英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究
汇 强 度 知 识 及 深 度 知 识 在 阅读 中所 起 的 不 同作 用 。 文 章 研 究 结 果 还 表 明 ，在 词 汇 强 度 知 识 的 四 个 样 态 中积 极 回
忆 样 态对 阅读 有 最 强 的 预 测 力 ，而 词 汇 深 度 知 识 中的 词 汇 意 义 比搭 配 更 能 预 测 学 习者 的 阅读 能 力 。
究者 们 已从 多个 维 度 试 图 更 深 层 次地 探 讨 、测 量
词 汇知 识 ，如 ：词 汇 的 强 度 知 识 及 深 度 知 识 。 同
念和 内涵 ，二语 词 汇 研 究 者 提 出 了 各 不 相 同 却 又
互补 的理 论 框 架 ，但 大 多 数 研 究 者 认 为 词 汇 知 识 不是单 维 的 ，而是复 杂 、多维 的 。 Ｎａｉｎ（ｏ １ ｔ ｏ ２ ０ ）指 出 真 正 了解 一个 词仅 仅 知 道 它在 特定 语 景 下 的某 一 意 思 是 不 够 的 ，而 要 了解 与该 词 相 关 的 各 种 知识 ，从 它 的 发 音 、拼 写 、语 域 、风格 和形 态学 上 的特 征 到 与 其 他 词 的 句 法 和 语义 关 系 ，包 括 内涵 意 义 、反 义 、 同 义 和 上 下 义
等 关 系 。 到 目 前 为 止 ，Ｎａｉｎ 的 词 汇 知 识 框 架 ］ ｔ ｏ
时 ，研究 者 也 探究 词 汇 知 识 的各 个 维 度 与 综 合 语
初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力
1642020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力文/潘黎萍(1)英语词汇的深度知识。
以词汇联想测试(WAF)(Read,1993; 1997; 1998)为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，形成词汇深度知识测试需要的词汇。
主要测试被试对单词的意义、同义词和搭配关系的知识。
词汇深度知识共有25题。
考虑到被试英语口语表达能力有限，被试在具体描述单词的相关意义和搭配关系时，可以使用汉语表述。
这部分测试，采用一对一个体测试的方式。
被试根据主试提供的英语单词，自由描述对该单词的理解。
主试如实记录被试的描述，事后进行1-3分的评定。
此部分得分最高为75分。
所编制的词汇深度知识测试卷在正式测试前进行了预测，信度为0.93。
(2)英语词汇的广度知识。
以Nation(1990)的词汇水平测试为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，确定词汇广度测试需要的词汇。
测试卷中的单词，只需要被试选出听到的单词所指向的图片即可。
总共涉及60个单词，包括动词、形容词和名词各20个。
考虑到被试的单词认读能力有限，这部分单词的选择项采用图片呈现的方式。
具体测试时，采取一对一的个体纸笔测试方式。
由主试念出单词，被试根据所听到的单词选择图片，主试记录被试的选项。
每选对一题得一分，总分为60分。
所编制的词汇广度测试卷在正式测试前经过了预测，信度为0.93。
(3)英语语篇阅读能力。
英语语篇阅读能力测试卷通过对相应的教辅用书中的语篇进行改编而成。
一共有三篇文章。
每一篇文章后有五道客观选择题，以测试被试的一般理解能力。
还有三道主观问答题，测试被试的产出性阅读理解能力。
测试采用集体测试的方式，由主试将阅读测试卷发给学生当堂完成并上交。
所有的客观选择题为四选一。
主观题则需要读者仔细阅读，整合语篇意思。
阅读理解测试卷的总分为48分，每题2分。
客观题答对即为2分，共30分，主观题由主试进行1-2分的评定，共18分。
高考英语阅读技巧如何提高阅读理解能力
高考英语阅读技巧如何提高阅读理解能力阅读理解是高考英语考试中的重点，也是考生们普遍认为较为困难的部分。
如何提高阅读理解能力，成为许多考生关注的焦点。
本文将就该问题进行探讨，介绍几种有效的阅读技巧，帮助考生在高考英语阅读理解中取得更好的成绩。
一、积累英语词汇量首先，要提高阅读理解能力，就需要建立起扎实的英语词汇基础。
在高考中，阅读理解涉及到各种各样的话题，掌握足够的词汇量能够更好地理解文章内容，抓住关键信息。
因此，考生需要通过背单词、扩充词汇量等方式，不断积累英语词汇。
二、锻炼阅读速度与阅读技巧阅读速度与阅读技巧是提高阅读理解能力的重要要素。
考生需要通过大量的阅读练习，提高自己的阅读速度。
实际上，高考英语阅读理解中的文章长度并不长，但要在有限的时间内读懂并理解文章，需要考生具备较快的阅读速度。
此外，考生还可以通过使用画线、圈出关键信息等方式来提高阅读的效率，更好地理解文章的主旨和细节。
三、理解段落主题句在阅读理解中，段落主题句往往能够揭示文章的重点和主旨。
考生应该注意寻找每个段落的主题句，理解作者在该段落中要表达的中心思想。
通过掌握段落主题句，考生能够更好地理解文章的结构和逻辑，加深对文章内容的把握。
四、学会判断句子关系阅读理解中的句子关系判断是考生需要掌握的技巧之一。
在文章中，句子之间的联系通常通过词语、逻辑关系等方式来表达。
考生需要仔细阅读句子之间的联系，并能够准确判断句子之间的关系，如因果关系、对比关系、转折关系等。
通过判断句子关系，考生能更好地理解文章的逻辑结构，提高阅读理解的准确性。
五、注意推理和推断阅读理解中常常涉及到推理和推断的题目。
考生需要通过对文章内容的认真阅读，推理出作者的观点、态度和意图等，并根据文章的暗示进行推断。
对于这类题目，考生需要根据文章所给的线索进行猜测，提炼相关信息，从而选出正确答案。
六、多做模拟题和真题最后，为了提高高考英语阅读理解能力，考生需要进行大量的模拟题和真题训练。
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究13
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究作者：吴亚莉作者单位：广东药学院外语部,广东广州刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)：2009，""(5)被引用次数：0次1.Coady J.T Huckin Second Language Vocabulary Acquisition 2001nfer B.P Nation A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability 19993.Nation L S P Learning Vocabulary in Another Language 20014.Qian D D Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective5.Nation P.R Waxing Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists 20021.期刊论文潘正芹.黄斌.Pan zhengqin.Huang Bing词汇潜能开发与阅读能力的培养-桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)长期以来,人们总以为阅读能力取决于词汇量,其实这种提法不够准确.词汇量与阅读能力是否成正比,取决于词汇的积累过程,单纯地背单词难于相应提高阅读能力,只有通过阅读才能使词汇量与阅读能力协调发展.在阅读过程中进行词汇潜能训练,可以使学生在现有的词汇量基础上,能动地运用自己已有知识、经验和认知策略,最大限度地发挥自己的阅读能力.2.期刊论文党丽.DANG Li试论中专学生阅读能力的培养-雁北师范学院学报2001,17(5)阅读是学习外语的主要途径,也是基本目的之一.阅读速度慢主要是词汇量小、语法知识不扎实、阅读技能差等因素造成的.因此,只要从这几个方面下功夫,就一定能有效地提高阅读能力.3.学位论文张学宾词汇知识和阅读理解关系的实证性研究2005本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。
论英语阅读与词汇习得的相互促进作用
阅读一篇文章时， 他们都或多或少地遇到下列三种情况之
一： 其一， 即使认识文章中的绝大部分词汇 ， 却无法深刻理
解文章的内容 ， 尤其是一些科技散文 ； 其二 ， 总有新词汇涌 现； 其三， 总是习惯于把词汇当做是独立 的个体单独记忆 和使用 ， 无法将词汇联系在一起整体记忆。以上三种情况
（ 庆广 播电视大学 ， 大 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ １ 摘 要： 英语 阅读 水平的高低与词 汇量有 着密切的 关 系。这 两方 面因素相 互促 进 ， 随着词 汇量 的增长 ， 阅读 水
平就会 显著提 高 ； 而阅读 量的增加 ， 又为＃ ￣ 量的增加提供 了条件 。通 过对 两者之 间的相互促 进 关系进 行 了研 究， ３ｒ － 对大学英语教 学提供 一定 的帮 助。 关键词 ： 英语 阅读 ； 词汇 习得 ； 汇分析 法 ； 词 语义场理论 中图分 类号 ： ３ ３ Ｈ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ） ５— ０ ９一 ２ １０ ６ １ （ ０９ ０ ０ ６ Ｏ
著提高， 而阅读量的增加 ， 又为词汇量的增加提供 了条件。
本 文试 图运用词 汇学 的 相关 知识 、 语 习得 的 相关 理 词
论及语义场理论的相关内容 ， 探讨英语 阅读与词汇学 习的 相互促进作用 ， 在一定程度上帮助英语学习者提高英语阅
读水平 。
一
有这两者有机地结合在一起 ， 才能对词汇的认识达到预期
、
词 汇对 英语 阅读能 力 的提高 作 用
ｐ ｌ ｃ ｒ ｍｅ ｔａ ｓ ａ ｅ ｔｏ ｒ ｎ ｌ ｃ ｎ ． ｏ ｙ ｈ ｏ ，ｒ ｎ ｐ ｒ ｎ ｒｔａ ｓｕ ｅ ｔ
在大学英语 阅读 中， 影响英语阅读 的因素很多 ， 词汇
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
问题解决导学方案八年级上册英语
问题解决导学方案八年级上册英语知识点的深度和广度综合评估一、引言在学习英语的过程中，学生常常会遇到各种各样的问题，如语法、词汇、阅读理解等方面的困惑。
针对这些问题，教师需要设计合理的导学方案，帮助学生解决问题，提高他们的学习效果。
本文将对八年级上册英语的问题解决导学方案进行深度和广度的评估，旨在为教师提供参考，同时也希望能够帮助学生更好地解决学习中的困惑。
二、主题词汇和语法知识点的深度评估1. 主题词汇的掌握八年级上册英语的主题词汇包括描述人物特征、家庭、学校活动、节假日等。
对这些词汇的掌握，直接影响着学生对故事情节和文章内容的理解。
在导学方案中，教师需要通过词汇拼读、造句等练习，帮助学生深入理解这些词汇的含义和用法。
2. 语法知识点的运用在八年级上册英语中，包括动词时态、被动语态、宾语从句等语法知识点。
这些知识点的掌握对于学生正确理解和运用句子结构至关重要。
在导学方案中，教师需要设计各种形式的句子构造练习，引导学生灵活运用这些语法知识，提高他们的语言表达能力。
三、阅读理解能力的广度评估1. 阅读题目类型的多样性八年级上册英语的阅读理解题目涉及到人物故事、科普知识、新闻报道等多个领域。
在导学方案中，教师需要设计涵盖这些不同题材的阅读理解练习，帮助学生培养多方面的阅读能力。
2. 阅读策略和技巧的培养除了具体的阅读题目外，学生的阅读策略和技巧也需要在导学方案中得到培养。
教师可以通过快速阅读、主旨大意归纳等训练，引导学生提高阅读速度和理解能力。
四、总结和个人观点通过对问题解决导学方案八年级上册英语知识点的深度和广度综合评估，我认为教师在设计导学方案时，需要注重词汇和语法知识点的深度掌握，同时也要多样化和广泛化阅读理解练习。
只有如此，才能够帮助学生全面、深入地掌握英语知识，并在实际运用中获得更好的表现。
总结起来，问题解决导学方案八年级上册英语的深度和广度评估，对于教师来说是一项挑战，但也是一次机会。
通过全面、深入地评估，并根据学生的实际情况进行针对性的设计，可以更好地帮助学生解决问题，提高他们的英语学习效果。
中国的英语专业学生十大核心竞争力
中国的英语专业学生十大核心竞争力核心竞争力之一：词汇修为词汇修为可以说是所有语言学习者的核心竞争力。
假如一个英语学习者在词汇方面没有到达一定的程度的话，他就绝对不可能步入高手的行列。
真正优秀的英语学习者，一定在词汇上有很不错的词汇修为。
词汇直接决定了翻译和写作的程度，并且影响着英语学习和英语应用的方方面面。
词汇修为可以从以下几个方面来解析：1、词汇量：词汇量包括了积极词汇和消极词汇。
积极词汇就是指一个英语学习者可以纯熟使用的、可以迅速反响和输出的，对其有把握的词汇；消极词汇通常是指认识而不能纯熟使用和输出，但在其出现的时候能知道意思的词汇。
比方某个很深奥很偏僻的文学词汇，一个英语学习者写作的时候可能用不出来，但是在做阅读理解题的时候却可以知道意思。
词汇量的培养与进步应在注重扩大词汇外延的前提下，不断扩展积极词汇的外延。
从词汇的深度和广度来修炼词汇量。
2、单词的拼写：真正的高手，拼写方面的根本功一定是相当扎实的。
拼写不过关，在使用和输出词汇的时候就会受到限制。
3、发音标准：出于口语和口译方面的考虑，掌握词汇的发音也是一项重要的根本功。
〔真正的超级高手一定是全能的。
〕进步词汇程度是一个循序渐进的过程，通过阅读、听课、做题、直接记忆、翻译等方式都可以有进步。
英语学习者应该在学习过程中考虑和领悟出合适自己的方法，系统性的、有目的的、有方案的进步词汇修为。
核心竞争力之二：对西方文化的理解和熟悉首先要强调的是，这里所指的西方文化，绝对不仅仅是指我们大学期间西方文化课课本中的那点儿知识。
而是广泛意义上的西方文化知识。
我们知道，文化是一个非常广泛的概念，也是一个博大精深的名词。
对西方文化的理解越深化，就越能更好的学习和研究他们的英语。
这个核心竞争力可以从作用方面做以下解析：1、语言是文化的载体，传播和交流文化是语言最重要的作用之一。
假如一个英语学习者对西方文化不够理解，甚至是根本的文化倾向不理解的话，就直接说明他对英语的学习尚且不够深化，不够精致。
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英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
词汇的句法特征的测试与阅读理解的相关仅次于词汇的广度测试。
学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法要求能力对于阅读理解来说是非常重要的。
词汇的广度和深度是两个内在相联系的维度。
除了那些有特殊识别能力的成人能够通过经验或者特殊的训练掌握外，对词汇量有限的第二语言读者来说拥有高级的深入的词汇是有困难的。
同样，如果一个学习者的词汇是表面的、肤浅的，那大的词汇量也不能使他产生大的进步。
因此，尽管词汇量在评估词汇知识与阅读理解的关系中起着很大的作用，词汇知识的深度在这种关系中应该受到同样的重视。
郑萍（2006）在《英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究》一文中指出：我国外语界在词汇方面既有理论研究，如戴曼纯（2000）阐明第二语言词汇习得研究的理论基础，又有实践调查，像桂诗春（1985）等，为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据；既有几种词汇量的“共时”调查，如刘思（1995）等，也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化的“历时”调查，像周大军和文渤燕（2000）但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。
龚兵（2004）在《英语词汇知识广度与阅读能力的相关性》一文中指出，词汇知识广度是指二语习得者掌握的词汇数量（vocabulary size）,词汇数量的大小不能说明词汇知识掌握的深度。
Krashen认为大量词汇习得办法之一是通过间接或伴随性习得，也就是说词汇知识广度的扩大依赖阅读量增加和阅读能力的提高，他们在对母语习得者进行研究后发现，通过泛读和泛听方式可以大量习得新词或加深对已知词汇的认识。
Nation,Waring和Coady认为这种研究对二语习得意义不大，二语习得者仅通过这样伴随性习得词汇是不现实的。
Haynes和Baker认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。
桂诗春教授就词汇量和EPT,TOFEL的成绩做过相关性研究，结果是：词汇量与阅读理解能力的关系极为密切。
倪楠、廖华英（2004）的《阅读速度与词汇量的关系》认为：阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即采用以词汇，语法为中心的阅读教学方法，可见词汇是阅读活动的基础。
龚兵（2006）在《词汇知识深度对阅读能力的影响》一文中指出： Wilkins(1972:48)对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。
”吕长竑（2004：116-123）的结论：“不同词汇水平的学习者在词汇深度知识方面存在差异。
”吕长竑的另一个结论，“低词汇水平的学习者在语篇水平上的词汇深度知识与词汇广度知识存在较弱的正相关”。
词汇知识越丰富，阅读能力越强，这个结果证实了阳志清等（1996：66-69）的结论：英语词汇水平与阅读能力存在正相关关系。
张学宾、邱天河（2006）在《词汇知识和阅读关系的实证性研究》一文中指出词汇是“语言重要的建筑材料”（an essential building block of language） (Schmitt, Schmitt＆Clapham,2001)。
对于词汇与阅读关系的研究也逐渐开始引起人们的注意（Qian,1999,2002;李俊，2002；吕长竑，2004）。
李俊（2002）在《论词汇的深度和广度与阅读理解的关系》一文中指出，Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。
Verhallen＆Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习的中心任务。
Wesche＆Paribakht(1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。
高级语言学习者需要对词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。
Laufer（1998）也曾指出，词汇的深度和广度一样重要。
3 当前研究本论文是一项观察研究，目的是探讨八年级学生研究词汇知识的深度与阅读理解间的关系。
并试图要回答以下问题：（1）词汇量测试的成绩，词汇深度测试的成绩和阅读理解的成绩间是如何相互关联的？（2）词汇知识的深度在多大程度上能预测阅读能力？在多大程度上超过词汇量的预测能力？Qian在1999年的研究已经发现了二语习得者的词汇知识的广度和深度与阅读理解的关系。
我在我的对于八年级学生的研究中也采用了他的研究模型，因为两者的目的是一样的，也就是试图了解词汇知识与阅读理解的关系。
而且两者也有共同之处，同是针对英语学习而言，同是英语为非母语的受试者。
3.1 实验对象参加此项测试的是常州市北郊中学八年级的两个班的学生。
他们被选为被试，原因有两个。
第一，他们同是我的学生；第二，这两个班级在成绩上有一些差距，八（3）班为地段班，成绩略差，八（4）班为择校班，成绩相对来说较好，两班的平均分差在5分左右。
选择这样的两个班就是为了证明，不管是成绩较好还是成绩略差的学生，以上两个假说都能得到印证。
学生的数量、年龄在表一中有所体现。
3.2 实验本研究的数据收集是通过书面调查与测试完成的。
包括一项背景调查和四项语言测试。
3.2.1词汇量测试词汇量测试使用的是本校自主设计的词汇等级测试。
每个级别单词的选择都遵循以下原则：（1）定义尽可能简短，可以减少阅读量，因为考虑到要在一定时间内完成一定量的题目。
（2）选择的词汇一定在所学的词汇范围内，这样测试的目的就仅仅是测试单方面的词汇知识。
每组内的词在含义上完全不同，这样，即使被试只有对于目标词汇主要含义的一点印象也可以将其选出来。
（3）每组词的选择尽量使猜测的可能最小化。
每组词都是随机排列，每个词义也是随机排列。
这样，测试的结果才可以被认为是最接近于被试词汇量的预测。
（4）在定义中出现的单词一定比目标词汇使用得更加频繁。
这显然是非常重要的，因为，必须保证被试不是因为由于缺少定义中的词汇的相关知识而导致无法得到正确答案。
（5）每组中的单词尽量以不同字母开头，在拼法上也需有所不同。
此外，目标词汇与定义中的词汇也应该尽可能的不同。
该测试一共分为三个级别，每个级别10组题，每组3小题，每小题1分，总分90分。
3.2.2词汇深度测试Read（1993，1997，1998）设计了一种词汇深度测试叫做Word Associates Format 测试为了获得英语词汇深度知识的相关信息。
本项测试有50个小题组成，目的在于测试被试的词汇意义以及词汇搭配两方面的知识。
该测试题来源于常州市教研室题库，根据常州市中考词汇表设计。
目标词汇的选择标准如下：（1）名词、动词、形容词、副词都可以被选择为目标词汇，因为考查的是各类词汇在具体语境中的搭配与使用。
（2）该测试的目的是测试词汇深度，重点采用被试最熟悉的词、高频词。
每一小题填一个词，根据括号内的中英文提示选择恰当的形式填空，每小题2分，共50小题，满分100分。
例子如下：With the development of modern medicine, many difficult ____________ (ill) can be cured or prevented now.3.2.3词形测试该测试是自行设计的作为词汇深度测试的补充测试，目的在于测试词汇知识的词形的各个方面的知识，已获得词形在阅读中的作用的数据。
（见附录三）该测试共有30个词，分别有名词、动词、形容词、副词四种形式，其中一种形式已经给出，要求被试写出其他可能的三种。
例子如下：该测试共有90个空格，每空1分，总分90分。
至此为止所有的测试都是集中于词汇的意义、搭配和词形。
词汇的其他方面被忽略是因为：（1）所给词都是以书面形式测试的，所以在语音学等其他测试的可能性较小；（2）测试题的选择和设计具有一定的主观性。
3.2.4阅读理解测试阅读测试采用两份不同的试卷，但是同一层次水平上的标准试卷，每个组分别采用一份试卷，如果词汇测试的成绩分别与这两次阅读测试的成绩相关，那么说明测试的信度较高。
这两份测试，阅读（1）与阅读（2），都是标准化多项选择阅读测试卷，来自常州市教研室标准试卷。
每份测试有5篇短文，每篇短文4个小题，共20个小题，每小题5分，总分100分。
测试后，被试将回答以下问题：可能会有一些因素影响到你的阅读，请根据你以往阅读的经验，按照其重要程度列表如下：A．词汇量 B.句型结构 C.背景知识D. 阅读技巧E.其他（时间，状态，环境等）4 结果4.1实验的信度与效度102个八年级学生全部参加了所有测试。
被试者的阅读成绩与词汇量测试成绩的相关系数为0.95，阅读测试与词汇深度测试的相关系数为0.9，阅读测试与词形测试的相关系数为0.96。
这组相关系数可以被看作是该实验信度与效度的说明。