技能大赛视角下的《幼儿文学》教学探析
幼儿园儿童文学教学案例深度解析与课程设计
幼儿园儿童文学教学案例深度解析与课程设计随着教育理念的更新和全面素质教育的倡导，幼儿园教育在培养孩子的语言表达能力和文学素养方面扮演着极为重要的角色。
而幼儿园儿童文学教学案例的深度解析与课程设计，更是关乎幼儿园教师专业素养和教学效果提升的重要环节。
一、幼儿园儿童文学教学案例深度解析1.1 文学教学案例的选材与设计在进行文学教学案例设计时，首先要从儿童的芳龄特点和认知水平出发，选择符合幼儿认知发展规律的文学作品。
可以选择通俗易懂、内容生动有趣的童话故事，或是富有启发性的儿童诗歌等。
在设计教学案例时，应充分考虑到幼儿的兴趣和需求，将文学作品与幼儿实际生活结合起来，以激发幼儿的学习兴趣和情感体验。
1.2 实施过程的组织与指导在实施文学教学案例时，教师要合理组织教学过程，引导幼儿主动参与。
可以通过讲故事、角色扮演、绘本共享等形式，帮助幼儿深入理解文学作品的情节和主题，培养其想象力和观察力。
教师应根据幼儿的理解能力，巧妙设计提问方式，引导幼儿进行思考和交流，达到启发思维的目的。
1.3 教学案例实施效果的评估在文学教学案例实施结束后，教师需要进行教学效果的评估。
可以通过观察幼儿的学习态度和语言表达能力、听说读写的发展情况等多方面进行评估。
并且，及时总结经验，对文学教学案例进行调整和改进，以提高教学效果。
二、幼儿园儿童文学课程设计2.1 课程目标的确定文学课程设计的首要任务是确定课程目标。
目标的设定应当与幼儿的发展需求和学习特点相适应，同时也要符合整体教育教学的要求。
可以通过文学课程设计，培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、情感体验能力，提高他们的语言表达能力和文学素养等。
2.2 课程内容的选择与安排在设计文学课程时，要根据幼儿的实际情况和特点，选择符合其认知发展水平的文学作品。
要充分考虑到课程内容的连贯性和渐进性，合理安排文学作品的选择与组织，以有利于幼儿的学习和发展。
2.3 教学方法的应用与创新在文学课程的教学过程中，要注重教学方法的灵活运用和创新。
新时代学前教育专业幼儿文学教学策略探究
新时代学前教育专业幼儿文学教学策略探究摘要：幼儿文学是学前教育专业的一门文化基础课，也是学前教育专业的一门专业必修课，该课程着眼于提高学生分析欣赏幼儿文学作品的能力，并训练学生学习创编一般的幼儿文学作品的能力，培养学生良好的文学修养，完善学生的文学素质。
结合新时期对幼师人才的需求，同时也结合高职院校学生学习特点，在教学方法上应重视理论教学与实践教学有机结合;真实教学环境学习与模拟情境练习结合;校内教学与校外教学结合，从而为学生将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好坚实的基础。
关键词：学前教育幼儿文学教学方法幼儿文学能够启发幼儿的语言能力，激发幼儿的想象力，培养幼儿的语文兴趣和创新思维能力，作为一门课程，该课程是中职学前教育专业语文课教学的重要组成部分。
目前该课程的教学中还存在一些问题，只有运用科学化教学方法，改进课程教学策略，才能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握正确的幼儿文学学习方法，养成良好学习习惯，切切实实打好基础。
一、重视理论教学与实践教学有机结合《幼儿文学》课程主要是以学生以往的阅读经验为基础，以幼儿心理学、幼儿教育学的理论为基点，让学生掌握幼儿文学课程的相关理论和幼儿文学的各种文体知识，熟悉和了解中外优秀的幼儿文学作家及其代表作品等以及能够针对相关作品进行鉴赏和评析的能力，同时还要训练学生的作品创编能力而进行的系统教学。
教学中既要注意基本理论的学习，还要注重扩大学生的阅读面，更要注重学生将来的实际需要和实际技能的培养，既培养他们分析作品、评价作品、讲授作品的能力，又培养他们创编作品的能力。
学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要补充阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业(一般性作业为理论的书面作业，创造性作业包括文学创作和课堂模拟训练)，这对学生幼儿文学能力的培养和提高意义深远。
二、进行幼儿文学模拟教学活动在幼儿文学这门课程中，应该鲜明地提出培养学生具有组织幼儿文学教学活动能力这个具有专业性质的特定任务和目标。
关于《幼儿文学》教学的思考
关于《幼儿文学》教学的思考作者：麻慧群来源：《参花（下）》2018年第08期摘要：《幼儿文学》课程是学前教育专业语文基础课的重要组成部分，也是幼师生学习的难点。
本文从教学的角度出发，对教师在《幼儿文学》课程教学中存在的问题作了一些分析，以“幼儿戏剧”教学实验为例，提出了一些教学途径和方法。
关键词：《幼儿文学》幼儿戏剧教学实验《幼儿文学》课程是学前教育专业语文课教学的重要组成部分，既是一门文学课，也是一门专业必修课。
本课程的设置可使学生具备一定的学前儿童文学基本素养，培养他们一定的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，从而为将来从事幼教工作，特别是语言教育活动打好基础。
一、教学中存在的问题（一）学生的结构层次，要求在教学过程思考教学内容高职班的学生有过高中学习的经历，接触过大量的优秀作品和部分的文学理论知识。
而《幼儿文学》课程内容因作品接受对象的特殊性，语言表达浅显，结构不复杂，一看就懂，一看就通，没有深邃的思想，让很多初次接触的学习者都觉得“小儿科”“不值一提”，更难以引起他们的思考。
尤其是现代网络的普及，学生在网络上搜集知识与资料的能力不断加强，传统的教学内容更加不能吸引学生。
因此，学生学得勉强，教师教得辛苦，教学的效果还不理想。
所以，应该根据教学大纲和学生的特点，重组教学内容。
（二）教学时间不足，要求对教学方式有调整如果课程教学时间充足，教师可以根据自己的特长，组织学生进行多种活动的辅助教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以增强学生对学习内容的理解与运用。
例如擅长绘画的教师，可以结合绘本的理论知识，指导学生进行绘本的创编；擅长语言表达的教师可以对学生进行幼儿文学作品的表达。
而现实是本课程教学时间普遍较短，《幼儿文学》一般开设一个学期，每周2课时，合计36课时的教学时间。
针对庞杂的教学内容与知识体系以及高职学生相对涣散的学习状态，教师要调整自己的教学方式，从而赢得学生的“芳心”。
二、教学实验的尝试以上两个问题使不少教师难以适应，学生的种种反应也常常让教师觉得沮丧。
幼儿文学教学实践(3篇)
第1篇摘要：幼儿文学教学是幼儿教育中不可或缺的一部分，它通过丰富的文学作品培养幼儿的语言表达能力、情感认知和审美能力。
本文将从幼儿文学教学的意义、实践方法、教学案例等方面进行探讨，以期为幼儿文学教学提供有益的参考。
一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子们正处于语言、认知、情感等方面的发展阶段。
幼儿文学教学作为一种独特的教育方式，能够有效地促进幼儿的全面发展。
本文旨在探讨幼儿文学教学实践，以提高幼儿文学教学质量。
二、幼儿文学教学的意义1. 培养幼儿的语言表达能力幼儿文学教学通过丰富多彩的故事、诗歌等形式，让幼儿在欣赏、模仿、创造中学习语言，提高幼儿的语言表达能力。
2. 促进幼儿的情感认知文学作品中的情感表达和人物关系有助于幼儿理解和体验各种情感，培养幼儿的情感认知能力。
3. 培养幼儿的审美能力幼儿文学教学中的优美词句、形象画面、情感体验等，有助于培养幼儿的审美能力，提高幼儿的艺术素养。
4. 增强幼儿的创造力通过幼儿文学教学，幼儿可以发挥想象力，创造性地表达自己的思想和情感，提高创造力。
三、幼儿文学教学实践方法1. 丰富多样的教学内容教师应选择具有教育意义、适合幼儿年龄特点的文学作品，如童话、寓言、诗歌等。
同时，可以结合季节、节日等元素，丰富教学内容。
2. 情境创设创设与文学作品相符的情境，让幼儿身临其境地感受作品中的情感，提高教学效果。
3. 互动式教学教师应引导幼儿积极参与教学活动，如提问、讨论、表演等，激发幼儿的学习兴趣。
4. 拓展延伸将文学作品与幼儿生活相结合，拓展教学内容，提高幼儿的实践能力。
5. 评价与反馈关注幼儿的学习过程，及时给予评价与反馈，促进幼儿的全面发展。
四、教学案例1. 教学内容：《小熊过桥》教学目标：培养幼儿的语言表达能力、情感认知和审美能力。
教学过程：（1）教师讲述故事《小熊过桥》，引导幼儿了解故事内容。
（2）教师提问：“小熊过桥时遇到了什么困难？他是怎么解决的？”鼓励幼儿回答。
关于中职学校幼儿文学课程教学的思考
关于中职学校幼儿文学课程教学的思考前言幼儿文学是幼儿教育中不可或缺的一部分，它是从儿童文学发展而来的，是为幼儿量身订制的文学，教学的重点是培养幼儿的语言表达能力，提高他们的文字理解能力和文学素养，提高儿童的审美水平和文学素养。
对于中职学校而言，幼儿文学课程教学具有非常重要的意义，需要我们认真思考和讨论。
中职学校应该如何教授幼儿文学课程？理论教学和实践教学相结合在幼儿文学的教学中，理论与实践相结合非常重要，同时也是能够有效提高幼儿文学素养的关键。
在教授幼儿文学时，我们不仅要讲解相关知识，还要重视实践教学，如聆听讲故事、观察文字、认识图画等等。
实践教学不仅能够提升幼儿的兴趣，还能让幼儿通过动手实践的方式更好地理解相关知识。
引导幼儿深入思考和互动交流幼儿文学不仅仅是教授知识，更是培养幼儿的思辨能力和表达能力。
在教学中，教师需要引导幼儿深入思考和互动交流，让他们能够表达自己的想法和感受，在交流中提高幼儿的语言表达能力和思考能力。
建立小组活动和讲故事环节在幼儿文学的教学中，小组活动和讲故事环节是不可或缺的一部分，它可以让幼儿沉浸在故事中，并发挥他们的想象力和创造力。
同时也能够促进幼儿之间的互动和交流。
讲故事环节可以让幼儿更好地领略文学的魅力，从而更好地理解相关知识。
如何评价中职学校幼儿文学课程教学的效果？看幼儿的表现幼儿文学课程教学的效果主要可以通过幼儿的表现来看出。
幼儿在表达方式、语言能力和思维能力等方面有所提高，说明幼儿文学课程教学取得了一定的效果。
考察幼儿文学作品质量幼儿文学课程教学的效果还可以考察幼儿文学作品的质量。
如果幼儿的创作能力有所提高，文学作品的类型和质量也有所改善，那么幼儿文学课程教学的效果也会比较好。
总结幼儿文学课程教学是中职学校教育体系的重要组成部分，需要教师在教学中注重理论和实践相结合、教学引导和小组活动等方面的应用，从而提高幼儿的文学素养，培养幼儿的思辨能力和表达能力。
同时，在评价中职学校幼儿文学课程教学的效果时，主要可以通过幼儿的表现和文学作品的质量来衡量。
[对幼儿文学课程教学的探讨]幼儿文学课程总结
![[对幼儿文学课程教学的探讨]幼儿文学课程总结](https://img.taocdn.com/s3/m/b4c278f24b35eefdc8d333ee.png)
[对幼儿文学课程教学的探讨]幼儿文学课程总结1 学前教育专业幼儿文学课程的定位作为培养幼儿教育师资的学前教育专业,应当对幼儿文学课程的重要性有充分的认识。
尽管幼儿文学的主要接受者是幼儿,但是在那片“秋空霁月一样澄明”、“晶球宝玉一样莹澈”的境界里,在那些自然、美和爱的永恒主题面前,成人也一样会受到感染。
可以说,儿童文学包括幼儿文学也会促进成人人格的完善和人性的发展。
因此,幼儿文学课程是学前教育专业的一门专业基础课,主要培养学生良好的幼儿文学素养,拓宽专业视野,促进其人格的自我完善和人性的全面发展,从而更好的理解儿童,热爱儿童,提高作为幼教工作者的基本素质。
2 幼儿文学的教育性与文学性一般说来,任何文学作品都具有一种广义上的教育功能,但幼儿文学是其中唯一一个明确将教育的需要看得与文学的考虑一样重要、有时甚至更为重要的门类。
这一现象本身有着客观层面的原因。
从幼儿文学的读者对象来说,年幼的孩子有必要通过各种幼儿文学作品,来学习认识这个对他们来说完全陌生的世界。
因此,尤其是在面向0 －3 岁幼儿读者的大量幼儿文学书籍中,对于一种特定的认知目的的考虑,往往成为了这些作品最基本的一个创作动因。
从幼儿文学自身形态来看,由于受到题材、形式、语言、精神表现等层面的多重制约,幼儿文学的一般文学性追求也要受到很大的限制。
在某种程度上,它甚至是一种还来不及与多少文学规则打交道的文学门类。
比如,成人文学甚至少年文学中常用的语言陌生化的写作手法,在幼儿文学中就完全行不通。
但这并不意味着,幼儿文字仅仅是一种承担教育功能的权宜性的文学样式。
我们必须承认,很多时候,一个幼儿文学文本的全部作用就是向幼儿传递某种生活的知识,比如许多一般的字母书、概念书,等等。
但我们也应当看到,历史上,总有一批幼儿文学作品在这样的认知传递过程中,也以其独特的审美形式,展示和建构着幼儿文学自己的特殊美学。
这些作品不仅仅是一些承载着知识的、适合儿童理解的简单语言结构体,而是同时成为了一个具备文学所特有的富于奇思的叙事创意,精致、别致的语言设计以及微妙、准确的情感传达的阅读对象。
幼儿园儿童文学阅读教学探究
幼儿园儿童文学阅读教学探究一、引言儿童文学阅读教学是幼儿园教育教学的重要组成部分。
通过儿童文学，幼儿可以了解丰富的想象世界和文化知识，开展思维和语言能力，发展情感和品德素养，帮助幼儿成为积极乐观、善于表达、有爱心、有创造力的小人物。
然而，如何进行有效的儿童文学阅读教学是幼儿园教育教学中需要探究的问题。
二、儿童文学阅读教学的意义1. 提高幼儿语言表达能力儿童文学是丰富的语言材料，通过阅读不同文学作品，幼儿可以学习和掌握更多的词汇、表达方式、修辞方法等，提高他们的语言表达能力，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
2. 拓展幼儿知识面儿童文学作品具有深刻的文化内涵和独特的情感体验，可以帮助幼儿了解不同的文化传统、社会习俗、历史事件等，拓展幼儿的知识面，培养他们对世界的认知能力。
3. 促进幼儿情感发展优秀的儿童文学作品具有丰富的情感体验，可以帮助幼儿感悟人生、理解自我、培养爱与关怀等情感素质，从而促进他们情感发展，成为智慧、感性、文化的个体。
4. 提高幼儿阅读能力通过儿童文学阅读，幼儿可以获得丰富的阅读体验和阅读技能，包括理解和表达、推理和归纳、审美和评价等，可以提高他们的阅读能力和阅读习惯。
三、儿童文学阅读教学的方法1. 教师朗读教师可以选择优秀的儿童文学作品，适当地进行朗读，让幼儿在听故事中感悟词汇、语法、声调、节奏、语调等，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，同时也增进他们对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 绘本阅读绘本是儿童文学阅读教学中一种重要的方式，因为绘本具有生动的图画和简短的文字，可以吸引幼儿的注意力，培养他们的想象和表达能力。
3. 语文阅读语文阅读是提高幼儿阅读能力的重要方式，教师可以选择经典的儿童文学作品，引导幼儿通过阅读文学作品了解生活、思考人生，并通过语文阅读形式的练习提高他们的阅读理解和表达能力。
4. 组织课外阅读组织课外阅读是鼓励幼儿积极参与阅读活动的一种方式，可以帮助幼儿在阅读中了解世界、提高学习能力和领悟幸福，鼓励幼儿在阅读中体验快乐、领悟情感和培养爱好。
幼儿园文学教学探究
幼儿园文学教学探究幼儿园文学教学探究一、引言文学是人类智慧的结晶，也是人类精神追求的表达。
文学对于幼儿的成长和发展具有重要作用。
通过文学教学，孩子可以感受到人间的温情，认识世间的美好，品味文学艺术，发现内心的世界，激发语言表达能力，提高人文素养。
本文旨在探究幼儿园文学教学的方法、策略和实施措施，提高幼儿的文学素养。
二、幼儿园文学教学方法1、情境式教学法情境式教学法是在特定的情境中设计活动，通过实际操作和体验来达到教育目的的教学法。
在幼儿园文学教学中，情境式教学法可以提供一个真实、丰富、生动的环境，让幼儿在情境中自由地表达和体验，激发他们对文学的兴趣和热爱。
例如，在课堂上，老师可以通过讲故事、演戏、模拟情境、参观展览等形式，将故事中的情节和人物形象呈现出来，激发幼儿的情感体验和思维探究，增强幼儿对文学作品的记忆和理解。
2、启发式教学法启发式教学法是通过引导和启迪幼儿的自主思考，使他们参与到教学过程中，积极探究和分析问题，从而自主学习和自主发现的教学法。
在幼儿园文学教学中，启发式教学法可以激发幼儿的好奇心和兴趣，帮助他们自主地理解和感受文学作品。
例如，在幼儿园文学教学中，老师可以通过提问，引导幼儿自主思考和分析，从而培养幼儿的批判性思维和创造性思维。
3、演示式教学法演示式教学法是通过模仿和演示来达到教学目的的教学法。
在幼儿园文学教学中，演示式教学法可以通过模仿、演戏、创作等形式，让幼儿感受到文学作品中人物形象的情感世界，以及人物形象和故事情节的表达方式，促进幼儿的语言表达能力和想象力。
例如，在幼儿园文学教学中，老师可以通过声音、表情、节奏等形式，让幼儿感受到文学作品中人物的情感状态和心理体验，激发幼儿的情感表达和想象力。
三、幼儿园文学教学策略1、差异化策略几乎所有学生都学习过文学，但每个幼儿对文学的接受程度不同。
在幼儿园文学教学中，老师要采取差异化策略，根据幼儿的兴趣、特点和需要，设计多样化的教学活动，激发幼儿的学习热情和积极性，促进幼儿的发展。
幼儿园儿童文学教学实践
幼儿园儿童文学教学实践一、背景介绍儿童文学是幼儿教育中重要的组成部分，它有效地促进了幼儿语言、思维及情感的发展。
在幼儿园中，儿童文学教学实践对于促进幼儿的文化素质、人文素养、心理健康等方面具有不可忽视的作用。
因此，幼儿园儿童文学教学实践愈加重要。
二、教学内容与方法2.1 教学内容儿童文学包括生动、形象、富有艺术感的童话、民间故事、儿童诗歌、儿童小说等。
幼儿园儿童文学教学实践中，应当充分考虑幼儿发展特点，选择生动、形象、简单的故事和诗歌，例如《大熊猫》、《老母鸡下蛋》、《小蜜蜂采花》等。
2.2 教学方法教师应该遵循“以儿童为本”的原则，尊重幼儿的兴趣，相互交流，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养幼儿的审美情趣。
在教学中，教师可以采取以下方法：(1) 朗读法：朗读是儿童文学教学中最常用的方法，它可以为幼儿创造想象空间，激发幼儿的兴趣和想象力。
(2) 故事演绎法：幼儿可以模仿教师，使用手势、面部表情和音量调节等方式来演绎故事，激发幼儿的兴趣和审美意识。
(3) 分析法：通过分析故事的情节、故事背景、人物性格、用词、语言表达等方面，让幼儿深入了解故事，促进幼儿的语言、思维、阅读能力的发展。
(4) 创作法：诱导幼儿在教师的引导下，积极参与文学创作，创造个性化的故事、诗歌和插画。
三、实践操作步骤3.1 制定教学计划在教学前，教师应当制定教学计划，包括教学目标、内容、方法和评价等。
教学计划应当尽量符合幼儿的发展特点和学习需求，设计互动环节，使幼儿能够在玩耍中学习。
3.2 选择教学材料教学材料应当是幼儿能够理解和接受的，同时具有一定的启发性和趣味性。
教师可以从图书馆、互联网或自己编写的故事中选择适合的教学材料。
3.3 课堂教学在课堂教学中，教师应该采用各种方法，让幼儿主动参与教学活动。
教师应该仔细把握教学进度，注重挖掘幼儿的潜力和培养幼儿的创造性思维，确保教学质量。
3.4 评价和反思教学结束后，教师应该及时对教学效果进行评价，了解幼儿的学习情况，及时弥补教学不足的地方，并总结经验，调整教学计划，做出更好的教学。
新时代背景下有效提高幼儿文学教学质量的实践探索
新时代背景下有效提高幼儿文学教学质量的实践探索随着中国经济的快速发展和教育改革的不断推进，幼儿文学教学的迫切性也越来越大。
在新时代的背景下，我们需要更加有效地提高幼儿文学教学质量，为幼儿的全面发展和成长打下坚实的基础。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、注重教学环境的创设与催化幼儿文学教学需要营造良好的教学环境，教师需要充分利用教室、图书馆、阅读角等空间来创设丰富的幼儿文学教学环境，使幼儿能够从寓教于乐的氛围中获得更多的启示与启发。
同时，教师还需要结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，积极引导幼儿探索和发现，让幼儿在玩中学，学中玩，真正把幼儿文学教学引向深入。
二、适应幼儿的认知特点，注重反思与调整针对不同阶段幼儿的认知特点，幼儿文学教学需要从内容、形式、方法等多个方面进行调整。
在教学内容方面，需要根据幼儿的认知水平选择合适的文学作品，构建富有启发性和趣味性的教学内容。
在教学方法方面，需要采用多元化的教学策略，例如故事讲解、情景剧表演等，以激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
教师需要时刻反思教学实践，及时调整教学策略，保持教学效率与水平。
三、注重提高幼儿文学素养幼儿文学教学需要注重提高幼儿的文学素养，培养幼儿的阅读兴趣和能力，让幼儿在玩中读懂、读懂中玩，真正领略幼儿文学的魅力。
幼儿文学教学应该关注幼儿的阅读技能与阅读理解能力，创设丰富的阅读环境，以激发幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，促进幼儿文学素养的全面提升。
总之，幼儿文学教学需要注重教学环境的创设与催化、适应幼儿的认知特点、注重反思与调整、注重提高幼儿文学素养等多个方面的探索和实践。
只有在这样的基础上，才能真正有效地提高幼儿文学教学质量，让幼儿在玩中成长、学习，在阅读中体验幼儿文学的魅力。
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技能大赛视角下的《幼儿文学》教学探析
张 蔚 高元华
本文以传统《幼儿文学》教学现状以及 面临的问题为背景，着重探讨基于技能大 赛视角下的《幼儿文学》教学改革工作，并 从明确课程定位、加强实践环节优化设计、 思考科学的考核体系以及基于网络教学平 台的翻转课堂教学模式等多方面进行具体 论述，希望能够有效提升《幼儿文学》教学 水平，培养技能大赛与岗位所需的学生高 素质高技能。
的技能，真正将幼师工作岗位所需要的语
言技能纳入到日常教学中来，使学生学有
所获，学有所用。
（二）以大赛为导向建立项设计
《幼儿文学》教学要真正形成项目驱动
型的课程教学体系。以大赛为导向，着重培
养学生的讲演与创编能力。如以讲演技能
的培养为例，应将此综合技能的培养细化
程，各职业院校都十分重视依托职业技能
大赛来提升本课程的教学水平，如何摆脱
重理论轻实践的趋向，充分挖掘教学实践
的丰富内涵，冲突封闭课堂的限制，改变陈
旧老套的教学方法，完善教学考核评价体
系，这些都值得不断思考与探索。
二、 基于技能大赛视角下的 《幼儿文
学》教学改革
（一）依托技 能大 赛 “风 向标 ”，明 确 教
为读过《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》等 经典故事，便可适应当今的幼儿教师岗位， 成为一名优秀的教师，显然是不合适的。教 学内容应该随着社会的变迁，融入新的信 息元素，如共享单车、高铁、工业机器人、支 付宝的故事融入其中，注重教学内容的更 新性与教育启迪性。
2.理 论 教 学 偏 重 ，不 注 重 学 生 技 能 的 培养
同时，也不能把《幼儿文学》当作一门 相对孤立的课程，它不仅是一门理论课程， 还应该是一门技能课程。而在教学中，存在 着理论教学偏重，忽视学生实践环节，从而 不能有效地培养锻炼学生的能力。《幼儿文 学》不仅仅是读作品、赏作品的课程，而应 该是培养学生诵读、讲演与创编技能的重 要课程。而由于课时较短，或者教师的不重 视，往往这些实践环节没有较多的展现，从 而导致学生诵读、讲演与创编技能的不突 出，所学技能不能有效地应对每年的学生 技能大赛，将来就不能在幼儿教育岗位上 脱颖而出，成为优秀的幼儿教师。
3.教 学 方 法 陈 旧 ，以 师 为 主 现 象 严 重 教学中，教师“满堂贯”现象还是比较 严重，课堂还是保持了以师为主的特点。课 堂中往往还是听教师讲方法、讲内容，虽然 也配合有音视频手段，引导学生去观看去 鉴赏，教师为主的课堂依然为主，不能较好 地调动学生的积极性与参与度，课堂气氛 不活跃。虽然也有安排学生适当讲述、表演 与创编的环节，但依然以线下传统课堂呈 现为主，教师现场点评为主，课堂时间有 限，不能让所有学生有实践的机会，也不能 实现师生之间的随时互动反馈，因而在教 学方法上还值得思考。 4.考 核 体 系 不 科 学 ，单 一 书 面 化 为 主 在考核方式上，往往还停留在书面纸 质考核为主的状态。不能有效实现考核学 生生诵读、讲演与创编技能的目的。虽然也 在尝试，让学生以音视频的形式上传作业， 作为考核方式，但由于所占空间较大，保存 起来不易，也一定程度限度了同学人数多 班级的有效采用。虽然最终的考核方式也 是综合平时与期末考试，但如果采取纸质 的记载方式，教师保存统计均不方便，也影 响了最终的考核结果。 全国、全省职业院校技能大赛却一直 是衡量、考查学生专业技能的重要赛事，不
学目标与方向，做好课程教学的定位
《幼儿文学》应以大赛为“风向标”，做
好科学的定位。不仅课时要调整合适，而且
要做到在培养学生阅读与鉴赏能力的基础
上，着重培养学生的诵读、讲演与创编技
能。改变传统的文学理论教学模式，改变理
论教学与教育实践实际严重脱节，课堂课
后实践环节要极大加强，将学生有充分机
会、充分的平台去展示、去训练去提升自己
仅如此，职业院校技能大赛作为职业教育
教学改革的风向标，推动了职业教育的改
革与发展，引领着整个职业院校的教学改
革和技术创新。技能大赛对教学改革的辐
射、导向和促进作用绝不可忽视，各大职业
校院都特别重视经过技能大赛来调整教学
内容，创新教学方法，提高课程教学水平，
切实加强学生技能水平。
《幼儿文学》 作为大赛的核心技能课
一、传统《幼儿文学》教学现状及问题 （一）《幼儿文学》教学意义与作用 《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010- 2020）》明确提出学前教育发展 战略目标：“到 2020 年，普及学前一年教 育，基本普及学前两年教育，有条件的地区 普及学前三年教育。毛入学率分别达到 95％、80％、70％的战略目标。”我国幼儿教 育事业的快速发展，要求高校学前教育专 业必须不断提升人才培养质量，才能满足 学前教育事业发展对高质素高技能师资的 紧迫需求。《幼儿园教育指导纲要》（2016 年） 对幼师的语言能力明确要求能够：“引 导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼 儿对阅读和书写的兴趣，喜欢听故事、看图 书。”《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿 园教师专业知识和专业技能高度重视，是 对其专业发展的规范性要求。 《幼儿文学》不仅是学前教育专业学生 的专业核心课程，更应该是专业技能课程。 本课程承担着培养学生基本文学素养，要 让学生具有文学作品阅读与鉴赏能力，更 重要地是提升学生幼儿文学的讲述与创编 技能，使学生能够具备从事幼儿文学教学 活动的能力与应有的水平。 （二）《幼儿文学》教学面临的问题与反思 1.定 位 不 准 确 ，学 生 重 视 程 度 不 够 在教学中，《幼儿文学》定位不准确，仅 仅等同于文学阅读与鉴赏课程，往往不仅 安排的课时较少，也让学生觉得这门课程 的内容过于浅显，重视程度远远不够。即使 是被误认为是文学阅读与鉴赏课程，教学 内容的安排也过于陈旧，不能适应当前幼 儿文学内容的快速发展。在许多同学的头 脑中，往往认为只要阅读过《安徒生童话》、 《格林童话》、《中国经典童话》、《中国成语 故事》等经典的作品就可以了。 然而随着社会的快速变迁，仅以儿童 故事而言，内容都是日新月异，如果仅仅认