数学课堂教学设计研究
的数学教学设计教研简短
的数学教学设计教研简短
教学设计教研是指通过教学设计来进行教研工作的一种方法。
下面是一个简短的数学教学设计教研的示例：
主题：小数运算
目标：通过本课的学习，学生能够掌握小数加减法的运算方法，并能灵活运用于解决实际问题。
教学内容：
1.复习小数的基本概念和表示方法。
2.小数加法的运算方法和规则。
3.小数减法的运算方法和规则。
教学过程：
引入：通过出示一道简单的小数加法题目，让学生复习小数的基本概念和表示方法。
教学活动1：小组讨论
将学生分组，让每个小组设计一个小数加法的实际问题，例如购物时的价格计算等。
学生可以自己选择数字和小数位数，然后相互交换问题，尝试解答对方的问题。
教学活动2：合作学习
将学生分成小组，每个小组从教师提供的小数计算题目中挑选一题，然后在小组内讨论解题方法，并相互检查答案。
教学活动3：实践运用
教师出示一些关于小数加法和减法的实际问题，让学生运用所学的知
识解答问题。
例如，在购物清单中计算总价、比较不同品牌商品的价格等。
教学活动4：反思总结
让学生回顾本课学习的内容，总结小数加减法的运算方法和规则，并
回答相关问题。
评估：通过课堂练习和作业检查学生对小数加减法的掌握程度，及时
给予反馈和指导。
这是一个简短的数学教学设计教研示例，教师可以根据具体的教学目
标和学生特点进行调整和完善。
同时，教研过程中还可以与其他教师进行
交流和分享，进一步提高教学质量。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
小学数学课堂教学设计最新5篇
小学数学课堂教学设计最新5篇小学数学优秀教学设计篇一一、教学目标：1、通过创设一定的生活情境，体验数学与生活实际的密切联系。
2、在实际操作中，感受排列与组合规律在生活中的应用，并初步感知它们间的不同，且能初步表达解决问题的大致过程和结果。
3、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的排列数和组合数。
4、培养观察、分析、推理及比较（类比和对比）等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、教学重点、难点经历探索简单事物组合、排列规律的过程，能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数，初步了解简单事物组合和排列的不同。
三、教具、学具的`准备:课件、衣服卡片、学生练习纸四、教学过程:（一）揭示课题今天，我们要和贝贝一起进入有趣的教学广角，解决生活中的数学问题。
（事先板书：数学广角）（二）探究新知，创设情境1、衣服搭配中的组合问题星期天，爸爸、妈妈要带贝贝去游乐园玩，既然是去游玩，就要穿得漂亮一些，贝贝遇到的第一个问题就是穿什么衣服（点击出示图片例1图(两件上衣和三件下装，电脑音问：这些衣服一共有多少种不同的穿法？）。
①生猜师:谁猜的对呢？（你们是不是猜对呢？）我们不妨一起来验证以下，同桌合作动手摆一摆，同时思考这样一个问题:怎样搭配才能做到不重复不遗漏。
摆完后，用你喜欢的方法在练习纸表示出来。
展示成果并交流:师：为了便于同学们表述，我们给这些衣服编上号。
反馈：让学生先反馈摆法，再反馈记录法。
评议。
师：他们的搭配方法中，有重复的吗，有遗漏的吗？他们再摆的时候，是怎样做到不遗漏也不重复的呢？师：简单的说，他们是先确定一件上装，然后和不同的下装进行搭配，再确定一件上装，和不同的下装进行搭配，很快就摆出了6种不同的搭配方法。
这样的思考方法，非常的——生：有顺序。
师：是啊，只要做到有序的思考，就能做到不遗漏也不重复。
师：然后他们按照摆法的顺序，用连线法进行了表示。
你们也是用连线法表示的吗？有没有不是的？其实，我们还可以编号组合来表示，如①A……你们为什么都选择用连线法呢？师：理解了摆法，学会了连线法，你能用算式来表示吗？（3+3=6可以改写为2×3=6）算式中的2和3分别表示什么意思呢？（2表示有2件上装，3表示每件下装有3种搭配方法。
小学数学课堂教学设计优秀5篇
小学数学课堂教学设计优秀5篇【优秀数学课堂教学设计五篇】教学设计一：《数的认识与运算》（1）教学目标：通过本节课的学习，学生能够：- 认识数字，并能正确书写和念读0-9的数字；- 了解加法、减法、乘法和除法的基本运算符号和运算规则；- 能够进行简单的加法、减法、乘法和除法的口算和计算练习；- 发展对数学的兴趣和数学思维能力。
（2）教学过程：1. 导入：通过展示一些数字卡片，引导学生认识0-9的数字，让他们念读和书写数字，并在黑板上呈现。
2. 理解数字：通过游戏方式，让学生分组进行数字排序。
然后复习和讲解数字的大小关系和大小比较的符号。
3. 认识运算符号：通过讲解加法、减法、乘法和除法的定义和运算规则，让学生理解运算符号的含义和用法。
4. 进行运算练习：以口算和计算练习的方式，让学生在黑板上完成一些简单的加减乘除运算，并逐步增加难度。
5. 拓展思维：通过提问和解决简单的数学问题，激发学生对于数学的思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题或问题思路。
6. 小结与展望：总结本节课的内容，鼓励学生继续积极参与数学学习，为下一节课做好准备。
教学设计二：《几何图形的认识与分类》（1）教学目标：通过本节课的学习，学生能够：- 认识常见的几何图形，如圆形、三角形、正方形、矩形等，并学会正确书写和念读几何图形的名称；- 能够对常见的几何图形进行分类，并了解它们的特点和属性；- 通过绘制和拼凑，增强学生对几何图形的认知；- 发展对几何学的兴趣和几何思维能力。
（2）教学过程：1. 导入：通过展示一些几何图形的图片或实物，引导学生认识几何图形，并让他们念读和书写几何图形的名称。
2. 了解几何图形：通过展示不同几何图形的特点和属性，让学生分组进行图形分类，讲解各个图形的特点和命名规则。
3. 图形绘制：引导学生使用直尺和圆规等工具，自己绘制出几个常见的几何图形，并进行命名和比较。
4. 图形拼凑：通过给学生一些图形的碎片，让他们进行拼凑，以完成一些复杂的图形，并思考图形的分类和属性。
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学设计能力成为了教育改革的重要一环。
本文旨在探讨新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的提升策略。
通过对当前小学数学教师课堂教学设计能力的深入研究，有助于提升教师的教学质量，进一步推动新课程改革的发展。
本文首先界定了小学数学教师课堂教学设计能力的内涵，包括教学目标设计、教学内容选择、教学方法与手段运用以及教学评价等方面的能力。
接着，通过文献综述和实地调查，分析了当前小学数学教师课堂教学设计能力的现状，发现存在教师教学设计理念落后、设计能力不足、缺乏创新等问题。
在此基础上，本文深入探讨了导致这些问题的原因，如教师培训体系不完善、教育资源分配不均、学校管理机制不健全等。
本文提出了提升小学数学教师课堂教学设计能力的策略，包括加强教师培训、优化教育资源分配、完善学校管理机制等。
这些策略旨在帮助小学数学教师更新教学理念，提升教学设计能力，从而更好地适应新课程改革的需求，提高小学数学教学质量。
通过本文的研究，期望能够为小学数学教师的专业成长和新课程改革的深入推进提供有益的参考。
二、小学数学教师课堂教学设计能力的概念界定在当前的教育改革背景下，对小学数学教师课堂教学设计能力的要求日益提升。
那么，何为小学数学教师的课堂教学设计能力呢？简而言之，它是指教师在准备和实施小学数学课堂教学过程中，对教学内容、教学方法、教学资源以及学生学情进行系统规划与设计的能力。
这种能力涵盖了教师对课程标准的理解、对教材内容的把握、对教学方法的选择与创新、对教学评价的设计以及对学生学习需求的洞察等多个方面。
教材分析能力：教师能够深入理解和分析小学数学教材，明确教学目标和重难点，把握知识点之间的内在联系，形成科学、合理的教学思路。
教学方法设计能力：教师能够根据学生的年龄特征、认知规律和学习需求，选择合适的教学方法，并创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
五年级数学课例研究教案
五年级数学课例研究教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过实际操作，理解分数的意义，掌握分数的加减法运算规则。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
二、教学内容：1. 第一课时：分数的意义及分数的加法教学重点：理解分数的意义，掌握分数的加法运算规则。
教学难点：理解分数加法的实质，能正确进行分数加法运算。
2. 第二课时：分数的减法教学重点：理解分数的减法运算规则，能正确进行分数减法运算。
教学难点：理解分数减法的实质，解决实际问题中的分数减法。
3. 第三课时：分数的乘法教学重点：理解分数的乘法运算规则，能正确进行分数乘法运算。
教学难点：理解分数乘法的实质，解决实际问题中的分数乘法。
4. 第四课时：分数的除法教学重点：理解分数的除法运算规则，能正确进行分数除法运算。
教学难点：理解分数除法的实质，解决实际问题中的分数除法。
5. 第五课时：分数的综合应用教学重点：运用分数解决实际问题，提高学生的应用能力。
教学难点：将分数知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生独立思考，发现问题，解决问题。
2. 运用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 采用案例分析法，让学生通过实际例子，理解分数的意义和运用。
四、教学步骤：1. 创设情境，引入新课。
2. 讲解新知识，引导学生独立思考。
3. 课堂练习，巩固所学知识。
4. 小组讨论，分享学习心得。
五、课后作业：1. 完成练习册上的相关题目。
2. 运用所学分数知识，解决一个实际问题。
3. 准备下一节课的课堂分享。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习态度和兴趣。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
小学数学高效课堂教学设计与实施研究
小学数学高效课堂教学设计与实施研究摘要：在素质教育的背景下，重视以生为本开展教学活动，作为数学教师要发挥自身领导作用，结合学生的需求，打造高效数学课堂，培养学生解决问题的能力，促使学生增加生活技能。
基于小学数学高效课堂教学设计与实施进行分析，并提出有效措施，以期希望对相关人员有所帮助。
关键字：小学；数学；教育引言：想要实现学生学习质量和效率的提升，就要开展前置性探究教学，启发学生独立学习，根据生活知识以及相互合作决绝实际问题，培养学生的观察和推理能力，从而达成深度学习目的。
在具体的教学过程中，教师要更新教育理念，通过创设情境的方式，带领学生挖掘知识点之间的联系，增强学生探索精神。
一、更新教育理念，引导学生自主学习教师作为教学活动中重要的角色，应该充分认识到自己以前教学方面的不足之处，并采取有效的措施进行改革。
在学生解题的过程中,数学教师必须反思自身教学手段，能否真正有利于学生。
在小学数学的教育过程中,教师要掌握前置性的教学概念,明确这种教育方法的重要性,根据学生的需要,合理设置课程内容,促进学生大脑发育。
面对不同的学生,教师应采用不同的教学手段,让学生掌握主动学习的方法和技巧,顺利完成前置的教育目标,调动学生的内在潜力,以便提升课堂质量。
在完善数学课堂的教学理念时，教师一定要采取有效的措施，及时转换自身教育理念，如果教师的教育理念错误，那么需要提高自身的专业素养，在根本上解决问题，针对错误的理念进行纠正，这样的方式让数学课堂教学更加有效，让学生在数学的学习中有所感悟[1]。
例如，在《小数除法》中，教师先不讲解教材中的定义和规律，可以给学生布置不同的习题：竖式计算2.36/1.8=？ 2.7/0.75=？让学生自由计算，探究习题的正确答案。
学生在计算的过程中，有把1.8和2.36之间的小数点去掉，但是没有将2.36变成23.6。
因此，发现被除数和除数所增加的倍数不同。
而计算2.7/0.75时，学生先把2.7划去小数点，从而变成27,再0.75划去小数点成为75计算，最后由于计算错误，明白在被除数位数不够的情况下，应该用0补足。
小学数学教学设计研究理念5篇
小学数学教学设计研究理念5篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。
小学数学教学设计研究1教学目标：1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。
2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。
教学流程一、口算题1、第三题第(1)小题，学生完成;2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。
二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。
谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。
5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。
注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。
6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。
(引导学生，教师不说出)7、快速口算55÷5并且验算，学生说。
8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。
三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。
3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。
4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”5、你能根据我的算式再说出一组像这样的式子吗?58÷5=11 (3)四、独立完成除法的验算1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五、全课总结1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)2、课堂作业：补充p2小学数学教学设计研究2一、教学目标(一)知识和技能借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。