五年级下册语文第18课将相和教学反思
五年级下册语文第18课将相和教学反思
五年级下册语文第18课«将相和»教学反思篇1
«将相和»这篇课文经过三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到和睦又到和好的经过;赞扬了蔺相如英勇机智、不畏强暴的妥协肉体和以国度利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的肉体，赞颂了他们的爱国思想。
这篇课文我采取先学课文，再先生字的顺第一课时教学，我出示了廉颇的一段话：〝我廉颇望风而逃，望风披靡，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!〞用这句话统领教学，全课教学的思绪明晰。
我先引导先生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。先生自读后体会到用居功自傲、不信服的语气读。先生经过读体会到了廉颇的想法后，我问先生：〝蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?〞请快速读课文小故事〝物归原主〞和〝渑池之会〞，用〝──〞画出蔺相如的言语、举措，读一读体会体会，让我们用理想来压服廉颇，让他改动对蔺相如的错误看法。于是，先生入手在文中找到了相关的语句，自在汇报，体会，了解人物的质量，最后回归到廉颇也看法到自已错了，从而〝负荆请罪〞。 〝蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?〞是一个牵一发而动全身的极有研讨价值的效果。这堂课就围绕这一效果展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来复杂多了、而且脱离了繁琐的剖析，给了先生自己入手，动脑，动口的时机，给了先生充足的读书时间，让先生在读中了解，读中体会情感，让先生做了学习的主人。
五年级下册语文第18课«将相和»教学反思篇2
«将相和»一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来了解课文。在教学时，我主要让先生抓住物归原主、渑池之会、负荆请罪这三个故事来品读文本。让先生细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的来龙去脉，在找到三个故事各自因果的基础上，再进一步指点先生朗诵，体会每个故事之间的因果联络。在教学中有两点还是比拟成功的：
1、展开想象，补充课文的空白内容。
出于表达中心的需求，教材中有些中央的表达比拟复杂，有的构成空白，教员可以抓住这些复杂停止补充练习。教学«将相和»时，我让先生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，故先生很乐于展开自己的想象，也易于先生接受。
2、课内外结合，展开争辩。 学习了«将相和»之后，我精心设计一道争辩题：终究蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高?要求先生课后预备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，先生都在积极地为争辩赛做预备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，协作拟定发言提纲，分组讨论交流，引荐参赛选手，乐此不疲。争辩赛停止得很剧烈，经过争辩，同窗们愈加深入看法到：将相和，国那么安;将相和睦，国那么危。大敌以后，将相以国度利益为重，共同抗秦，实乃千古传达的佳话。更有先生能联络班级实践、社会理想谈齐心协力、互助协作的重要性。
先生在这些活动中积极性很高，在预备与研讨进程中先生稳固了课本知识，学会了相互协作锻炼实际才干，这种开放式作业经过协作完成，较好地消弭了先生对作业的单调感、无法感、让更多的先生尝到了成功的喜悦。
五年级下册语文第18课«将相和»教学反思篇3
«将相和»一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来了解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：
一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。
1.学习单元提示，先生通读课文找到文章过渡句，结合下面对〝和〞的了解，引出了哪三个故事?
和 和睦 和 (物归原主) (渑池之会) (负荆请罪)
开展 缘由
(这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透开展。把学会读书作为一个训练训点来抓：由于读书才干是语文素养基本内容之一。)
2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的来龙去脉，先生参与板书。
3、在找到三个故事各自因果的基础上，教员进一步指点先生朗诵，体会每个故事之间的因果联络。
二、让先生在开放作业中学集协作。
开放式作业要打破作业内容和方式的封锁性，要打破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延伸，内容要丰厚多彩，方式要灵敏多样，特别要注重小组的团体学习。
1、展开想象，补充课文的空白内容。
出于表达中心的需求，教材中有些中央的表达比拟复杂，有的构成空白，教员可以抓住这些复杂停止补充练习。教学«将相和»时，我让先生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，故先生很乐于展开自己的想象，也易于先生接受。
2、课内外结合，展开争辩。 学习了«将相和»之后，我精心设计一道争辩题：终究蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高?要求先生课后预备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，先生都在积极地为争辩赛做预备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，协作拟定发言提纲，分组讨论交流，引荐参赛选手，乐此不疲。争辩赛停止得很剧烈，经过争辩，同窗们愈加深入看法到：将相和，国那么安;将相和睦，国那么危。大敌以后，将相以国度利益为重，共同抗秦，实乃千古传达的佳话。更有先生能联络班级实践、社会理想谈齐心协力、互助协作的重要性。先生在这些活动中积极性很高，在预备与研讨进程中先生稳固了课本知识，学会了相互协作锻炼实际才干，这种开放式作业经过协作完成，较好地消弭了先生对作业的单调感、无法感、让更多的先生尝到了成功的喜悦。
三、借助课本剧方式，加深人物笼统。
经过下面几方面的学习，先生对两团体物的笼统有了基本看法，但是要想真正领悟质量还需求一个内化的进程。为此，我大胆地请同窗自编、自演课本剧，把做的进程放给先生。先生可以从中选择一个故事或一个角色停止扮演，不用强求要到达什么效果，先生了解的深浅也可以不一。由于作为扮演的同窗来说，实际了一次，自身就多一次体验;关于观演的同窗来说，又有了一次很逼真，很真实的感悟。
小学语文_将相和教学设计学情分析教材分析课后反思
《将相和》教学设计
教材分析：
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
教学目标：
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
4.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
教学过程：
师：同学们，在2000多年前的战国时期，中国被分裂成了七个国家：齐、秦、楚、燕、韩、赵、魏。（课件：七国方位图）其中，赵国比较弱小，经常受至强大秦国的欺负，在这里发生了一个耐人寻味的动人的故事，成为我国历史上一段佳话，流传至今。
（板书课题）齐读读课题
师：谁知道将指的是？
生：廉颇
师：（贴板书）相指的是？真聪明！
生：蔺相如。大家看这个“和”字使你想知道什么？
生：将相为什么会和？ 师：你还想知道什么？
师：将相为什么不和？也想知道的举手，很好，有了强烈的求知欲就一定能学好！
课前老师让同学们预习了课文，不知道生字掌握如何？敢不敢接受挑战？下面老师说你来书空。和氏璧的壁，写时大家要注意下面是一个玉，说明了它是宝玉，间架结构要合理才会美观 ，对它你有了解吗？看来你课前做了充分的准备。点课件。
出示瑟的图片，猜一猜老师让你写哪个字？对，中国古代的拨弦乐器。形状似琴。文中曾提到谁为谁鼓瑟，大家反应很灵敏。在书写时注意下面的撇。点击缶，古代的一种瓦质乐器。秦王曾为赵王？
出示：大夫 上卿 ，你发现了什么？
生：都是官职。
师：点课件课文围绕将和相写了3个小故事，谁能用合适的小标题概括一下？
生：完璧归赵 渑池之会 负荆请罪
师：看来同学们们很会预习课文.，下面就让我们走进人物，快速浏览课文，思考：文中哪些地方让你感到将相不和？划出相关语句。
人教版五年级语文下第18课《将相和》导学案教学设计
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----------------精选公文范文---------------- 1 人教版五年级语文下第18课《将相和》导学案教学设计
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人教版五年级语文下册第18课《将相和》导学案教学设计PPT、教学反思
将相和
素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。
3．重点句、段：
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
（二）能力训练点
1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。
3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
4．复述“负荆请罪”这个故事。
（三）德育渗透点
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。
重点、难点、疑点及解决办法
（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。
（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三---------------------------------精选公文范文--------------------------
五年级下册语文第18课将相和说课稿
五年级下册语文第18课将相和说课稿
五年级下册语文第18课《将相和》说课稿1
一、说课内容：九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清情况的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是依照司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜亮。依照教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：
▲教学目标：
1、认知目标：一是引导学生明白得课文内容，二是学习把握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文要紧内容;二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述“负荆请罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。
▲教学重点：
2、借助课题概括课文要紧内容。
▲教学难点：
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
▲教法、学法：
在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积存、重乐趣、重迁移，表达学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书适应，从而提高明白得和运用语言文字的能力。 ▲教具预备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序：
(一)、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
1、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思?教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习成效如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字确实是本篇课文的“神”之所在，确实是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
(教案与教学反思)《将相和》
6、将相和
教学目标
1.认识“相、璧、臣”等16个生字，会写“召、臣、议”等12个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.用较快的速度默读课文，了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：读讲故事，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
教学难点：把握“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”3个故事之间的联系。
课前准备:师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.简介《史记》：我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作，今天我们学习的课文就改编自这部名著。
2.板书课题：将相和 齐读课题。
3.释题：课题中的“将”和“相”分别指谁？“和”是什么意思？谁能连起来说说题目的意思？
二、初读课文，整体感知，理清脉络。
1.将与相和好如初了，这说明其中还有个从不和到和的过程。文章通过几个小故事给我们讲述这个过程的呢？请大家轻声读读课文，读准生字新词，把课文读通顺，试着给这几个小故事加个小标题。
2.学生初读后交流小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
3.这三个小故事之间有什么联系？谁来简单地说说课文的主要内容。（自由读文后练说）
三、精读探究，感受人物形象。
1.导语过渡：蔺相如在渑池之会上又立了大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，战功赫赫的廉颇很不服气，他说了什么？指名读16节。
2.探讨蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？
学习第一个故事——完璧归赵（1——10节）画出蔺相如说的话
第一处（第6节）：指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这番话的？（读1——7节，理解赵王的“为难”。）
指名再读第6节，从他的话里你感受到什么？抓住“想了一会儿、愿意、一定”体会。再次带着感受和理解齐读第六节。
部编版五年级语文下册第二单元教学反思
部编版五年级语文下册第二单元教学反思
一、教学内容概述
部编版五年级语文下册第二单元的教学内容主要包括了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈英雄武松》、《猴王出世》等课时的教学。这一单元的教学重点是通过对历史故事的阅读，提高学生的文学素养，丰富学生的词汇量和句式结构，并引导学生运用所学的阅读方法进行独立阅读。
二、教学目标
1. 能够理解并积累本单元的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 能够理解并把握课文故事的主要内容，体会故事中人物的优秀品质。
3. 能够运用阅读策略，进行独立阅读，提高阅读理解能力。
4. 能够通过课文研究，培养正确的价值观和人生观。
三、教学反思
1. 教学内容的处理
在教学过程中，我注重了对课文内容的深入解读，引导学生理解故事中人物的品质和价值观。但在对课文内容进行拓展时，对学生的引导不够，导致部分学生在理解上存在困难。
2. 教学方法的选择
在教学过程中，我运用了讨论、小组合作等多种教学方法，引导学生主动参与课堂。但在实际操作中，对学生的引导不够，使得课堂氛围不够活跃，学生参与度不高。
3. 教学评价的实施
在教学过程中，我采用了课堂问答、作业批改等方式对学生的研究情况进行评价。但在评价过程中，对学生的鼓励不够，使得学生的研究积极性不高。
4. 教学效果的自评
总体来说，本单元的教学效果不佳。学生在课文内容的理解上还存在困难，阅读理解能力没有得到明显提高。在今后的教学中，我需要对教学方法进行调整，加强对学生的引导，提高学生的研究积极性。
四、改进措施
1. 在处理教学内容时，应更加注重对学生的引导，帮助学生深入理解课文内容。
2. 在选择教学方法时，应更加注重学生的参与，提高课堂氛围。
3. 在实施教学评价时，应更加注重对学生的鼓励，提高学生的研究积极性。
4. 在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学能力，以期取得更好的教学效果。
以上就是我对部编版五年级语文下册第二单元教学的反思，希望能对我的教学有所帮助。
小学语文_将相和教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《将相和》教学设计
课题
名称 将相和 科目
语文
班级 五年级一班
一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、学习本课生字新词。
2、读通、读熟课文，理清文脉。
3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演
二、教学策略选择与设计
1、 以小组合作探究、交流展示为主，教师精讲点拨为辅。
2、采用学生评价和教师评价相结合的策略来激励学生积极参与学习活动中来。
三、教学环境及资源准备
教师：
1、设计预习提纲（或学案）
2、制作多媒体教学课件。
3、课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
学生：
1、根据预习提纲认真预习。
2、课前在小组内交流预习提纲内容
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 激趣导入 这节课我们一起学习第6课，齐读课题
据题质疑：同学们已预习完课文，“将”、“相”各是谁？“和”在这里应该是什么意思？
齐读课题
生：（“将”指大将军廉颇、“相”指上卿蔺相如、“和”是指同心协力，保卫赵国。）
直接导入，并据题质疑，激发学生的好奇心
预
习
评
价 1.出示预习较好的学生名单。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面） 多媒体课件和实物展示相结合。通过展示部分学生的预习提纲起到一定的激励作用。
预习展示 （一）朗读课文情况：
每个小组的2号，请你选择一段自己最喜欢的一段读给大家听。
评价：请你表扬或鼓励谁？
（二）小组合作展示生字和词语自学情况
请（ ）组同学上台展示：
1、组长：下面请我们组的（）展示一下我们组汇总的易读错的字和典型多音字
2、组长：请我们组的（）展示一下趣味识字。
3、组长：请我们组的（）展示一下易写错的字。
（一）1、每个小组的2号依次朗读课文。
2. 读完后其他小组同学评价。
听评课教学反思
- 1 - 听评课教学反思
今天上午，我有幸参加了武穴市第一小学组织的小学语文名师工作室全体成员观摩了省特级教师郭声芳老师执教的《将相和》这一课。在听评课活动中，我感触很深，受益匪浅。《将相和》这篇课文以前我们已经学过了，但从这节课上看到了郭声芳老师对教材的准确理解和处理，她能够根据不同学生的实际情况，灵活地调整教学思路，充分体现了因材施教。具体表现在：她精心预设了教学的四个环节：初读质疑、品词析句、说说想想、交流体会。这样层层递进，使每个学生都积极参与课堂活动，在各自的水平上都得到提高，真正达到了“放”“扶”结合。在教学方法上，郭声芳老师还善于创新，采用了多种手段调动学生的积极性。在教学《将相和》这一课时，郭老师通过让学生反复读课文，并带着问题去读，自然而然地引出了下面三个问题：“为什么诸葛亮会火烧赤壁？”“司马懿和谁在战斗？”“魏、赵、韩三国是怎样和好的？”通过提出这些问题，激发了学生的兴趣，也为学习下面的内容做了铺垫。郭老师在教学《将相和》一课时，还利用多媒体课件出示了火烧赤壁的图片，激发了学生的兴趣，并且让学生身临其境地感受到了赤壁之战的惨烈，而后，让学生自己说说自己知道了什么，既体现了“扶”，又培养了学生的口头表达能力。同时，郭老师把课堂完全交给了学生，培养了学生独立思考的能力，发挥了学生的主体地位，体现了新课标中提倡的学生是学习的主人的理念。
听了这堂课，让我感受最深的就是要不断地学习，认真领会新课标精神，掌握先进的教学理念和方法，充分调动学生的积极性，创造 - 2 - 性地开展教学。同时，还应该对学生树立信心，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的意见。郭声芳老师的课堂教学真正地做到了教学相长，达到了语文课程标准的基本理念。听完郭老师的这节课，我觉得在教学中应多注重学生的感悟，对课文要少讲多练，少空洞说教，多运用学生的眼耳口鼻脑，少提些问题，多点拨，勤于读书，勤于思考，勤于朗读，善于欣赏，充分发挥学生的主体地位，营造良好的学习氛围。在今后的教学中，我将努力尝试这样的教学模式，让我的语文课变得更加丰富多彩！
五年级下册语文教案《将相和》_人教新课标
五年级下册语文教案《将相和》_人教新课标
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? [教学目标]
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 知识与技能：
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
过程与方法：
1．在明白得课文内容的基础上，分清情况的前因后果，了解故事之间的联系
2．能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求明白得的读书适应。
情感态度和价值观： 1．明白得课文要紧内容。在明白得课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇
【一】
《将相和》这篇课文是根据XXX《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以XXX的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：XXX的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，XXX的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、揭题设疑。
明代人XXX说：“XXX则XXX，大疑则大进。”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！
小学语文_将相和教学设计学情分析教材分析课后反思 3
1
《将相和》教学设计
教学目标：
1. 有感情地朗读课文。
2. 掌握抓关键词、借助资料的方法，品读人物语言。
3. 了解课文内容感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。
4. 认识7个生字，会写9个生字，正确读写“召集，商议，允诺等词语。
教学重难点：
掌握抓关键词、借助资料的方法，品读蔺相如语言。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.交流学生平时喜欢读的课外书。
2.今天我们走进另外一部历史名著《史记》，去领略人物形象的魅力。
3、 揭示课题 齐读课题。
4、 交流“将”、“相”在文中是指谁？初步理解“和”的意思。
二、检查预习
1、生字
2.课文围绕着“和”一共讲了几个故事？
三、品读领悟 2 矛盾是故事的灵魂，是人物性格的展示台浏览课文， 感受廉颇的内心世界
1、寻找将相之间矛盾的焦点。
2、画出体现将向之间矛盾的语言。
出示（我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。）
（1）廉颇说句话时心里是什么滋味？从哪儿知道得？
（2）爬到我头上指什么？“爬”字体会到了什么？
（3）读出廉颇的不服气和对蔺相如的不满
（4）对廉颇的的这种做法，这种情感、这种态度，你有什么看法呢？
2.出示资料，再次走进廉颇的内心世界。
资料：
（1） 赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋。
（2） 赵惠文王二十年，廉颇东攻齐，破其一军。
（3） 赵惠文王二十一年，廉颇复伐齐几，拔之。
（4） 赵惠文王二十四年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。
（5）赵孝成王十四年，赵使廉颇将，击，大破燕军于鄗，杀栗腹，遂围燕。
——《史记·廉颇蔺相如列传》
3．生读。 3 4.出示资料，对比廉颇蔺、相如身份，感受廉颇的“不服气”。