本科生导师制_形式主义与思想共识

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浅谈本科生导师制的现状及反思

浅谈本科生导师制的现状及反思当前，我国本科生培养模式正处于从传统的辅导员制过渡到导师制时期，以适应新形势下培养具有创新精神、实践能力的高素质专门人才的要求。

结合我国高等教育实际现状，及时研究总结实施本科生导师制的成功经验和存在问题，并进一步优化改进，将有助于落实和完善我国本科生培养方案，最终提高我国高1等教育的质量。

1 本科生导师制的现实意义我国高校实行本科生导师制始于2002年9月，为了提高本科生的综合素质，北京大学和浙江大学先后在本科教育阶段正式引入导师制教育模式。

此后，全国其它各层次高校逐渐实行本科生导师制[1～2]。

本科生导师制的迅速全面推广源于如下现实意义。

1.1 有利于提高学生的学习效率学分制作为我国高等教育教学改革的成果之一，已在众多高校中执行。

采取学分制后，学生对课程选择拥有自主权，但是由于缺乏必要的指导，选课时学生往往存在随意性和畏难性，再加上缺乏对课程结构的整体性和课程之间的内在联系理解，导致最终获得的是肢解的知识结构与技能结构。

因而在选课过程中，本科生迫切需要经验丰富的导师进行指导[2～3]。

通过实施本科生导师制，导师能在学生的学习过程中，特别是专业课学习过程中，起到至关重要的作用。

首先，导师可以根据学科自身的特点，根据不同课程的特点，在学生学习之前、学习过程中和课后辅导中发挥着主观能动性，指导学生合理安排学习时间和学习内容。

其次，在学生学习过程中，导师还可以安排一定的实践，让学生通过观察或动手解决实际问题，加深对所学知识的理解，这反过来也将大大提高其学习效率[4]。

1.2 有利于培养学生提出和解决问题的能力毋庸置疑，实施本科生导师制，让学生更为直接受益的是：他们有机会更早地接触研究工作，了解学科前沿；同时受导师的探索精神、研究方法及理论思维的熏陶，培养和提高了观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

由导师提供资源，通过与导师交流，学生独立设计并开展相关研究，将让学生尽早获得提出和解决问题的机会。

实施本科生导师制的问题及优化研究

总第248期2013年7月(中)The Science Education Article CollectsTotal.248July 2013(B)实施本科生导师制的问题及优化研究季文君(上海政法学院国际事务与公共管理学院上海201701)中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）20-0001-03作者简介:季文君(1986-),女,山东临沭人,硕士研究生,助教,主要从事高等教育教学管理研究。

摘要本科生导师制因其“因材施教”的教育模式被世界教育界广泛认可。

从实施过程管理的角度，剖析了我国高校扩招背景下的本科生导师制在实践过程中存在一系列困境。

通过比较研究，总结了国际先进教育国家的做法，从完善制度、强化监管、优化指导方式、“班导生”的辅助机制四个方面给出了完善本科生导师制实施管控的对策建议。

关键词本科生导师制困境对策Problems and Optimization Study in Implementing Un 原dergraduate Tutorial System //Ji WenjunAbstract Due to the education mode of "teaching students in ac-cordance with their aptitude"of undergraduate tutorial system,it is widely recognized by the education all over the world.From the perspective of implementation process management,this paper analyzes the dilemmas in implementing undergraduate tutorial system in China in the background of increasing college enroll-ment.Through comparison and research,the writer summarizesthe measures of advanced countries,and proposes coping strate-gies from four aspects.Key words undergraduate tutorial system;dilemma;countermea-sure1引言导师制是一种起源于牛津大学的先进教育制度，因其在牛津大学的成功实施，而被世界教育界所广泛认可。

推行本科生导师制的若干思考

推行本科生导师制的若干思考
1.高校中本科生导师制应有规范、明确的职责和义务分配，以保证教学质量和进度控制。

2.学校应该采取有效措施分派师生适当的导师，并定期开展师生之间的沟通，形成一种有效的学术指导和管理机制。

3.导师对学生应从多面的角度系统地指导，不仅着重教学内容的讲授和学科专业的培训，还要重视学生的全面发展，包括人格、学习方法、探究能力等。

4.学校应该提供充足的资源，针对不同毕业生，提供生活、就业等相关知识和信息指导，让毕业生更好的了解社会环境和社会需求，促进他们把学习成果转化为社会价值。

5.导师本身也要不断更新自己的知识，提高自身的能力，给学生提供实用的知识和有效的指导，才能充分发挥导师的作用。

本科生班导师制的探索与实践

本科生班导师制的探索与实践以本科生班导师制的探索与实践为标题的文章导言：随着高等教育的发展，本科生班导师制逐渐成为大学教育中的一种重要形式。

本文将从探索和实践两个方面，详细介绍本科生班导师制的意义、内容和效果，并探讨其未来的发展前景。

一、本科生班导师制的意义本科生班导师制是指在本科阶段，每个班级都配备一名导师，负责指导学生的学业、生活和发展。

这种制度的意义主要体现在以下几个方面：1.1 个性化关怀与指导本科生班导师制能够为每个学生提供个性化的关怀与指导，帮助他们解决在学习和生活中遇到的问题。

导师作为学生的朋友和指导者，可以了解学生的需求和困扰，并提供针对性的帮助和建议，使学生能够更好地适应大学生活。

1.2 学业辅导与规划导师制可以对学生的学业进行全方位的辅导与规划。

导师可以帮助学生制定学习计划，指导他们学习方法和技巧，解答他们在学习上的疑惑。

同时，导师还可以根据学生的兴趣和优势，提供专业发展建议，帮助学生制定个人发展规划，为他们的未来做好准备。

1.3 生活指导与心理辅导除了学业上的指导，导师还可以为学生提供生活指导和心理辅导。

大学生活是一个全新的阶段，学生可能面临着各种各样的挑战和困惑。

导师可以引导学生处理人际关系、解决生活问题，同时关注学生的心理健康，为他们提供必要的心理支持。

二、本科生班导师制的内容与效果本科生班导师制的具体内容包括以下几个方面：2.1 定期面谈与交流导师与学生进行定期面谈与交流，了解学生的学习和生活情况，解答学生的问题和困惑，并给予必要的指导和建议。

这种面谈和交流可以增进导师与学生之间的互动和信任，使导师更好地了解学生的需求并提供相应的帮助。

2.2 学业指导与辅导导师对学生的学业进行指导与辅导，帮助学生制定学习计划，解答学习中的问题，并提供学习方法和技巧。

导师还可以为学生提供学业上的指导资源，如推荐相关的书籍和学习资料，帮助学生提高学习效果。

2.3 生活指导与心理辅导导师为学生提供生活指导和心理辅导，帮助他们解决生活中遇到的问题和困扰。

对高校实行本科生导师制的再认识

2008年2月黑龙江教育学院学报Feb.2008第27卷第2期Journal of Heilo ngjiang College o f Education Vol.27No.2对高校实行本科生导师制的再认识梁鹏(哈尔滨师范大学教育科学与教育技术学院,哈尔滨150080)摘要:对我国高校现行的本科生导师制进行解读、理解,对本科生导师制重新定位,并分析了本科生导师制的职责、实施本科生导师制面临问题和解决对策,目的在于对本科生实施导师制有一个重新的认识。

关键词:高校;本科生;导师制;学分制中图分类号:G 451 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2008)02-0054-02收稿日期:2007-12-10基金项目:2007年黑龙江省教改立项,哈尔滨师范大学教改立项课题5加强高校公共选修课各环节管理的对策研究6成果之一作者简介:梁鹏(1976-),男,黑龙江哈尔滨人,教师,硕士研究生。

一、本科生导师制的定位1.何谓本科生导师制/导师制0早在14世纪就由英国教育家提出。

17世纪,英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中应用。

1869年,哈佛大学校长艾略特(Eliot )在哈佛推行本科生选课制。

伴随着选课制出现,1872年,哈佛大学开始实施学分制,并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。

但英国牛津、剑桥等高校到19世纪末20世纪初才开始实施学分制,并将用于研究生的导师制/移植0到对本科生的培养。

学生进入大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,学校为本科生导师提供相应的活动经费。

剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法。

在1910年以后,北京大学开始学习试行美国模式的学分制。

1916年,蔡元培先生出任校长,大力推进比较全面的本科生学分制。

随后,其他国内高校也纷纷仿效,开始试行学分制。

1937年,英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师,在燕京大学领导创办了牛津大学式的导师制,其他国内高校也相继仿效实施。

化学专业实行“本科生导师制”必要性及存在问题

化学专业实行“本科生导师制”必要性及存在问题
实行“本科生导师制”可以提高学生的学业水平和科研能力。

在传统的本科教学模式下，学生通常只在课堂上接受教师的理论知识讲解和实验操作指导，缺乏与教师一对一交
流的机会。

而有了导师的指导，学生不仅可以获得更多的科研机会，还能从导师的丰富科
研经验中受益。

导师可以教授学生科研的基本方法和技巧，培养学生的实验操作能力和科
学研究能力，帮助学生解决实验中遇到的问题，提高学生的科学素养和创新能力。

实行“本科生导师制”也存在一些问题。

导师的数量可能不足。

化学专业的教师数量
有限，而带导师制的实施需要大量的导师。

如果导师的数量有限，可能无法为所有学生提
供个性化的指导和帮助。

导师的水平和质量参差不齐。

导师的科研能力和经验不同，导师
的水平和质量可能参差不齐，给学生的指导和帮助也可能有差异。

学生与导师之间的匹配
可能存在问题。

不同的学生有不同的学习和科研需求，如果学生与导师之间的匹配不合适，可能会影响学生的学业发展和科研能力提升。

在实行“本科生导师制”的过程中，需要解决以上存在的问题。

学校可以增加导师的
数量，提高科研教师的比例，以满足学生的需求。

学校还可以对导师进行培训，提高导师
的科研能力和指导水平。

学校还可以建立一个科学有效的导师分配机制，根据学生的需求
和导师的专业背景进行匹配，确保学生能够得到适合的指导和帮助。

本科生导师制工作指南

本科生导师制工作指南导师制在大学教育中扮演着重要的角色，对于本科生的学习和发展起着至关重要的作用。

为了帮助本科生更好地适应和利用导师制，本文将提供一份本科生导师制工作指南。

一、导师制的定义和目标导师制是指导师与本科生之间的一种密切合作关系，旨在提供学术和个人发展支持，帮助本科生实现学术目标、发展个人能力，并为未来的职业发展做好准备。

二、导师的角色和责任1. 学术指导：导师应帮助本科生制定学术目标，并提供相关学术指导，包括选课、研究方向选择、实验设计等。

2. 个人发展支持：导师应关注本科生的个人发展需求，并提供合适的支持和建议，帮助他们发展职业技能、人际交往能力等。

3. 学业辅导：导师应监督本科生的学习进展，提供学习建议和解答学术问题，帮助本科生克服学习困难。

4. 职业指导：导师应帮助本科生规划职业发展路径，提供就业指导和就业准备支持。

三、本科生的角色和责任1. 主动沟通：本科生应主动与导师保持沟通，及时反馈学习和研究进展，寻求学术和职业指导。

2. 目标设定：本科生应制定明确的学术和职业目标，并与导师讨论并制定实现目标的计划。

3. 学习自律：本科生应保持良好的学习习惯，按时完成学业任务，充分利用导师提供的学习资源。

4. 积极参与：本科生应积极参与科研项目、实习和学术活动，提升学术能力和综合素质。

四、导师和本科生之间的沟通1. 确定沟通方式：导师和本科生应共同商定沟通方式，可以是面对面交流、邮件、电话等，保持及时有效的沟通。

2. 频繁沟通：导师和本科生应定期进行沟通，及时了解学习和研究进展，及时解决学术和职业发展中的问题。

3. 尊重和信任：导师和本科生应相互尊重和信任，建立良好的师生关系，共同促进学术和个人发展。

五、导师制的评估和反馈1. 定期评估：学校应定期对导师制进行评估，了解导师的工作情况和本科生的满意度，及时发现和解决问题。

2. 双向反馈：导师和本科生应相互提供反馈，及时了解对方的期望和需求，共同改进和完善导师制的工作。

化学专业实行“本科生导师制”必要性及存在问题

2. 促进学术交流：本科生导师制可以促进学生和导师之间的密切交流和合作，有助于培养学生的创新能力和科研意识，推动科学研究和学术交流的发展。
3. 促进学生个性发展：通过本科生导师制，导师可以更好地发现和引导学生的潜力，帮助学生树立正确的人生目标和职业规划，促进学生全面发展。
4. 促进教师发展：本科生导师制可以使教师更加关注学生的学习情况和发展需求，增强教师的教育责任感和教学热情，提高教师的教学水平和教育质量。
2.4 如何解决问题
对于化学专业实行本科生导师制存在的问题，需要采取一系列措施来加以解决。我们需要建立健全的本科生导师制实施机制，确保导师与本科生之间的有效沟通和互动。导师应该定期与学生进行面对面的指导和交流，了解学生的学习情况和问题，并给予及时的帮助和支持。
需要建立完善的导师评价体系，对导师的指导质量进行评估和奖惩机制。导师应该定期接受学生和学校的评价，及时调整指导方式和方法，提高指导质量和效果。学校应该建立导师奖励机制，激励导师积极参与本科生导师制的实施，提高导师工作积极性和质量。
【关键词】
化学专业、本科生导师制、必要性、问题、解决、建议、意义、展望、总结、实施、化学教育、教学质量、学生指导、学术研究、导师制度、教育体系、培养模式
1. 引言
1.1 背景介绍
在化学专业实行本科生导师制的过程中，涉及到很多方面的问题和挑战。为了更好地探讨这些问题，本文将从背景介绍、问题提出和研究意义等方面进行探讨和分析，旨在为化学专业实行本科生导师制提供一些参考和建议，以推动化学教育的创新和进步。
1.3 研究意义
研究意义是本文的重要部分之一，它用于说明本文研究的价值和意义。化学专业实施“本科生导师制”不仅是对教育模式的创新，更是对学生个性化学习需求的积极回应。通过本科生导师制可以加强学生与导师之间的交流与互动，提高教育质量，促进学生全面发展。化学专业的学生在学习过程中往往会遇到许多困惑和难题，有了个人导师的指导和帮助，可以使学生更加专注于学习和科研，提高学业水平，培养创新能力和团队合作精神。研究化学专业实行“本科生导师制”对于提升教育教学质量、促进学生个性化发展具有重要意义。通过对本科生导师制的研究和探讨，也可以为其他专业的教育改革提供借鉴和经验，推动高等教育教学改革不断深化和完善。

关于本科生导师制开展情况的看法,意见与建议

关于本科生导师制开展情况的看法，意见与建议
现有存在的导师制度并不完善，在体现出其制度的优点的同时也暴露除了一些不足。

对于其优点，应该给予保持和发扬；而对于缺点，应该从根本上找出原因，并且做出力所能及的纠正。

1、现有制度存在的优点：
（1）某些导师十分热情，会尽量帮助学生解决问题
（2）导师的阅历比学生丰富很多，可以对学生的人生给予指导
（3）使学生在大学这个与过去迥然不同环境里不会感到盲从
（4）导师虽然不能手把手的教授学生知识，但是可以通过向学生推荐值得阅读的书籍、给学生提供进入实验室的机会、关心学生生活和学习方面等，实现自己作为导师的价值
2、现有制度存在的缺点：
（1）某些导师很忙，与学生见面次数很少，几乎没有时间为学生做些什么
（2）几乎所有的导师能够做的最多的就是请学生吃饭，而没有办法做其他的
（3）每个导师负责的学生有10~15个之多，数量太多，难以兼顾
（4）同学们不是很明确可以在哪些方面寻求导师的帮助
（5）与老师交流太少，同学们也没有主动去寻求导师帮助的意识
3、对现有制度的建议
（1）建立导师评判机制，让学生对导师进行客观的评判，并进行奖惩
（2）建立导师筛选机制，剔除掉那些不愿意做导师和没有时间和精力做导师的老师（3）明确导师的权利和义务
（4）鼓励学生主动联系导师
1。

高校本科生导师制的可行性分析——河南大学与云南大学的对比分析

高校本科生导师制的可行性分析——河南大学与云南大学的对比分析摘要：滥觞于中世纪牛津大学的本科生导师制，不但享有“牛津皇冠上的宝石”之美誉，且一直被视为精英教育的模板存在。

民国时期以清华大学为代表的高校就通过实行本科生导师制取得了不错的成果。

近些年来，随着本科生导师制在国内高校中慢慢复苏，关于实行本科生导师制的讨论愈演愈烈，本文将通过国内几所高校以及我校实行本科生导师制的几个院系为例，具体分析在我院政治学系实行本科生导师制的可行性，并对本科生导师制的实行和制度设计进行进一步探究。

关键词：本科生导师制；自由教育；制度建构一、本科生导师制的意义及必备条件(一)导师制的文化背景条件1. 启发式教学牛津大学的本科生导师制，其根本教学方法的哲学基础即是苏格拉底的“产婆术”，即通过启发和引导使学生自主思考得出结论。

与我国著名思想家孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想有着异曲同工之妙。

因此，导师制的核心之一应该是“独立思考”，导师作为一种启发、引导的角色存在，学生是一个独立的个体，摩尔认为，导师制的核心在于“师生均有权利拒绝对方”。

通过这样引导的过程，最终培养出具有自主批判思维的学生。

2. 自由的学术氛围理想的导师制度假设，需要一个大环境的孕育和支撑，而相对宽松的氛围是其中最重要的前提之一。

在导师制下，学生的大部分时间被引导用于大量阅读文献、书籍，以及自主思考问题。

因此，紧凑的课时安排往往会使得这种自主学习流于形式，学生忙于应付大量课程，其自主大大减少。

其次，导师与学生的交流更需要一个自由的思想环境，师生可以自由选择书籍和参考文献，相互交流，畅所欲言，才能够真正达到独立思考、批判思考的目的。

这也正是自由教育的价值所在。

二、实行本科生导师制的实例分析(一)导师制的形式主义困局——云南大学民族学与社会学院、哲学系本科生导师制案例我校的民族学与社会学院以及哲学系均在近几年试行了本科生导师制，经过一段时间的实践，本科生导师制带来的一些问题也渐渐浮现。

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· 课程理论与教学改革 ·
本科生导师制：形式主义与思想共识
何齐宗，蔡连玉 ①
（）江西师范大学教育学院，江西南昌３３００２２
。摘要：本科生导师制之质的规定性在于通过 “ 自由教育” 培养学生的“ 批判思维素养” ，，当下我国高校本科生导师制遭遇到了 “ 形式主义 ” 更多地体现的是 “ 政治论哲学 ” 其深层原因在于本科生导师制在国内缺乏思想共识与文化支持。本科生导师制的思想基础在于自由教、 “ 、育，自由教育在当前 “ 就业至上 ” 的语境中处境尴尬，只有高校形成“ 自由教育” 通识课程” “ 启发教学 ” 等基础共识，才能为本科生导师制的功用发挥提供文化土壤。关键词：本科生导师制；形式主义；自由教育；思想共识（）中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ文章编号：１０００４２０３２０１２０１００７６０５－－－
本科生导师制成为大学质导师制产生了浓厚兴趣，。然而，量提升工程中的重要 “ 抓手 ” 近年来，西方牛津传统的本科生导师制在中国语境中却一直遭遇 “ ，水土不服 ” 在提升本科教学质量系统工程中往往是形式意义大于实质价值，本科生导师制的思想共识亟待普遍达成。
高等教育研究２０１２年１月Ｊａｎ．，２０１２第３Ｖｏｌ．３３Ｎ３卷第１期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｏ．１ｇ
时期以浙江大学、清华大学为代表的本科生导师制的实施也取得了较好的效果，所以本科生导师制成美好童话 ” 的组成部分而被为我国高等教育童年期 “
［２］广泛推崇。新中国成立前，由于国内高等教育与西
方高等教育传统是高度接轨的，本科生导师制就成为当时精英教育的模板，理论与实践界对本科生导师制并不存在隔阂与误读。新中国成立后，高等教，育“ 全盘苏化 ” 抛弃了本科生导师制。本科生导师制自身也在嬗变，且文化环境在几百年内多有变化。因此，本科生导师制的应然状态，其质的规定性仍有待探讨与澄清。关于牛津本科生导师制兴起的文化背景，有一，种认识把当时的文化简化为 “ 绅士文化” 认为是绅
探究、摸索和细判思维的特征。导师制是一种质疑、究的方法；导师制最好的状况是，它不是通过权威独而是通过分析、比较、理论和批判的方式来开展；断， “ 在导师制大学校园里，对立的思想可以交锋，辩证的方法意识而不是独断的教条主义可以找到自己的
［８］。牛津导师制与学生批判思维素养的相关家园 ”
：ＴＡｂｓｔｒａｃｔｈｅｏｆｕｎｄｅｒｒａｄｕａｔｅｔｕｔｏｒｉａｌｓｓｔｅｍｉｓｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｃｒｉｔｉｏｎｇｙｑｐｐ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｏｕｈｔｓｂｔｈｅｍａｎｎｅｒｏｆｌｉｂｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｔｈｅｕｎｄｅｒｒａｄｕａｔｅｒｅｓｅｎｔｔｇｙｇｐ，ｔｕｔｏｒｉａｌｓｓｔｅｍｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄｆｏｒｍａｌｉｓｍｗｈｉｃｈｒｅｆｌｅｃｔｅｄｔｈｅｏｌｉｔｉｃａｌｈｉｌｏｓｏｈ．Ｔｈｅｕｎｄｅｒ－ｙｐｐｐｙｌｉｎｃａｕｓｅｓｌｉｅｄｉｎｔｈｅｌａｃｋｏｆｃｏｍｍｏｎｖｉｅｗａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｓｕｏｒｔ．Ｔｈｅｉｄｅｏｌｏｂａｓｉｓｏｆｕｎ－ｙｇｐｐｇｙ，ｄｅｒｒａｄｕａｔｅｔｕｔｏｒｉａｌｓｓｔｅｍｉｓｌｉｂｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｈｏｗｅｖｅｒｔｈｅｌｉｂｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｌａｃｅｄｉｎａｎｐｇｙａｗｋｗａｒｄｏｓｉｔｉｏｎｕｎｄｅｒｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆｅｍｌｏｍｅｎｔｆｉｒｓｔ．Ｏｎｌｔｈｅｃｏｍｍｏｎｖｉｅｗｏｆｌｉｂｅｒａｌｐｐｙｙ，，ｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｈｅｕｒｉｓｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｉｓｄｅｖｅｌｏｅｄｃｏｕｌｄｉｔｏｆｆｅｒｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｇｇｐｆｏｒｔｈｅｒｏｌｅｏｆｕｎｄｅｒｒａｄｕａｔｅｔｕｔｏｒｉａｌｓｓｔｅｍ．ｓｏｉｌｇｙ：；Ｋｅｗｏｒｄｓｕｎｄｅｒｒａｄｕａｔｅｔｕｔｏｒｉａｌｓｓｔｅｍ；ｆｏｒｍａｌｉｓｍ；ｌｉｂｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｍｍｏｎｖｉｅｗｇｙｙ
［１０］。能力 ” 批判思维意识是 “ 展示” 上述批判思维能
师制社会功能角度的审视。但是，把本科生导师制似有片面之嫌，这单一归因于当时英国的绅士文化，种认识没有考虑西方文化、特别是教育的传统。另一种认识对牛津本科生导师制产生社会背景的考察 “ 、 “ 行会组织方式的渗透 ” 自治、分提及了三个方面：。行会组和“ 古典人文主义的熏陶” 权精神的影响 ” 织方式在近代大学中的渗透带来一种理念，即导师；应成为 “ 学生在道德和经济方面的保护人 ” 自治分 — — 导师制的前提 — — — 成为现权的思想导致学院制 — 古典人文主义的复兴让教育对接了古希腊传实；统。这种认识不仅拓宽了牛津导师制背景的范围，
①
收稿日期：２０１１１２２７－－；基金项目：教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程资助项目（江西省高等学校教学研究课题（ＴＳ２２６１）ＪＸＪＧ０８２－－－）；）江西省教育科学规划重点课题（５７０９ＺＤ０２５，作者简介：何齐宗（男，江西萍乡人，江西师范大学教育学院院长，教授，教育学博士，从事教育基本理论和教师教１９６２－），育研究；蔡连玉（男，安徽安庆人，江西师范大学教育学院副教授，教育学博士，从事高等教育管理研究。１９７６－）
［３］士文化滋生并培育了导师制。这种认识也源于导
性，不只有上述逻辑推理，也有质性研究作为佐证。）拉什 · 克丝格罗夫（通过访谈和对ＲｕｓｈＣｏｓｒｏｖｅｇ牛津大学导师辅导课的观察，证明了牛津大学导师制从批判思维素养的不同细分维度促进了本科生批
［９］判思维素养的提升。
总之，从牛津导师制的产生背景、渊源、特征和经验研究看，其质的规定性不是在于培养所谓的绅而是培养学生的批判思维（素士，ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ）养。从历史看，苏格拉底实际上践行的就是一种导其教学旨在培养学生独立思考和批判思维素师制，养，牛津导师制把苏格拉底教学法正式化和制度化了。古希腊并没有所谓的 “ 绅士 ” 文化。西方传承的苏格拉底教学方式固化为牛津导师制，其一脉相承的元素是对培养学生批判思维素养的强调。批判思维素养包括两方面：一是批判思维的能力，二是批判思维的意识。批判思维能力是 “ 一种对生活任何领规律进行批评式、开放式评估的域中所遇到的规则、
［１］
评价证据和综合分析点是培养学生正确看待事物、的能力；学生在导师制下能够获得思维的独立，而不
［６］是盲从。摩尔认为，导师制的核心在于“ 师生都有