从综合活动课程 谈台湾课程统整的趋势
感受台湾教育的中国文化传承
感受台湾教育的中国文化传承崔一良2006年10月11日-18日，随盐城市教育访问团对台湾教育和社会进行了为期一周的环岛考察。
在台湾期间，我们先后拜访了高雄两岸交流协会、台北阜宁同乡会，参观了高雄国立中山高级中学、台湾醒吾国民私立中学、台北醒吾技术学院、国立台北大学、嘉义县阿里山乡香林国民小学、垦丁国民小学、花莲市立示范托儿所等学校，与高雄部分大学及中小学校长等教育界人士进行了座谈。
对台湾教育的实地考察，感受颇深。
在与台湾教育界人士、学校师生的接触之中，对承传着中国传统文化的台湾教育有较全面、较深入的了解。
他们的一些理念做法和成功经验，对我们大陆教育（包括师范教育）不无借鉴意义。
台湾教育系统包括学前教育、国民教育（即义务教育）、高中教育、大学教育。
而国民教育则包括小学6年，初中3年。
自1945年起，小学毕业即免试升入国民中学。
自1960年起，实行9年国民教育。
是台湾教育的最大变革。
上世纪80年代由于联考引起恶性补习的现象。
自1992年起，国民中学（初中）升高级中学废除联考，改为凭在国中的五育成绩登记入学。
取消联考是台湾教育的第二次革命。
台湾的高中阶段包括三种形式：普通高中，可兼办职业类科，可办综合同中，也可办科学高中（理科）；职业学校（职业高中）；五年制专科的前三年。
高中按举办者分为三类：国立高中、省（市）立高中、私立高中。
台湾的大学实行联合招生制度（联招）。
包括大学联招、专科联招。
共同考试科目包括三民主义、国文、英文、数学四门学科。
另外分别考试，或物理、化学，或历史、地理，或化学、生物。
台湾中小学规模一般控制在1000人左右，班级生数由50-60人/班减少到30人左右/班。
在1997年颁布《高中课程标准修正案》，推行“高二试探”、“高三分流”的做法，即在高中二年级开设综合课程（如《世界文化》），高中三年级实行文理科分流。
一、德、智、体、群、美，五育兼筹兼顾台湾教育，强调德、智、体、群、美，五育兼筹兼顾，促进学生的全面发展。
关于幼儿园生活化课程实施研究论文
50.姜勇论儿童发展的可能性--从教育的『规范世界』走向『生活世界』[期刊论文]-学前教育研究 2002(6)
51.张春霞生活的观点是幼儿园课程的基本理念 2003
52.田燕幼儿园课程的要素[期刊论文]-早期教育 2000(9)
33.Edwards C.Gandini L.Forman G The Hundred Languages of Children 1998
34.Bronfenbrenner U The ecology of human development 1979
35.Dahiberg G Beyond Quality in Early Childhood Education and Care:Postmodern Perspectives 1999
16.戴自俺张雪门幼儿教育文集 1994
17.张华经验课程论 2000
18.联合国教科文组织成立50周年教育丛书:《教育--财富蕴藏其中》 1996
19.丛立新课程论问题 2000
20.石筠弢学前教育课程论 1999
21.贾珀尔·L·鲁普纳林.詹姆斯·E·约翰逊.黄瑾学前教育课程 2005
22.屠美如向瑞吉欧学什么--《儿童的一百种语言》解读 2002
10.卢梭.李平沤爱弥尔 1999
11.唐淑幼儿园课程研究与实践 2001
12.陶行知生活教育文选 1988
13.虞永平.张春霞生活化游戏化幼儿园课程(教师参考书) 2004
14.约翰怀特海.李水宏再论教育目的 1992
15.凯塞琳·里德琼·派特申.黄人颂.卢乐珍.汪爱丽.屠美如美国幼儿教育的理论和实践 1990
多元化与标准化的融合：台湾地区师资培育政策的演进逻辑
多元化与标准化的融合：台湾地区师资培育政策的演进逻辑作者：刘俊仁郝艳丽罗志敏来源：《高教探索》2021年第05期摘要：教师是教育发展的关键要素，培养高质量教师是师资培育的终极目的。
为了培养高质量教师，台湾地区采取了多元化师资培育政策，该政策在实施过程中遭遇到师资培育质量不高和数量失衡的严重困境。
为了修正多元化师资培育政策，台湾地区又采取了标准化师资培育政策，确立教师专业标准的本位地位，制定教师专业标准，开展师资培育评价。
这些举措为提升师资培育质量提供了指引，为平衡师资培育数量提供了依据，实现了多元化与标准化师资培育政策的融合。
台湾地区多元化与标准化融合的师资培育政策显著提升了师资培育质量，有效控制了师资培育数量，即使如此，多元化与标准化的深度融合仍然需要持续探索。
关键词：台湾地区;师资培育;多元化;标准化;新自由主义;新保守主义在台湾地区，教育是经济发展、文化繁荣、社会进步的基石，教师素质是影响教育质量的关键因素，师资培育是教师素质养成的母机，是教育的教育，因此师资培育改革被高度重视。
1994年，台湾制定的“师资培育法”开启了师资培育的多元化改革，多元化改革是台湾师资培育百年历史上的重大转变。
[1]多元化师资培育政策的主要目标是通过师范院校和一般院校的相互竞争提升教师培养质量，然而该政策的实施不但未能达到提升教师培养质量的目标，而且导致师资培育数量供过于求的问题。
[2]为了实现师资培育的“优质适量”，台湾又采取了标准化师资培育政策，强调师资培育需要遵循专业标准，并按照教师专业标准对多元化师资培育政策进行修正，由此实现了师资培育多元化与标准化的融合。
台湾多元化与标准化融合的师资培育政策基本达到了培育“优质适量”教师的政策目标。
师资培育的多元化和标准化是一对看似矛盾的概念，二者各自的基本内容是什么，为什么需要融合，是如何融合的，融合取得了哪些效果，这些问题值得探究。
一、台湾多元化师资培育政策及其遭遇的困境（一）台湾多元化师资培育政策的主要内容随着从农业经济转向工商业经济，台湾于1987年在政治上解严，社会日渐开放，社会结构急剧改变。
我国台湾地区学前教育现状：普惠、整合、融合
我国台湾地区学前教育现状：普惠、整合、融合前不久，笔者参与了台湾地区学前及融合教育专项学习活动，通过专业性讲座及多所幼儿园的参访研讨，了解感受了台湾地区的学前教育现状：基本实现普惠，课程体现整合，融合教育先进，社会共同关注。
一、学前教育普惠性台湾地区共有幼儿园6310余所，其中公立园占30%，私立幼儿园占70%。
2009年开始实施5岁幼儿免费教育。
公立园实现招生普惠，私立园获得大力补助。
（一）公立园招生公平公立园实现招生公平，以抽签方式决定录取。
以台北市为例，具有台北市户籍的幼儿都可以申请三所公办园，招生原则是弱势群体家庭优先。
弱势群体含三方面，文化弱势群体：少数民族和外籍居民群体；经济弱势群体：低收入家庭或有突发状况的家庭；发展弱势群体：家长弱势和孩子发展弱势，包括身体和心理两个层面的弱势。
同时大年龄儿童优先，即：5岁儿童优先，有缺额再依序招收4岁、3岁儿童，确保儿童入小学前都有机会接受规范教育。
因此台湾公立园多为混龄班，以5岁儿童居多。
（二）收费补助实现普惠台湾地区实施5岁幼儿免学费教育计划，就读公立幼儿园免学费，就读私立幼儿园每学期补助学费15000新台币。
家庭年收入低于70万新台币还可申请弱势额外补助，补上杂费部分，实现全免费入园。
二、学前课程整合性2016年12月，台湾地区《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课纲》）正式颁布。
基于“仁”的观念，注重社会文化和能力培养，把幼儿学习相对划分为六个领域（身体动作、认知、语文、社会、情绪、美感）。
《课纲》注重统整性课程设计，强调以个体与生活环境互动为基础，塑形幼儿心智能力為核心，考虑幼儿全人发展及其所处文化环境两个层面价值，规划幼儿学习的领域和能力。
课程实施以儿童生活经验为基础，以统整的方式实施，多采用主题、方案形式建构课程，以生活活动为基础，将《课纲》精神落实于多元的学习活动中。
台湾地区公立园各有自己的课程特点，台北市立大学附小附属幼儿园以“发表为本”理念统整主题教学（强调思考与表达），提供丰富生活经验，让幼儿从经验中思考，从思考中学习发表，从发表中呈现想法、创意与情感等。
2011年度中小学教师中高级职称网络考试
2011年度中小学教师中高级职称网络考试一、单选题（共20题）1、《未成年人保护法》在第二十七条第一款中对（）提出道德要求1 (单选题) 社会保护家庭保护学校保护司法保护2、我国大陆地区基础新课程建立国家、地方、学校三级课程管理政策，主要用意在于：2 (单选题)便于国家统一管理提高课程的适应性和灵活性便于地方统一管理便于学校统一管理3、关于台湾九年一贯课程“学习领域”表述正确的一项是：1 (单选题)学习领域是学生学习的主要内容学习领域是学科名称学习领域是必修课程学习领域是选修课程4、新手教师与资深教师合作形式的教师文化建设方式是1(单选题)师徒教师教育模式“流动的马赛克”模式教师发展学校寻求水平组织关系5、我国大陆地区普通高中新课程的每一科目由：3 (单选题)若干科目组成若干单元组成若干模块组成若干活动组成6、“统整”理论的源头在：3 (单选题)英国日本美国日本7、《学习动机与策略问卷》编制的理论基础是（1 ）。
(单选题)社会认知理论行为主义理论人本主义理论认知神经科学理论8、真正的时间感产生在（1）。
(单选题)15或16岁6或7岁12或13岁2或3岁9、“课程统整”在西方教育发展中已有：4 (单选题)十余年的历史几年的历史五十年的历史超百年的历史10、在农民工聚居区（）公共活动的场所和设施，4 (单选题)充足富有富余缺少11、“要求教师在理论学习和研究的基础上，反思自己和同事的教学实践”，这反映的是要求教师文化转向4(单选题)生成的课程意识互动的教学方式开放的文化心态研究和反思的文化氛围12、“教师的工作考核、奖金分配是以学生的成绩及升入重点中学或大学的人数为最终依据的”，这描述的是1(单选题)学校实行的科学化管理“流动的马赛克”模式教师发展学校水平组织关系13、（）是对教师的工作现实或潜在的价值作出判断的活动。
2 (单选题)学生评价教师评价课程评价教学评价14、我国大陆地区普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域，每个领域由： 1(单选题)若干科目组成若干单元组成若干议题组成活动单元组成15、现行教师评价在评价目的上重（），轻教师专业发展。
浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1) 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征----熊梅摘要开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向21 世纪课程改革的一个新举措。
综合实践活动课程实施的样态特征是: 课程开发立体的多元性、自律性、课程内容选择的生活性、综合性、课程实施方式的自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性、课程实施环境的开放性、灵活性。
关键词课程综合实践活动课样态特征开发与实施综合实践活动课程，是基础教育面向 21 世纪课程改革的一个新举措。
它为中小学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。
综合实践活动这一用语,蕴涵着本土化与国际化的意义。
就其本土化的意义而言，它是在对我国以往的活动课和社会实践的基础上,结合当代综合课程的思想发展而来的，体现了历史的继承性和创新性.就其国际化的意义而言,它的提出适应了当代世界教育课程改革与发展的趋势,如最早实施综合课程的国家德国,在传统的合科课程和合科教学的基础上,进一步提出了实科学习的思想; 美国开始倡导统合化课程或者说被统合化的课程 ; 英国正在全国范围内实施学科交叉课程 ; 日本已经在部分中小学开始了横断的综合性学习时间 ,等等。
总之,综合实践活动课程是这样的一种课程组织形式: 它超越1 / 11了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，它以单元活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动,有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。
港澳台三地语文课程目标的比较分析
港澳台三地语文课程目标的比较分析课程目标是按照国家（或地区）的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
它受国家（或地区）为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。
课程目标所界定的价值和任务是非常具体的，并且可以直接转化到课程与教学的实际活动中。
语文课程目标，则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
（一）台湾语文课程目标的“能力”理念台湾的课程目标在人本主义思潮的影响下，尤其尊重学生的个性发展，把教育看成是“开发学生潜能，培养学生适应与改善生活环境的历程”。
台湾从三个维度来理解“个性发展”：其一，学生与自我的关系，他们是有生命意识的人，自主、自由的人；其二，学生与他人及社会的关系，学生是善于发现并欣赏他人的人，有社会责任感的人，有文化的人；其三，学生与自然的关系，学生是具有生态伦理意识的人。
而从个性发展重点的把握来看，是创新精神和实践能力的提出和强调；创新精神和实践能力同时也是素质教育的核心。
而且，这种个性发展是持续的和终身的；因此，课程目标还必须关注学生终身学习的愿望与能力的培养。
所以台湾的课程日标主张通过“人与自己、人与社会、人与自然”等人性化、生活化、适性化、统整化、现代化的语文学习领域活动，培养学生的人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，并能进行终身学习的健全国民，以适应21世纪社会的要求。
台湾《纲要》是从“人与自己”、“人与社会”、“人与环境”三个角度提出了与十大基本能力相对应的语文课程总目标，与大陆同样也是10项内容。
其中1-2项是从“人与自己”的角度提出来的，3-7项是从“人与社会”的角度提出来的，8-1 0项是从“人与环境”的角度提出来的。
“人与自己”层面，强调的是学生身心发展。
突出语文课程以学生为本位，不仅要培养学生欣赏、评价文学作品的能力，还要激发学生个人的潜能，为终身学习奠定基础。
“人与生活环境”层面，强调社会与文化的结合。
台湾基础教育科学课程的发展轨迹
台湾基础教育科学课程的发展轨迹2006 年11 月，在“全国小学科学教育改革与发展研讨会”上，来自台湾师范大学的李田英教授介绍了台湾科学教育发展与沿革，一股清新的海岛之风让与会者耳目一新。
会后，我细细阅读李教授留下的资料，对台湾自二战以来的基础教育科学课程发展与沿革进行了梳理。
一、第二次世界大战以前：完全从外国移植进来这个时期，台湾的现代化教育系统从无到有，而社会也经历了一段他民族文化长时期的强烈影响及殖民统治。
因此，科学课程完全由当时教育机构的设立者带进来。
台湾第一所西方式的现代化学校是1882年加拿大人马偕博士在淡水创办的“牛津学堂（现在的私立台湾神学院）”，它也是第一个开设有“自然科学”课程的现代化教育机构。
日本在占据台湾以后，为了开发台湾，逐步制度化地把自然科学的课程引进各级学校。
例如：1895年创立的“芝山岩学堂（现在的士林国民小学）”曾因地制宜地设立“种菜、养猪与临海”的自然与生活课程。
1919 年创立的“台北工业学校（现在的台北科技大学）”、同年成立的“台湾公立嘉义农林学校（现在的台湾嘉义大学）”、1925 年筹设的“台北帝国大学（现在的台湾大学）”，甚至于1917年创立的专门培养商业实业人才的“台湾总督府商业学校（现在的台北技术学院）”都设有理科（自然科学）课程。
当时，除了台北帝国大学的研究与教学取向较为明显，其他各级学校的科学课程以介绍西方进步的科学知识为主要目的。
二、第二次世界大战之后至1972 年：科学课程师法外国这个时期，学校课程发展基本上受政治因素的制约，科学课程在受到相当重视的情形下，进入脱离完全依赖外国的摸索阶段。
台湾在第二次世界大战之后，除了接收日本人所建立的教育机构与部分人员外，更因国共内战的结果，吸收了相当多大陆来的教育人员。
稍后开始实施六年制的国民义务教育，以及推广中学教育（自1968年起国民义务教育延长为九年），并开展一些高等教育。
文献显示，在当时所谓“反攻复国”的时空环境下，“服务于政治的目的”可能是教育的主要考虑因素之一。
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懂得生活的人，就会懂得享受身边的一 切。积极的心态，它意味着一种生存态度。 你选择阳光，便拥有自然;你选择微笑，便 享受快乐;你选择自然，便充满活力;你选择 运动，便拥有健康;你选择品味超然，便拥 有不一样的生活。
（２）鼓励刺激孩子建立远大的志向与雄心。 一个人今后在社会上的地位与作用，几乎总是 与他年轻时立下的志向与抱负相去不远，然而世界 上绝大多数人在年轻立志时不能超出他当时条件的 局限。那就需要家长激励，引导。
[新西兰]戈登· 德莱顿 [美国]· 珍妮特· 沃斯 合著《学习的革命》
《家庭教育》、《父母必读》 、《教育文摘周报》
重
要
理
念
1、母亲塑造社会（孩子）
全球著名华人经济学家，北大教授、博导王建国 随笔集《人类理性的盲点》“母亲塑造社会”：通 过塑造母亲去塑造人群和塑造社会是一条十分有效
的治国之道，是法治、德治之外的第三治，权且称
树立家教理念
育子成人成才
－－顺昌一中高中分部· 顺昌金桥学校
副校长、高级教师
廖林英
引言：
如果持证上岗，能否拿到合格证？
苏霍姆林斯基：没有时间教育孩子，就意味着没 有时间做人。 孩子是你一生的作品，要用心去打造。 一生中最重要的人生使命就是把孩子教育好。 教育不是万能的，没有教育是万万不能的。 有了正确的观念才可能产生正确的方法和行为。 观念思想从何来？不断学习、实践、反思。
中。哪怕孩子一千次跌倒，也要坚信他能一千零一
次站起来；哪怕孩子只有百分之一的希望，也要付 出百分之百的努力。
3、教给孩子比知识更重要的东西 德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中
说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识
的认识的堆积。” （1）教给孩子积极的心态。 心态直接影响今后的学习、生活，甚至影响人的一 生。 对人生的纷繁芜杂，你会把目光集中在哪里呢？如果你 把百分之九十的精力集中在痛苦上，生命就会暗淡无光，山穷 水尽；如果你把百分之百的精力转移到欢乐中，生命就会异彩 纷呈，阳光灿烂。
人的学习动力源泉就是来自一个人对未来的抱负 与期望，抱负高远者动力就大，自觉性就强；抱负平 庸者其动力就小，自觉性就差，就容易满足。因此家 长若能有效刺激孩子的雄心大志，其效果远比教授一 些知识重要。因为有雄心抱负的人，对知识会如饥似 渴，对方法与策略想尽良方，有志者事竟成。
“取法乎上，得乎其中”。
（３）教孩子学会做人，学会生存。 我们整天一味付出、奉献，没有教他们 学会感激回报；我们说得最多的一句话就是 考大学，我们最关心的是孩子成绩、分数， 做人忽略不计；我们没有教会孩子怎么去生 活，而是教会他享有现成的生活，所以孩子 只知享受，不知奋斗；我们没有教孩子去珍 惜我们的劳动，我们的给予，于是他们只知 道父母应该全心全意为他们服务，不知自己 也应该对父母尽赡养义务。
母治。 母亲言传身教是子女未来行为与个性的种子， 这种子决定未来会长成一颗什么样的大树。母亲就 像水，个人与社会则象舟，水可载舟亦可覆舟。
母亲的责任重于泰山。Байду номын сангаас
奇 迹！
2、对孩子不言放弃
不放弃监督、教育，不放弃鼓励、希望。 南京普通技术员周弘，他的女儿婷婷天生是聋 哑孩子，却成为全国十佳少年，中国第一位聋人少 年大学生。 奇迹让人坚信宇宙的潜能蕴藏在每个孩子的心
结束语：
教育的根是苦的,教育的果是甜的,教育的过程是 酸甜苦辣。 回 顾培养孩子的过程，有搏击，有宁静，有欢 笑，有泪水，有希望，有失意。但我们坚信只要春天
不懈地播种，辛勤地耕耘，就一定会收获一个沉甸甸
的秋天。 家长尽责，老师尽心，学生尽力。家庭、学校、 社会共同合作，诞生世界上最好的学校体制。让孩子 成人成才是我们和家长共同的心愿，让我们永结同心， 为了孩子的未来不懈努力吧！
哲人说过“世界上懂得爱的人不是得到爱多 的人，而是付出爱多的人”。 法国巴尔扎克：“苦难对于人生是一块 垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱 者是万丈深渊．”一个人受不了委屈，经不 起挫折，害怕困难，是不可能面对未来竞争 激烈的社会。
教会孩子学做人，有孝心、 有爱心、有良心、有责任心。 教会孩子学做事，自己的 事，他人的事，力所能及的事。
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