让每一个孩子感受成功
因材施教,让每一个孩子都成才
因材施教，让每一个孩子都成才每一个孩子都可以成才。
这是教育工作者的共识，也是社会有识之士的共识，也是重视孩子教育的家长的共识。
为什么在现实中我们没有看到所有的孩子都成才呢？这是一个令人深思的问题。
每一个孩子未能成才的原因不尽相同，但其中有一个原因是相同的，这就是没有根据孩子特点因材施教，这就是很多孩子未能成才的根本原因。
让所有的孩子从同一个起点学习同样的课程，这是幼儿园和学校的教育。
幼儿园和学校面向的是所有的孩子，它必须统一课程，它无法完全做到因材施教，因材施教的重任落在了父母的肩上。
这就是幼儿园教育、学校教育与家庭教育的区别。
大多数父母都很重视对孩子的教育，都希望自己的孩子能够成才，但是很少有父母能够根据孩子的特点来对孩子进行正确的引导，这就是我们没有看到所有的孩子都成才的原因。
父母教育孩子的关键不在于父母教给孩子知识，也不在于父母教给孩子学习的方法，父母教育孩子的关键在于根据孩子的特点因材施教。
能够做到因材施教的父母才是称职的父母。
这样的父母非常少。
怎样知道孩子的特点呢？说起来很简单。
一个孩子在6岁以前就会表现出明显的的思维特点，13岁以前其思维特点就会完全表现出来；从0岁到13岁，一个孩子未来的发展方向可以根据他的思维特点得到基本的确定。
从0岁到13岁，如果一个孩子富于形象思维，具有文学或艺术的创造力，将来从文学或艺术的方向去发展容易成功；如果一个孩子富于逻辑思维、思维严谨，将来从事科研工作容易成功；如果一个孩子的记忆力很强，将来就应选择学习文科；如果一个孩子喜欢发明创造，将来就应该选择学习理科。
这些都是基本的常识，可以说人人都懂，但是就是这个人人都懂的基本常识却没有几个家长把它用于实践，把它用来教育孩子、指导孩子。
这是为什么呢？一是因为大多数家长都是把对孩子的教育完全寄托于幼儿园和学校，让孩子完全被动地跟随幼儿园和学校的课程进行学习，而忽略了作为父母应负的教育责任。
二是一些家长盲目跟风学习，别人的孩子学什么他的孩子就学什么，而不考虑自己孩子的特点，浪费了孩子的时间，最后还达不到效果。
谈主角效应
谈主角效应有一位名人这样说过：假如你把教学当作一种谋生的手段，也许很容易；假如你把教学作为一份事业，那你奉献的将是一生的心血和汗水，智慧和精力！在英语课上，教师机敏的教学机智，表现在对孩子们主体性的尊重，表现在对孩子的体会的理解，表现在对意想不到的情景的自信，表现为“润物细无声”，而更多的则表现在让每个学生都成为主角。
我们可能会经常听到这样一个词：“赏识”。
什么是赏识？所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心。
因此，赏识从本质上说就是一种激励。
学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑装到另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行着心灵接触。
这种接触产生势不可挡的火花时，便成为激励，一种使学生自信“我能行”的激励。
因为渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的追求。
即使是在我们看来还涉世未深的孩子们身上，你也会看到这种执著的追求。
在课堂教学中，教师和学生的双向活动是学生和教师情感交流的最佳形式。
教师的一举一动，一言一行都会对学生情绪产生影响。
但是有时候，当你眉飞色舞的讲课时，突然看到学生在做其他无关的事；或者一大早便得知昨天有很多学生没有完成英语作业；或者你无数遍地讲学过的知识，学生还是答不上来，我们就会表现得很失望或不耐烦。
这时，如果我们的“主角效应”起作用的话，我们的教学就会变的顺畅起来。
因为这种效应会播下孩子们希望的种子，会让课堂变的轻松，同时也会给孩子们有成为主角的机会。
1．利用“主角效应”创设愉快的学习氛围兴趣在语言学习过程中尤为重要。
要想成功的上好每一节课，尤其让每一位学生都积极主动的参与进来，主角效应必不可少。
上课时，我尽量的把难易适度的问题留给那些不喜欢张嘴的学生，让他们到黑板上写有把握的单词，朗诵事先已读过多遍的课文。
这样，当我微笑着对他们说“very good”时，他们的脸上呈现的是一种成功的自信。
2．利用“主角效应”保持学生学习兴趣为了提高孩子们学习英语的兴趣，我尝试着将课堂设计成舞台，根据他们回答问题的情况来定级，从而选出谁是这个舞台的“主角”，谁是“配角”。
陪孩子一起成长的经典句子
陪孩子一起成长的经典句子1. 孩子的成长，需要我们持续地付出努力和耐心，但这也是我们最珍贵的收获。
2. 孩子的每一个笑容，每一次的进步，都是我们陪伴他们成长的最好见证。
3. 陪孩子一起成长，就是陪伴一个生命的旅程，让我们学会感恩和珍惜。
4. 孩子的成长是一个美妙的过程，让我们陪他们一起感受生活的美好和奇妙。
5. 在孩子的成长过程中，我们需要给予他们足够的爱和支持，让他们勇敢地面对未来的挑战。
6. 孩子的每一个瞬间都是宝贵的，让我们用心陪伴他们，记录下这些美好的瞬间。
7. 孩子的成长需要我们耐心地引导和陪伴，这是我们作为父母的责任和义务。
8. 陪孩子一起成长，不仅是陪伴他们的身体，更是陪伴他们的心灵和精神。
9. 在孩子的成长过程中，我们需要尊重他们的个性和意愿，让他们自由地发展。
10. 孩子的成长需要我们给予正确的价值观和人生观，让他们成为有品德和修养的人。
11. 陪孩子一起成长，是一种幸福和快乐，让我们珍惜这个美好的过程。
12. 在孩子的成长过程中，我们需要关注他们的心理健康和情感需求，让他们感受到我们的关爱和支持。
13. 孩子的每一个进步都离不开我们的鼓励和支持，让我们继续陪伴他们走向更美好的未来。
14. 陪孩子一起成长的过程也是我们自己的成长过程，让我们不断学习和进步。
15. 孩子的笑容是我们生活中最美好的风景，让我们一起守护这份纯真和快乐。
16. 在孩子的成长过程中，我们需要培养他们的独立思考和自主能力，让他们成为有责任感和创新精神的人。
17. 孩子的成长需要我们给予足够的关注和关心，让他们感受到我们的支持和鼓励。
18. 陪孩子一起成长是人生中最珍贵的财富，让我们用心去呵护这份美好的记忆。
19. 在孩子的成长过程中，我们需要引导他们正确地对待成功和失败，让他们学会坚持和拼搏的精神。
20. 孩子的每一个梦想都值得我们去支持和鼓励，让我们陪他们一起去追逐梦想和希望。
21. 在孩子的成长过程中，我们需要培养他们的社交能力和合作精神，让他们学会与他人相处和合作。
让每一个学生都得到最好的发展
让每一个学生都得到最好的发展荫营二中程晓燕从教十多年来，一直担任班主任工作，奋战在教学第一线。
我始终把教育教学工作看作一种享受，用爱心和辛勤在三尺讲台上书写着平凡但不平庸的人生经历。
“质量就是生命，质量就是一切”是我的人生信条；“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我办事的准则；“家长把孩子交给我，我就要让家长放心，我要让每个孩子学有所成”，这是我对自己最大的要求。
霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘就在于热爱每个学生。
”高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”孩子对老师的感情深浅，取决于老师对孩子“爱的多寡”。
10多年来，我深深体会到：爱是教育好孩子的根本，用爱心去换取爱心，用真诚赢得真诚，相信每一个学生都是可以教好的。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也成了我对自己无时无刻的鞭策。
一个好的班主任，就意味着一个好的班级体。
班主任的工作集中表现在：腿勤、嘴勤。
清晨,我总是早早在教室里迎候学生的到来,督促卫生,检查作业:课间,时刻关注学生的动态,杜绝不安全隐患的发生:放学后，总是在最后一个学生走出教室门,我才感到浑身的疲惫。
白天，两脚一踏进校门就”一心只想管理经，两耳不闻校外事”,晚上回到家，还得考虑明天的工作；梦中，还是那群欢蹦乱跳的学生……纪律要管，卫生要抓，学习要督促，行为习惯要提醒，学生间的各种纠纷要解决，什么叫轻松娱乐？什么叫节假日？在我的词典里，休息日与课外活动是同一概念，而且每个活动都必须要精心地策划，周密的安排，热情地鼓劲，谨慎地开展，及时的总结。
在班级这个大家庭中，我充当的角色是策划者与指导者。
我组织“手拉手”互助活动、成绩优异的队员去帮助一些学习有困难的队员，互相关心帮助，互相鼓舞，这样，被帮助的队员成绩提高了。
还组织”“一分耕耘，一分收获”“人生格言设计”调动学生的学习积极性，形成了你追我赶、比学赶帮的良好学习氛围。
组织了“集体利益高于一切”“我为班级献一计”“改正一个旧缺点，养成一个好习惯”“班荣我荣，我耻班耻”，活动极大地增强了学生的集体主义观念。
教师心得：用真心去关爱每一个孩子
教师心得：用真心去关爱每一个孩子用真心去关爱每一个孩子爱是打开教育之门的金钥匙，是促进幼儿健康成长的滋补品。
作为一名幼儿教师要热爱和尊重每个孩子。
要走进孩子的童心世界，了解每个孩子的性格特点、感情世界。
要用平等的眼光去对待每个孩子，使孩子真心喜欢老师，愿意和老师玩，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习游戏。
在一日活动中我时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我对孩子的爱。
如：李新是新小朋友从未上过幼儿园，她的表现与众不同，从不与人交往，从不参加体育活动，也不说话。
当别的小朋友在在户外兴高采烈地游戏时，她总是站在一个无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家，李新的表现引起了我的关注。
有一天，我抱着球走到李新的身边，轻声对她说：李新老师和你一块玩球好吗？她转过身去，拒绝了。
我还曾找过两名小朋友去拉她的手，主动找她玩，也被拒绝了。
我想：如果不改变李新孤僻的性格，她怎么能健康成长！因此，我决心用我的爱去关心帮助她。
于是，我从调查入手，在与她母亲的交谈中得知，李新的父母亲性格都很内向，整天少言寡语，加上工作繁忙，很少与女儿交往，李新是和爷爷奶奶生活在一起的，而爷爷又是个性倔强的人，对李新也有潜移默化的影响。
平时爷爷奶奶很少带她出去活动，缺少与外人交往的机会。
原因基本上清楚了。
于是，我多次找李新妈妈交谈，讨论这中孤僻的性格对孩子的终身发展有着不利的影响，她妈妈对女儿的性格也十分关注，非常着急，她多次主动问我们老师说怎样才能改变孩子的性格。
我们告诉李新妈妈，孩子年幼，可塑性大，只要双方共同能力，是可以使孩子逐步改变性格的。
我们建议家长平时在家中多与女儿交谈，并与老师沟通，密切配合。
在幼儿园，我经常找各种话提引她开口说话，和她谈谈家里的事幼儿园的事。
有一天，她终于开口了，告诉我家里有哪些玩具，还告诉我她喜欢爸爸。
话虽不多，我则如获至宝，立即抱着她亲了一下她的小脸，没摸一摸她的头。
下午她妈妈来接她时，我有意当着李新的面表扬她的进步，李新的妈妈也密切配合，立即表扬了女儿。
《每个孩子都能成功》读书心得体会
《每个孩子都能成功》读书心得体会《每个孩子都能成功》读书心得体会（通用7篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，如此可以一直更新迭代自己的想法。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编整理的《每个孩子都能成功》读书心得体会（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《每个孩子都能成功》读书心得体会篇1今年暑假，偶然间读到了托马斯阿姆斯特朗先生的《每个孩子都能成功》一书，它使我感到教育的真谛。
从这本书的调查结果表明，没有所谓“学习上不行”的孩子，多数都是由于他人的一己之见看待了这些“学习上不行”的孩子。
书中提到的两个“特殊”的孩子，让我印象非常深刻。
一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，却不遵守学校的规定，不会学习。
另一个年仅六岁，原本就是个活泼好学的孩子，喜欢在小池边与朋友们画画、唱歌、堆砖。
她对上学充满了期待。
可是，渐渐地，当她迷茫地听着老师复杂的讲解，眼睛时刻盯着冗长的课本；当她面对老师的提问手足无措露出困惑与失望的表情时，被大家认为是彻头彻尾的“痴呆生”。
其实像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些孩子，在我们现实生活中又何尝少呢？我不由得想到自己的学生。
班级有54人，有传统意义上的优等生，亦有那些问题学生、学困生。
问题学生是我最头疼的对象，这节课在语文书上画画，下节课把其他同学的作业给撕了，更过分的是在我的课堂上，在大家认真听课，积极思考时，发出几声引人注目的怪叫……他们是课堂的“奇葩”。
然而在这些不好的“记号”下，他们也会时不时的让我收获一些小感动。
主动捡起地上的垃圾，认真完成老师给予的小任务……每个孩子都有属于自己的亮晶晶！看完《每个孩子都能成功》这本书后，我更加感受到了教师的言行、观念和教育引导的重要性。
手指有长短，能力有大小，这样的观点为什么就不能用在孩子的身上呢？我们应该把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。
幼儿园教师心得体会用心陪伴孩子度过成长的每一个阶段
幼儿园教师心得体会用心陪伴孩子度过成长的每一个阶段作为一名幼儿园教师，我深深地感受到了陪伴孩子们成长的重要性。
在我的教育实践中，我始终坚持用心去陪伴每一个孩子，与他们一同度过成长的每一个阶段。
在这个过程中，我不断总结经验，体会到了其中的乐趣和意义。
首先，在幼儿园教育中，我认识到了每个孩子都是独特的个体。
每个孩子都有自己独特的兴趣、特点和发展潜能。
因此，我始终注重观察和了解每个孩子，尊重他们的个性差异，满足他们的需求。
例如，有些孩子比较内向，我会耐心地与他们交流，建立起安全和信任的关系；有些孩子喜欢动手实践，我会提供更多的实践机会，让他们发挥自己的创造力和想象力。
通过这种个性化的陪伴，我能够更好地促进孩子们的全面发展，并让他们在成长过程中感受到被尊重和被关注的重要性。
其次，幼儿园教育需要注重孩子的情感培养。
幼儿正处于感性思维的阶段，他们对身边事物充满了好奇和探索欲望。
因此，我在与孩子们的交流中，注重赋予情感色彩。
我会鼓励孩子们表达自己的感受和情绪，倾听他们内心的声音。
当他们遇到困难和挫折时，我会给予他们安慰和支持，帮助他们培养积极乐观的情感态度。
同时，我也会鼓励孩子们在与他人的交往中学会关爱和尊重他人，培养良好的人际关系。
通过这种情感的陪伴，我能够让孩子们感受到被理解和被关心的温暖，帮助他们建立起健康的情感基础。
此外，在幼儿园教育中，我也注重培养孩子们的自主意识和独立性。
在孩子们成长的过程中，他们需要逐渐学会独立思考和处理问题，培养自己的判断力和解决问题的能力。
因此，我在教学中会给予孩子们一定的自主决策权，鼓励他们在小组合作中发挥自己的主动性和创造力。
我会引导他们制定学习计划，让他们尝试解决问题的过程，从中学会总结经验和改进方法。
通过这种自主的陪伴，我能够让孩子们感受到自己的成长和进步，培养他们主动学习和自主发展的能力。
最后，在幼儿园教育中，我始终坚持与家长的密切合作。
家长是孩子成长的第一位老师，他们对孩子的了解和关心至关重要。
让每一个孩子做最好的自己
让每一个孩子做最好的自己让每一个孩子成为最好的自己是每个家长和教育者的愿望。
每一个孩子都有其独特的个性、才能和潜能，而教育的目标就是释放他们的潜能，让他们全面发展，成为独立、自信和有价值观的个体。
我们应该尊重孩子的个性和兴趣。
每个孩子都是独一无二的，他们有自己的喜好、爱好和优势。
我们应该从孩子的兴趣出发，引导他们探索自己的潜能，并给予他们适当的支持和鼓励。
如果一个孩子对音乐有天赋和兴趣，我们应该鼓励他学习乐器，参加音乐活动，甚至考虑将来发展成为音乐家。
而不应该强迫他学习其他不感兴趣的领域，这样只会扼杀他的兴趣和潜能。
我们要培养孩子的自信心。
自信心是孩子成为最好的自己的重要因素之一。
我们应该赞赏孩子的努力和成就，而不仅仅关注他们的失败或不足。
通过积极的鼓励和肯定，我们可以让孩子相信自己的能力，激发他们的信心和动力。
我们要让孩子明白，每个人都有自己的长处和短处，成功与失败都是成长的一部分，重要的是学会从失败中吸取教训，不断努力和提高。
我们要注重孩子的综合素养培养。
除了学术知识，我们还应该关注孩子的品格、情商、社交能力等方面的培养。
一个成功的人不仅要有优秀的学术能力，还要具备良好的品德和与人相处的能力。
我们可以通过培养孩子的独立思考和解决问题的能力，引导他们正确认识自己和他人，培养他们的合作精神和团队意识。
我们还可以通过丰富多样的社会实践和志愿者活动来拓宽孩子的视野，培养他们的公益意识和社会责任感。
我们要给孩子足够的时间和空间发展。
孩子们需要有时间思考、玩耍和探索。
过多的课外补习和培训可能会限制孩子的发展和创造力。
我们应该给孩子足够的自由和自主权，让他们有机会尝试不同的事物，发现自己的兴趣和天赋。
家长和教育者也要给予关注和引导，确保孩子的发展是有目标和有规划的。
让每一个孩子做最好的自己需要我们尊重他们的个性和兴趣，培养他们的自信心，注重综合素养培养，并给予他们充分的时间和空间发展。
我们应该相信，每一个孩子都有无限的潜能，只要我们给予适当的引导和支持，他们就能成为最好的自己。
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让每一个孩子感受成功
张煦
张江——这块经济高速发展热士吸引着来自全国各地的人才，即有海外归来的学成人士，也有众多在为上海建设作贡献的外来务工者。
他们都希望在张江成就自己的事业，更希望自己的孩子能在张江获得良好的教育。
俗话说得好“龙生九子，各有不同。
”一母所生的孩子尚且会有差别、有不同，更何况我们所面对的是几十个来自不同家庭、不同环境、不同地域的学生所组成的班级。
这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性，学习、兴趣、能力等都各不相同。
面对这种复杂的生源，作为教师该如何因材施教，让这些孩子在同一堂课中达到“人人参与，个个提高”，如何让众多的外来务工子女也能学有所成，是我们实施分层教育的研究目的。
在我所任教的班级中即有本乡本土的张江后代，也有在高科技园区内工作的上海市引进人才的子女，又有众多在为张江建设作贡献的外来务工者子女。
他们的学前教育存在极大的差异，有的在入学前就已经认识的几百个字，有的连幼儿园都没有进过，个别刚从外地来到上海的孩子连普通话都听不懂。
根据学生实际情况，决定在班内实施分层目标教学法。
即针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）ABC三个层次，并根据每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
同时依据群体学生的差异，区别对待地制定分层预习目标、采取分层施教、设计分层作业，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
一、课前预习目标分层
针对很多外来务工子女没有课前预习的习惯，在教学前我要求学生提前预习，并提出明确的要求，加强预习的检查与指导。
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。
”但往往教师在布置学生预习课文是却往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
如果设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。
针对我班学生特点，我设计有层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成，如在教学《石榴》一课预习要求分别为：A层学生（暂差生）：自学生字新词、正确朗读课文（读准备每一个字音）、初步了解课
文大意；
B层学生（中等生）：自学生字新词、正确流利朗读课文（读准备每一个字音）、初步了解石榴的生长过程以及特点；
C层学生（优等生）：除以上要求外，还要求学生去课外查找自己喜欢的一样水果的生长过程资料，试着向课外发展。
当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。
二、课堂教学目标分层
分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，针对低年级学生的特点，在教学中我把分层目标渗透到教学五环节中去让学生边学习边落实，采取分三步走的方法。
如《石榴》一课在教学要求为：
1、“保底”教学： A层学生（暂差生）注重朗读的指导，要求通读顺课文，做到读准备每一个字音、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，了解石榴的生长顺序。
2、提高教学：B层学生（中等生）则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。
如：在讲石榴果的果皮颜色变化这段的时候，让学生学习运用不同的圈划符号，圈划描写石榴花的句子和描写石榴果外皮颜色的词语，培养学生良好的阅读习惯。
[例]师：夏天，枣庄石榴园的花开得这么美，到8、9月份，石榴树上结出了石榴，在石榴长大、成熟的过程中它的外皮有什么变化呢？默读第三小节，圈出描写石榴果皮颜色的词语。
师：请你自己看着图说说石榴成熟的过程。
（出示相关图片，看图理解石榴成熟的过程）
3、辅优教学：C层学生（优等生）除需要达到以上要求外，更要求他们能够掌握并运用适合自己的学习方法，引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。
[例]师：现在请你先读读使你产生想法的句子，然后说说你的想法。
生：朗读“花越开越密，越开越盛，不久边挂满了枝头。
走近看，仿佛一个个小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
”读到这里，我仿佛看到了小喇叭一样的火红的石榴花，很好看。
生：我仿佛听到了小喇叭吹着《春天来了》，非常动听。
师：哦？好，但是好象吹的是‘夏天来了’哦！
生：我看到石榴树的枝头上挂满了花儿，一朵挨着一朵，很茂盛，而且大多数盛开着呢！
师：体会得真好，现在把你的感受读出来吧！
生朗读。
师：真有意思，同学还有别的想法吗？石榴成熟了，谁看到了，怎么想、怎么做？石榴又是怎么说的呢？
生：小孩子们看到果园里成熟的石榴，准备摘下一个尝尝，只听见石榴笑着对小孩子们说——小家伙，要吃得挑最熟的，吃完了可要帮帮告诉我们的主人：我们已经成熟了。
小孩子们吃得真是高兴，石榴们也很高兴。
师：你的想像力真丰富。
三、课后作业分层
分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。
因此设计将作业分为几个层次，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。
如我在教学《石榴》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语
B摘录文中描写石榴的句子。
C你还搜集到哪些描写石榴的资料。
D根据课文内容创作一幅秋天石榴树上果实累累的丰收图。
E石榴树经过一年的生长终于在秋天结出了累累硕果，让我们体会到了收获的喜悦。
请你也来模仿作者，来说说你所了解或喜欢的水果的生长过程吧。
[以上作业学生选两题完成]
A类作业着力于语文基础知识的巩固。
传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。
在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。
这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。
B类作业注重语言文字的积累和运用。
积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。
这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。
要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写的诗句。
这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
D类作业是根据课文内容创作一幅秋天果园的丰收图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。
把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。
E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。
学生可根据自己的实际，至少选做一组。
对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。
教学反思：
这样的分层教学面向了全体学生，尤其考虑到外来务工子女，即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，还可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度，使每个学生都能享受到成功的喜悦。
从而让课堂真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
但在教学过程中有时也会出现预定的目标太低或难以达到的情况，这需要我们在教学过
程中根据学生的反馈不断去调整,从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。