡发光了。
反思：通过第二个设问培养了学生的逆向思维能力，通过第三个设问，培养了学生的观察能力，也激发了学生的学习兴趣。
物理人教九年级全一册20.2《电生磁》【教学设计】
物理人教九年级全一册20.2《电生磁》【教学设计】一、教学内容本节课的教学内容选自人教物理九年级全一册第20章第2节《电生磁》。
本节课主要介绍电流的磁效应，通过实验观察到电流周围存在磁场，并探究电流方向与磁场方向之间的关系。
教材内容主要包括：实验探究电流周围是否存在磁场、奥斯特实验、通电螺线管的磁性、电流方向与磁场方向的关系等。
二、教学目标1. 了解电流的磁效应，能描述通电导体周围存在磁场的现象。
2. 能运用磁感线描述通电螺线管的磁性分布，并能确定通电螺线管的极性。
3. 能解释电流方向与磁场方向之间的关系。
三、教学难点与重点重点：电流的磁效应、通电螺线管的磁性及极性判断。
难点：电流方向与磁场方向之间的关系。
四、教具与学具准备教具：电源、电流表、小磁针、通电螺线管、导线、开关等。
学具：学生实验套件、笔记本、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示指南针偏转的实验，引导学生思考指南针偏转的原因。
2. 实验探究：让学生分组进行实验，观察电流周围是否存在磁场。
学生通过实验发现，当电流通过导线时，周围的磁针会发生偏转，说明电流周围存在磁场。
3. 奥斯特实验：引导学生观察通电螺线管的磁性分布，并用磁感线描述其磁场。
通过实验发现，通电螺线管的两端具有磁性，且磁性的极性与电流的方向有关。
4. 电流方向与磁场方向的关系：引导学生进行实验，观察电流方向与磁场方向之间的关系。
学生通过实验发现，电流的方向与磁场方向之间存在一定的关系。
5. 例题讲解：出示相关例题，讲解电流的磁效应在实际问题中的应用。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，解答相关练习题。
六、板书设计板书内容主要包括：电流的磁效应、通电螺线管的磁性及极性判断、电流方向与磁场方向之间的关系等。
七、作业设计1. 描述通电导体周围存在磁场的现象。
2. 运用磁感线描述通电螺线管的磁性分布，并确定其极性。
3. 解释电流方向与磁场方向之间的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验让学生直观地观察到电流的磁效应，通过例题讲解使学生了解电流的磁效应在实际问题中的应用。
《电生磁》教案(含教学反思)
第2节电生磁教学目标一、知识与技能1.通过实验了解电流周围存在磁场。
2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的性质相似。
3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。
二、过程与方法1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力。
2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
三、情感、态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情,初步领会探索物理规律的方法和技巧。
教学重点1.电流的磁效应。
2.通电螺线管的磁场。
教学难点运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。
教具准备电源、导线、开关、小磁针、铁钉、多媒体课件。
教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。
将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。
活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。
根据实验现象，阐明你的猜想。
总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。
活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。
归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
这就是电流的磁效应。
拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。
人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》
教案：人教版九年级物理20.2《电生磁》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级物理教材，第20章第2节《电生磁》。
本节内容主要包括：电流的磁效应、奥斯特实验、通电螺线管的磁场和电磁铁的特点。
二、教学目标1. 让学生了解电流的磁效应，知道奥斯特实验的过程和结论。
2. 通过观察通电螺线管的磁场，让学生理解电磁铁的原理和特点。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生的科学思维能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：电流产生磁场的原理，电磁铁的磁场分布及特点。
2. 教学重点：奥斯特实验的过程和结论，通电螺线管的磁场和电磁铁的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：电源、导线、螺线管、铁钉、磁针、实验桌等。
2. 学具：学生实验套件、笔记本、三角板、直尺等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室内的电风扇、日光灯等用电器，思考这些用电器工作时是否会产生磁场。
2. 知识讲解：介绍电流的磁效应，讲解奥斯特实验的过程和结论，引导学生理解电流产生磁场的原理。
3. 实验演示：进行奥斯特实验，让学生观察电流周围是否存在磁场。
4. 学生实验：分组进行通电螺线管的实验，观察其磁场分布，探讨电磁铁的特点。
5. 例题讲解：运用通电螺线管的磁场分布图，讲解电磁铁的工作原理。
6. 随堂练习：让学生设计一个简单的电磁铁，观察其吸引铁钉的距离与电流大小的关系。
7. 知识拓展：介绍电磁铁在生活中的应用，如电磁起重机、电磁继电器等。
六、板书设计板书内容：1. 电流的磁效应2. 奥斯特实验3. 通电螺线管的磁场4. 电磁铁的特点七、作业设计1. 描述奥斯特实验的过程，并画出实验现象的示意图。
2. 分析通电螺线管的磁场分布，说明电磁铁的工作原理。
3. 设计一个简单的电磁铁，观察其吸引铁钉的距离与电流大小的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生直观地感受到电流产生磁场的现象。
通过实验演示和学生实验，使学生深入理解电流的磁效应和电磁铁的原理。
《电生磁》教学设计2篇
《电生磁》教学设计2篇Teaching design of electricity generating mag netism《电生磁》教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。
理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。
本教案根据物理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《电生磁》教学设计2、篇章2：第二节电生磁教学设计篇章1:《电生磁》教学设计课题第九章：电与磁第三节：电生磁学习目标知识目标：1．认识电流的磁效应；2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
过程方法：1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力；2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
情感目标：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。
学习重点奥斯特的实验；通电螺线管的磁场学习难点通电螺线管的磁场及其应用教学方式实验法、讨论法、启发式教具与媒体奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机教学程序内容与教师活动学生活动设计依据一、创设情境，引入新课（5min）〖师〗电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。
20 2 电生磁 教案 人教版九年级物理全一册
电生磁一、教学目标知识目标：理解电生磁的基本原理。
掌握电流在磁场中的表现和作用。
能力目标：培养学生的实验操作能力和观察能力。
培养学生的科学探究精神和团队协作能力。
情感、态度与价值观目标：激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
培养学生的科学态度和探究精神。
二、教学要点电流与磁场的关系。
电流在磁场中的表现。
磁场的性质和作用。
三、教学重点与难点教学重点：电流在磁场中的表现。
磁场的性质和作用。
教学难点：如何理解电流在磁场中的表现。
如何应用磁场的性质和作用。
四、教学用具磁铁、导线、电池、小灯泡。
电流计、小车、砝码。
投影仪、PPT课件。
实验操作台、实验操作手册。
黑板、粉笔。
教学PPT。
教学视频或动画。
教学实验器材。
学生实验报告单。
其他教学用具（如教学模型、实物展示等）。
五、教学过程导入新课：通过展示一些常见的磁现象，如磁铁吸引铁屑、指南针等，引导学生思考这些现象背后的原理，从而引入电生磁的概念。
教师可以利用PPT展示相关图片或视频，让学生更加直观地了解这些现象。
同时，可以提出一些问题，如“为什么磁铁能够吸引铁屑？”、“指南针为什么能够指示方向？”等，激发学生的学习兴趣和好奇心。
知识讲解：详细讲解电生磁的基本原理，包括电流与磁场的关系、电流在磁场中的表现等。
利用PPT展示磁场和电流的关系，让学生更直观地理解电生磁的原理。
同时，可以通过实验演示或动画模拟，让学生更加深入地了解电流在磁场中的表现和作用。
此外，可以结合生活中的实际应用案例，如发电机、变压器等，让学生更加深入地了解电生磁的应用。
电生磁的基本原理是电流在磁场中会产生磁场。
当电流通过一个导线时，它会产生一个围绕它的磁场。
这个磁场的大小和方向取决于电流的大小和方向。
电流与磁场的关系可以描述为电流产生磁场，磁场又影响电流的行为。
电流产生磁场是因为电荷在移动时会形成电荷流，这个电荷流会在其周围产生电场，电场的变化会产生磁场。
磁场会对电流产生影响，例如磁铁可以使电流改变方向，这称为电磁感应。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。
2.走进魔术引入新课提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。
提问学生，老师使用的是什么魔法？老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。
通过以上的演示和讨论引出今天的课题。
观看老师的演示，验证自己的想法。
［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？［生乙］还有什么物质能产生磁场？［生丙］电现象和磁现象有联系吗？学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示，验证自己的猜想。
面的通电有磁性做铺垫。
发挥学生的想象力，大胆猜想，激发学生的兴趣。
通过“魔法”设疑，激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。
新课讲授二、进行新课第二节电生磁［板书］演示1（1）磁针会转动吗？如右图所示（图见课件），将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。
（2）磁针转动说明了什么？提示：这个磁场与地磁场方向不同，所以磁针转动。
观看老师演示并回答看到的现象：磁针发生转动。
回答：通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。
锻炼分析能力。
掌握控制变量的研究问题的方法。
第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
所以通过简单回顾引入新课。
但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。
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1 九年级物理《电生磁》教学设计及教学反思 【教学目标】 知识与技能 1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系； 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似； 3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向； 过程与方法 1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系； 2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系； 情感态度与价值观 1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神； 2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯； 【教学重点】 奥斯特的实验；通电螺线管的磁场 【教学难点】 使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用 【教学准备】 学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干； 2
教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型； 【教学过程】
主 要 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动
一、创设情景，引入新课 1.魔术-----纸盒吸铁 利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针； 【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？ 2.断开开关，在靠近铁屑 【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？ 3.将纸盒打开，展示螺线管 【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？ （设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力；） 观察实验现象，猜想； 盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑；
为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？
电和磁之间有联系，电流也能产生磁场； 二、合作探究，建构知识 （一）电流的磁效应 1. 通电直导线周围存在磁场 【想想做做】 1.设问：电流真的能产生磁场吗？ 引导学生探究教材第124页中的“想想做做” 2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？
学生分组探究，交流展示实验现象；
小提示：①用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方，并且与其平行； 3
2.电流的磁场方向与电流的方向有关 3.思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？ 4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应； 【物理学史】 从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特； 奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界；因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展. （设计意图：通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育；） 小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场；
小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关；
看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程；
（二）通电螺线管的磁场 【创设问题情境】 问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动 问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？ 加油站：实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管； 演示实验：演示螺线管的绕制方法 （设计意图:使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化；） 尝试让手电筒通电吸引大头针 猜想：可能是磁性太小、电流太小或导线太粗； 增大电流或绕成线圈； 4 1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似； 探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？ 操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑；通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况；改变电流方向，再观察一次；（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察；） （设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场；） 结论：通电螺线管周围存在磁场 探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？ 【提出问题：】 通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？ 【设计实验：】 按照课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒；把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N 极的方向，这个方向就是该点的磁场方向； 【分析归纳：】 对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？ 观察螺线管的缠绕方法； 通过观察小磁针静止时N、S极的指向判断通电螺线管的N极和S极； 铁屑或小磁针
小组合作，实验探究，随时记录电流方向和小磁针N极的指向； 5
2.通电螺线管的极性与电流方向有关； 【得出结论：】 1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似； 2.它的两端相当于条形磁体的两极； （设计意图:通过让学生自己探究、感知，总结出通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似，且极性与电流方向有关，为安培定则的应用做好铺垫；） 探究三：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？ 【提出问题：】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极；那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？ 【做出猜想：】 改变电流方向，磁场方向也会变化； 【设计进行实验：】 将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端，根据磁针的偏转判定螺线管的极性（每个小组根据实验单探究下面四个图中的一种情况，并把答案写在黑板上）； 【汇报展示：】 每个小组展示自己实验的结果，并标出螺线管的N、S极和通过螺线管电流的方向； 讨论、交流 与条形磁铁的磁场相似； 总结通电螺线管的磁场特点；
提出要探究的问题； 6
【分析归纳：】 根据四幅图中通过螺线管的电流方向和标出螺线管的N、S极，你可以得出什么结论？ 【得出结论：】 通电螺线管的极性与电流方向有关； 【拓展延伸：】 通电螺线管的极性与电流方向有关，你能否想出一些办法把这个关系表述出来？ （设计意图:把探究“螺线管磁场分布”实验分解为三个实验步骤进行，分散难点，逐个击破，便于学生接受、理解；）
电流方向改变，磁场方向会改变；
小组同学做好分工和配合，仔细观察 小磁针的指向，根据磁极间的作用规律，标出螺线管的N、S极；
展示判断结果； 对比四幅图中螺线管的N、S极和电流的方向，得出结论；
思考、讨论；
（三）安培定则 【自主学习：】 1．小组讨论课本第126页“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书第127页图20.2-8，想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性； 2.安培定则的内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极； 【学以致用：】 试着说出自己的想法，多个同学相互不从，逐渐完善，总结出安培定则的内容；
看教材第127页“安培定则”部分，对照图片和文字表达， 7
螺线管右手握； 电流四指指； 拇指指北极； 例题1：请你根据通电螺线管中的电流方向判断螺线管的极性； 例题2：如图所示，根据通电螺线管的极性画出螺线管中电流的方向，并用箭头标出； 例题3：：如图所示，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）；请在图中标出螺线管的磁极、电源的“+”、 “—”极，并画出螺线管的绕法； 解题思路： 1.根据小磁针的N、S极指向确定螺线管的N、S极； 2.标出进、出螺线管的电流方向； 3.确定第一根线的画法； 通过上面的例题，安培定则有哪些应用呢？ 【归纳总结：】 安培定则应用： 1.由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极； 熟悉安培定则的判断方法，学会灵活应用，并用安培定则判断刚才标的四幅图中的N、S极是否正确；
利用安培定则完成练习；
小试身手： 小磁针放在两通电螺丝管之间，静止时处于如图丙所示的位置，请完成螺线管B的绕线，并标出电流的方向； 8
2.已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向； 3.根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向； （设计意图:培养学生分析问题、总结概括能力，使学生的学习知识点到知识面的学习；）
总结安培定则的应用；
三、课堂小结： 回顾本节课的学习内容 本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑? 学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑；
四、课堂检测 教师巡视、讲评 学以致用完成检测题、解答见附件1 五、布置作业 出示思考题题目 见附件2 课后完成 9
【板书设计】 §20.2电生磁 一、电流的磁效应：（奥斯特实验） 通电导线周围存在与电流方向有关的磁场 二、通电螺线管的磁场 1.通电螺线管的磁场与条形磁体相似； 2.通电螺线管的极性与电流方向有关； 三、安培定则：螺线管，右手握； 电流四指指，拇指指北极 【教学反思】 一、案例的“亮点” 教案设计简洁清晰，各环节的设计、问题的提出、学生活动的安排，都比较妥帖、紧凑，将前后知识衔接到位，是教学中心内容得到充分展现；尤其是教学过程中的配合展示对应很好，画面实用，图片丰富，跟踪练习也比较及时，有利于学生的消化吸收，教学主导和学生主体地位把握准确，认真实施于教学，可以带来很好效果； 二、教学建议 1.可以适当扩展改变螺线管的形状、匝数，探究磁场分布，比如考虑一个环形导线的磁场分布方向与什么有关？为什么用纸筒与用铁芯效果不同（与下一节接轨）？ 2.增加分析一下螺线管内部磁感线问题，了解磁感线的不要和特征等； 3.找几个电视机偏转线圈、电磁起重机图片、牵牛花生长螺旋攀附图片等，介绍一点生活应用，可增加学生对实用知识的感性认识，感知物理与生活的密切关系； 附件1
课堂检测 1.1820年，丹麦科学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转，他进而继续研究，终于证实了电流周围存在 ，在世界上第一个发现了电和磁之间的联系．如果把导线绕在圆筒上做成螺线管，通电时磁场就会变强，通电螺线管的极性与螺线管中的 方向有关． 2.奥斯特成功做出实验后，人们对磁场的产生有了不同的理解，其中正确的是（ ） A．只有磁体才能产生磁场 B．只有电流才能产生磁场