程翔：《将进酒》教学实录
《将进酒》课堂教学实录
第一课时学生自读背诵，掌握基本文言知识，疏通文意。
第二课时：
师：上节课我们分小组完成了《将进酒》的基础知识的学习，这一节，我们来分析作者的思想。
大部分同学已经可以背诵这首诗歌，根据你们的理解，诗中哪个字最能概括作者的思想？生：（齐声）愁
师：大家找的非常准确，一个字，“愁”，下面大家讨论一下，李白在诗中流露了哪些忧愁？生：（分组讨论）
师：我看有的同学好像已经胸有成竹了，来，这位同学，我看你面带自信，请你谈谈自己的看法。
生1：我认为李白忧愁的是时光易逝，人生易老。
他写这首诗时已经离开长安，云游天下，说是云游，其实是流浪，他最富激情的岁月已经过去，所以他有这样的忧愁。
师：说的好，你不但说出了他的忧愁，还顺带说出了作者的创作背景。
你能不能说的具体一些，哪些诗句说明他的这种忧愁。
生1：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：说的好。
将进酒(程翔)
将进酒教学实录一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
惹有疑问，一并勾画出来。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，HUAN，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换；教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3．有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4．带着醉意读本诗歌。
5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
使整个吟诵富于感情的起浮变化。
请同学再试一下。
表扬，请坐，用心在读。
点名读。
黄河之水天．上来（不能把天读成了地）可听听朗读。
央视主持任宏宇朗读。
上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。
浅谈语文课堂中的生命体验——以程翔《将进酒》课堂实录为例
生态课堂进入到了人们的视野当中 ； 生命发展生 态课 堂基 于一种生态观念 ，认为课堂是生命发展的 良性生态环境 。 在本质上追求实践生命 发展 的价值 。 生命发展生态课堂秉 持 了人 文性 、 可持续的教育理念 ， “ 直 面人 的生命 、 通 过人 的生命 、为 了人 的生命质量的提高 而进 行的社会活动 ， 是 以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事业” ［ １ 】 ， 这体现 出了课堂教学 中学生生命体验 的必要性和重要性 。同时 ， “ 生命是 多层次 、 多方面的整合体 ； 生命 有多方 面的需要 ： 生理 的 、 心理的 、 社会的 、 物质 的 、 精神 的、 行为的 、 认知 的 、 价值 的 、 信仰的。任何一种活动， 人都是 以一个完整 的生命 体 的方式参 与和投人， 而不 只是局部的 、 孤立的 、 某一方面 的参与和投入 ” ２ １ １ 。 程翔老师 的《 将进酒 》 课 堂教学可 谓是生命 发展生态 课 堂的典范运用 ， 在这 一课堂 当中 ， 学 生的带着 生命 的整 体进入 到课 堂当 中，其 听说读写各方 面的能力 被充分调
关怀， 为学生带去宝贵的生命体验 。 在程翔老师 的课堂 中， 未使用多媒体课 件等 ， 仅仅是一 块黑板几 支粉笔 ， 便呈现
出一堂充满生命体验 的语 文课 ，尽 显名师的气魄和风采。 程老师新颖 独特 的授课方 式是对传 统语文课 堂教学法 的 冲击 ， 践行 了新课程改革 的要求 ， 并 充分地将新课改中“ 自 主、 合作 、 探究式 ” 的学 习方式运用 到了语文课 堂当中。在 程老师 的课 堂当 中， 学生诗歌诵 读 、 教师角 色扮 演和教 师 的教学艺术 成为课堂 的亮点 。 １ ． 体验 的关键—— “ 一读 到底 ” 的教学 方法 传统的语文课堂教学法 中， 教 师通 常会 以知人论 世的 方式来带领学生赏析和学习文学作 品， 让学生了解诗人 以 及诗歌 的创 作背景 ， 讲解注 释 中的疑 难字词 ， 然后将 诗歌 分段分层解读 ， 最后 分析 诗歌 的结构并 理解诗歌所表达的 思想感情 。 这种死板而僵化的课 堂教学方法仅仅是完成 了
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录春茂中学一、导入新课。
师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。
酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客……这其中自然少不了白。
杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写白的：“白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。
二、初读入诗。
师：清朝的桐城派文学家鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。
”学诗是要注重读的。
那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。
师：好，这位同学读，同桌点评。
生：学生读诗师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？师：有没有不同意见？生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念huán。
生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：好的，大家都是有心人。
如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。
师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？生：不是，还要注意音调、音量。
生：速度上要注意快慢。
生：还要注意有感情。
师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？生：没有。
师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。
生：自由朗读三、悟读入情生：有“悲”。
师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。
师：从哪一句可以看出来？生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。
将进酒课堂教学实录
将进酒课堂教学实录师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。
下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。
2、读通文义。
3、初步把握感情基调。
）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。
师：那“为”是什么词性呢？生：介词。
师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。
生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？师：你可以看一下注释。
生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。
请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
多媒体出示：（学生读词、释词）师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。
其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。
（一位学生站起来读全诗）师：哪位同学能给她点评一下。
生：我觉得她读得太快了。
师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？生：挺准确。
师：感情表达呢？生：还不错吧。
将进酒程翔
《将进酒》教学实录程翔一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
惹有疑问，一并勾画出来。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期” ，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，huán，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换；教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3．有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4．带着醉意读本诗歌。
5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
使整个吟诵富于感情的起浮变化。
请同学再试一下。
表扬，请坐，用心在读。
点名读。
黄河之水天上来（不能把天读成了地）可听听朗读。
央视主持任宏宇朗读。
上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
一、程翔《将进酒》教学案例分析
工程翔利用了多种教学手段将《将进酒》诗歌的内涵营造出来。
他从美的感受出发，结合课堂校园的现实，以诗歌的佳句为启发，提供舞蹈、音乐、文字等多种途径，展开细腻而真实的童年记忆，让学生们结合自身体会去感悟这首经典诗词，先领会，再思考，最后萌发感悟，使诗歌与自身情绪融为一体，把语文课从单调记忆变为个体化、集体性体验类课程。
二、深入细腻的体验
教学中要求学生们尽可能多的体验，比如以舞蹈的形式来领悟其中的情思抒发，让学生把自己的内心与诗的情怀融合，去“品”诗的美；以音乐对比结合诗歌的韵节，让学生对诗歌的表达有一种更直接的感悟；再将诗歌的抒情意境用文字的形式记录下来，来调动学生学习舆思维的灵活性，去把历史文化与理论知识融入个性化体验，使得学生在最深入细腻的沉思中体会诗歌所表达的美好。
三、学生情绪化的沉淀过程
经过这样一系列体验，学生们对程翔《将进酒》的创作背景和诗歌所表达的情思有了更清晰的认知，把内心的感受和学习的内容联结起来，并且学生也融入其中，让学生有一种沉淀的感受，他们在感受到情感融汇和化解之后，把种种沉思融为一种新的收获，他们学会了不仅要学习语文文化，更要在学习中淹没其中，去从中读懂知识，将美拿到自己身上，把这种美化成自己的情怀去传达。
《将进酒》教学实录「第一课时」
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
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程翔：《将进酒》教学实录
程翔：《将进酒》教学实录龙旋风
程翔：《将进酒》教学实录
一、导课
师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。
生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》
师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下
生：《送孟浩然之广陵》
师：好，好，请坐，还有那位同学？
生：《秋圃歌》
师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？
生：豪放、浪漫、读了后很痛快
师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。
生看书3分钟
师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。
下面请一位同学读一下吧。
师：你推荐一位同学
生：请我们班长
师：为什么推荐班长
生：他声音洪亮
师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？
生：我胆小
师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？
生：我自己（学生读诗）
师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个
生：将（qiang）
师：对，以前学过这个音吗？
生：没有
师：学过的
生：在《诗经》里面
师：对，看这个字有几个读音
生：三个
师：齐读一边这首诗
师：停，你们觉得读的怎么样？
生：太快
师：对。
读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来
生：读
师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang
生：jiang
师：什么意思？
生：拿
师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan
生：我觉得两个都行，因为意思差不多
师：言之有理，还有谁想说说
生：我决定读huan
师：为什么？
生：这比较符合古人的语言习惯
师：你对古人的语言习惯有研究啊？
生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan
师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan
,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍
生：大声自由读（第三遍读诗）
师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。
学生讨论，教师巡视
师：这首诗是叙事诗还是抒情诗，尤其是李白的抒情诗是豪放、飘逸的，因此你读这首诗时要把这种感情表达出来。
先请这位女同学把这首诗读一遍，我觉得不能叫“读”啦，应该叫什么？
生：吟诵
师：对，请这位同学吟诵一遍
生读
师：这位同学吟诵的很好，吐字清晰，谁再吟诵一遍
个别读诗第四遍读
师：读的也不错，有一个问题大家想一相，李白在什么情况下写这首诗的？咱们请一位同学发挥想象，想一下当时的情景，请你来说。
生：李白不得志，很清高
师：你说地是一个大的背景，能不能把这个情景再缩小一下，谁来说一下
生：一次，李白和几个朋友喝酒，谈到人生时，李白很激动，写下了这首诗
师：很好，读这首诗时，你感受到醉意了吗？读李白这首诗要读出酒味来，要带着点儿醉意来读，那位同学不住点头，看来我说的还是有道理的，请你说一说
师：这是出口成章阿。
不得了啊！那就请你吟诵一遍
生：吟诵
师：读的怎么样？好不好啊，李白的诗确实是激动人心的，因此读他的诗要做一些技术上的处理，比如那一个字要重读，那个地方需要读的快一点，有的要读的慢一点，那位同学试一下，哪怕读一小段也可以。
生：读
师：好，请坐，我觉得这位同学是用心在读，若是声音再大一些，再放开一些就更好了师：我点一位同学读（可能是教师巡视时，发现的朗读好的同学吧，看来学生读书时，教师并不是无事可做）。
生：读“黄河之水天上来”
师：停，你这不是天上来，而是地上来了，范读
生：继续读
师：关于吟诵，他是需要以生命投入的，同学们，要把李白的诗变成你自己的语言，好像李白就是你，你就是李白，面对那些权贵们，你要发出“千金散尽还复来“”（范读）
师：串讲古诗
先悲
欢，这个欢是真正的欢吗？。