如何指导学生有效地进行小组合作交流复习过程
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
然而，要想有效组织学生的合作学习小组，并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果，需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先，教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于组织等。
因此，在组建小组时，教师应该根据学生的特点，将不同能力的学生合理分组，以便他们能够相互补充、相互促进。
同时，教师还应该根据学习目标来组建小组，确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次，教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中，学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务，以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标，帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持，共同完成学习任务。
第三，教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中，学生需要有足够的学习资源和支持，以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术，以及提供必要的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示，以及进行个别或小组评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之，有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持，以及及时评价和反馈学生的学习成果，教师可以帮助学生充分参与合作学习，提高学习效果。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种以小组活动为基础的教学方法，旨在通过合作与互助，促进学生的学习能力、交流技巧和自主思考能力的发展。
在教案编写中，教师需要有针对性地引导和组织学生进行合作学习，以最大限度地发挥其积极作用。
本文将从教案设计和实施两个方面，探讨教师如何引导学生进行合作学习。
一、教案设计中的引导1.明确学习目标：在教案设计中，教师应当明确学习目标，并将其分解为小组任务或个人任务。
每个小组或个人任务应当与整体目标相互关联，相互补充，既能培养学生的合作能力，又能达到内容的学习。
2.设计适当的小组形式：针对不同的学习内容和学生特点，可以采用多种形式的小组合作。
例如，可以采用经验丰富的学生与初次接触该内容的学生组成跨年级小组，以实现学长学弟相互学习的效果；也可以根据学生的兴趣和能力将其组织成专业分组，提高学生的主动参与度。
3.设定明确的角色分工：学生在小组中扮演不同的角色，分别负责不同的任务和职责。
例如，可以设立组长、记录员、时间管家等角色，促进学生在合作学习中的互动与负责。
4.提供适当的资源支持：在设计教案时，教师需要提供适当的资源支持，以引导学生更好地展开合作学习。
这包括教材、参考书、学习资料、实践案例等，在学生学习的过程中起到指导和辅助的作用。
二、教案实施中的引导1.创建良好的合作氛围：在合作学习开始之前，教师应当营造积极向上的氛围，让学生感受到合作学习的重要性和乐趣。
可以通过引用名人名言、分享成功案例等方式，激发学生的学习热情和合作动力。
2.明确任务要求和时间限制：在教案实施中，教师需要明确任务的要求和时间的限制，使学生清晰理解自己在合作学习中的角色和任务。
同时，合理安排时间限制，对学生进行时间管理的指导，以保证学习任务的高效完成。
3.引导与鼓励学生的交流与合作：教师在教案实施中应始终引导和鼓励学生之间的交流与合作。
可以提供一些合作学习的策略和技巧，如协商解决冲突、倾听他人观点、发表自己的观点等，促进学生的互动与合作。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是一种有效的学习方式，非常适合培养学生的合作能力、解决问题的能力和团队意识。
而要进行有效的小组合作学习，需要遵循以下几个步骤：1.明确学习目标在开始小组合作学习之前，首先要明确学习目标。
明确学习目标可以帮助小组成员明确自己需要达到的目标，从而提高学习效率和合作效果。
学习目标可以是知识的掌握、问题的解决或者任务的完成等。
2.分工合作在小组合作学习中，分工合作是非常重要的。
小组成员可以根据自身的特长和兴趣，在学习过程中承担不同的角色和任务。
合理的分工可以使学习过程更加高效，并且能够充分发挥每个成员的优势。
3.建立良好的沟通机制在小组合作学习中，良好的沟通是非常重要的。
小组成员应该密切合作，及时沟通，分享自己的想法和意见。
在沟通过程中，要尊重每个成员的观点，共同商讨解决问题的方法，并及时进行反馈和调整。
4.鼓励互助与倾听在小组合作学习中，互助与倾听是非常重要的品质。
小组成员应该相互帮助，互相支持，在学习中共同进步。
同时，要倾听其他成员的意见和建议，充分尊重每个成员的想法，并且根据实际情况进行取舍。
5.培养团队意识小组合作学习的目的之一就是培养学生的团队意识。
小组成员应该意识到自己不仅仅代表个人，还代表整个小组。
在学习过程中，要积极参与、互相支持，共同完成学习任务。
只有树立团队意识，才能达到更好的合作效果。
6.学会总结与反思小组合作学习结束后，要及时总结和反思。
小组成员可以对整个学习过程进行评估，分析合作中的优点和不足，从而不断改进自己的合作能力和学习效果。
同时，总结和反思也可以帮助小组成员更好地应对将来的学习和合作挑战。
小组合作学习是一种互动性强、积极性高的学习方式，能够有效地提高学习效果和培养学生的综合能力。
通过明确学习目标、分工合作、建立良好的沟通机制、鼓励互助与倾听、培养团队意识以及学会总结与反思，可以帮助学生进行更加有效的小组合作学习，提高学习效果，并且培养他们的合作能力和团队意识。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
小组合作学习教师指导策略
小组合作学习教师指导策略小组合作学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种教学形式，既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导的作用，同时着重培养了学生自主获取知识的能力、团结协作的活动能力和探究能力。
与探究性学习一样，小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
但是，在学生合作学习过程中如何进行有效的管理，如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习等方面还存在许多问题，在小组合作学习中教师应该如何进行有效的指导，从而实现课堂教学效果最优化呢？教师应注意以下策略：1.教师指导的激励性原则在小组合作学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。
提供探究的问题要有一定的挑战性和难度。
如果学习内容太容易，学生会感到厌倦；如果太难，他们会产生挫折感。
最能激发学生学习兴趣的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。
所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。
当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。
当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用也会丧失它的有效性。
受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2.合作学习的指导要加强，但教师不能“越俎代庖”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
学习方法如何有效进行小组合作学习
学习方法如何有效进行小组合作学习学习是每个人成长的必经之路，而小组合作学习是一种促进学生学习和发展的重要方式。
它不仅可以增强学生的思维能力和解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作和沟通协作能力。
然而，要使小组合作学习发挥最大的效果，我们需要掌握一些有效的学习方法。
本文将介绍几种有效的学习方法，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成果。
一、确立明确的学习目标在进行小组合作学习之前，我们首先要明确学习目标。
明确的学习目标有助于指导学生的学习方向，并且可以提高学生的学习动力和效果。
在小组合作学习中，学生可以共同商讨并确定学习目标，确保每个成员都明确自己需要达到的目标。
例如，在讨论一篇文章时，可以明确探讨的问题或要点，从而更好地引导小组学习。
二、分工合作，互相支持小组合作学习强调团队协作，因此分工合作是非常重要的。
在小组中，每个成员应该负责特定的任务，并且要互相支持。
可以根据每个人的兴趣和专长来进行任务分配，确保每个成员都能充分发挥自己的能力。
在学习过程中，小组成员之间可以相互讨论和交流，互相解决问题，共同进步。
通过分工合作和互相支持，小组成员可以更快地完成学习任务，同时也提高了学习效果。
三、积极参与，共同探讨在小组合作学习中，每个成员都应该积极参与，共同探讨问题。
通过积极发表自己的观点和想法，可以促进思维碰撞，激发创新思维。
同时，可以倾听其他成员的意见和建议，扩大自己的思维视野。
在探讨问题的过程中，可以通过提出问题、讨论现象和找寻解决方案等方式来激发思考，拓展学习的深度和广度。
通过积极参与和共同探讨，可以更好地实现协同学习的效果。
四、有效沟通，尊重他人在小组合作学习中，有效的沟通是非常重要的。
在进行学习讨论时，每个成员都应该表达自己的观点和想法，同时要注意尊重他人的意见。
要注重听取他人的观点，并给予积极的回应和反馈。
在沟通的过程中，可以使用适当的表达方式，如提问、陈述、解释等，以便更好地交流和理解。
通过有效的沟通，可以促进小组成员之间的理解和信任，提高学习效果。
教学计划中如何促进学生的合作与交流
教学计划中如何促进学生的合作与交流教学计划是教师为了达到课程目标而制定的具体步骤和安排。
在今天注重学生参与和互动的教学环境中，促进学生的合作与交流是教学计划中不可忽视的重要环节。
本文将以合作学习和交流技巧为主线，探讨教学计划中如何促进学生的合作与交流。
一、合作学习在教学计划中的应用合作学习是指学生通过互动、合作和共享知识来学习的过程。
在教学计划中引入合作学习可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，并提高学习效果。
以下是一些促进学生合作学习的方法和策略：1. 小组活动：设计教学计划时，可以安排一些小组活动，让学生共同合作完成任务。
比如将学生分为小组，让每个小组就一个课题进行讨论和研究，并最后展示结果。
这样可以促进学生在团队中互相协作和交流，培养他们的团队合作意识和能力。
2. 互助学习：利用互助学习的方式，可以鼓励学生之间相互帮助和合作。
教师可以安排一些学习小组，让学生相互分享和解答问题，共同攻克难点。
同时，教师还可以通过互助学习的方式培养学生的批判思维和分析问题的能力。
3. 项目制学习：在教学计划中引入项目制学习，可以让学生通过团队完成一个具体的项目，从而培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师可以根据实际情况设计项目内容，并设置明确的目标和分工，鼓励学生之间相互配合和交流。
二、交流技巧在教学计划中的应用交流是学生之间获取信息、表达观点和共享知识的重要方式，故在教学计划中合理运用交流技巧能够促进学生的合作与交流。
以下是一些教学计划中可采用的交流技巧：1. 合作讨论：在教学计划中引入合作讨论环节，可以激发学生的思维和表达潜力。
教师可以提出一个问题或话题，让学生进行集体讨论，并鼓励他们提出自己的观点和理由。
同时，教师还可以引导学生互相倾听和尊重对方的观点，从而促进学生之间的积极交流。
2. 角色扮演：在教学计划中设置一些角色扮演的活动，可以培养学生的表达能力和合作意识。
教师可以让学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过角色扮演来展示和交流自己的观点。
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如何指导学生有效地进行小组合作交流五年级数学组一．题目核心词分析：指导，方法的指导，提出具体要求，有针对性地进行训练。
有效，合作的过程有效，结果有效。
对小组内的不同层面的成员有效，使学生学有所得，各有提高。
二．选题目的与原因：我们知道：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
小组合作作为一种有效提高全体学生个人能力的教学模式，在教学中发挥着日益重要的作用，但实际操作中，存在着若干不尽如人意的地方。
三．本年级组教学改革中的问题梳理。
通过在教学中的实践我们发现学生在进行小组合作的时候，存在以下问题。
（1）小组内学习交流效率不高。
（2）学生不会小组合作，对待自己的职责不够明确或履行不好。
（3）小组之间相互干扰，影响课堂秩序。
（4）各别学生发言时间过长或发言不积极，抓不住问题的重点。
四．以下是我们的具体实施措施：小组合作学习的具体要求1．小组分工要明确教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“异质”分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。
如组长、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。
2．防止小组合作学习中的“形式主义”在当前开展的小组合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，将课桌椅摆成一定的合作学习形式“如马蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作学习。
另外，不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。
在合作学习形式上变化甚多，而对合作学习的有效价值和方法途径研究较少。
其实，这些倾向对于促进学生主动发展，发挥小组合作学习的有效功能将产生不利影响。
3．以充分的个体学习为前提合作学习是一种重要的学习形式；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
4．让学生有充分的讨论时间和空间数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。
有了充分的思考时间和空间，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留下什么值得回忆，回味的东西（哪怕你塞给他许多知识）。
有的甚至造成学生后继学习的困难。
这些难道还不能引起我们的惊醒吗？故教师在开展小组合作时应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。
5．教师必须参与到小组的学习之中合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。
但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
比如说：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。
如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
（4）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
（5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。
如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
（6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
如何指导学生的探究小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
（1）明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。
告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
（2）合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
（3）交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。
对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
（4）反馈结果。
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
如何监控小组的学习过程1．一头狮子与一群羊为了使合作学习能达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落实到实处，使讨论不流于形式。
因而在实践过程中，我体会最为深刻的就是一个学习小组有一个优秀的组长是非常重要的。
真可谓是“千军易得，一将难求”。
在笔者的实践过程中，曾经采用学生自由组团的形式，但实际的学习效果却差强人意。
由于是学生的自由组团，学生选择组员的随意性自由性过大，所产生的几个学习小组一般与平时的人际关系有着密切的联系。
往往是平时关系比较好的几个学生或平时成绩比较好的几个学生为一组。
这样形成的学习小组带有强烈的自我意识，但不具备公正、公平的条件，更不利于在学习上形成竞争，不利于学生之间的取长补短，优势互补，反而产生了几个消极的学习小组和消极学生。
同时使我们的学习的讨论流于形式，发言的杠杆倾向于特定的某几个小组，对达到合作学习的最佳效果起到了一定的限制作用。
针对这样的情况，笔者改变了学生自由组团的形式，而是采用了用同学推荐几个有着一定成绩，有具有较强组织能力的同学作为组长。
然后由这几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。
运用这样的组团形式，改变了原来各组之间实力不均的现象，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的同学，从而减少了消极学习小组和消极学生的出现的可能性。
因为各组的实力均衡，各组之间产生了竞争，使组内个成员之间的合作更为协调，更为紧密。
这样，学生之间的交流、讨论真正落实到实处。
通过前后两种学习小组学习效果的比较，我深刻的认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。
用一句比较幽默的话可以这样说“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。
”2．各司其职与共同提高在小组的合作讨论交流中，我们常常会碰到这样的情况，组员之间相互推委，大家都不愿意发言，或是各个组员自搞一套，导致讨论热热闹闹，效果却不不明不白，或是一个组员自我炫耀，其他组员充当忠实听众等现象。
这些现象的产生，究其原因是因为没有一套相应的讨论规则。
所以在形成合作学习小组以后，必须尽快制定一套相应的讨论规则。
笔者在实践过程中，制定了一套各司其职与共同提高的规则。
所谓各司其职，即在教师在出示学习目标之后，组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。
同时每一个组都有自己的讨论记录，又专人负责记录。
只有有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。
当每个组员都较好的各司其职了，那我们的学习就会有共同提高的可能。
每个学生都有自己的长处，当他在学习中，展现自己优秀的一面的时候，那么其他同学就能从中学到一些学习的方法。
在小组讨论的过程中，每个学生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有启发性或建设性的，在组员之间的讨论下，得到补充、矫正，那么最终形成的必将是一个完整的思路。
我们的学习需要的就是这样的一个过程，一个如何学习的过程，只要让学生在讨论的过程中，领悟到了学习的方法，学会了学习，按我们的教学就是成功的教学。
3．良好的过程监控良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。
由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。
在实践过程中，笔者发现了几个较为普遍的问题，特别需要进行监控。
在学习小组开展讨论时，当学生的思维的闸门打开后，有可能会偏离讨论的主题。
这时候，教师要进行引导，把学生的讨论带回到讨论的主题上来。
在学生的学习过程中，学生对一些内容经常会产生一些误解，而且这种误解会在小组讨论的时候得到加强。