《大气受热过程》教学设计案例
第三章 地球上的大气
第二节 大气受热过程
【教学目标】
1.运用示意图，了解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温效应，从整体的角度，动态、系统地分析和认识大气的受热过程，形成综合思维。
2.通过观察和实验，理解大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关地理现象，提升地理实践力。
3.根据所学知识和原理，了解温室效应对人类生产活动的积极意义，关注全球变暖问题，增强环保意识，树立人地协调观。
【教学设计案例】
【创设情境】
展示“乞力马扎罗山顶峰冰雪覆盖面积变化图”和“田间地膜覆盖图”。
【设计意图】
通过探究乞力马扎罗山顶冰雪覆盖面积的变化和原因，以及田间覆盖地膜的好处，引出大气的受热过程。设计具体问题，引导学生将学科知识与生产生活实际相联系，激发学生的探究欲望。
【教师引导】
引导学生分析下列材料，了解太阳辐射能量主要集中在哪个波段，太阳辐射经过大气层时会被大气哪些成分吸收，云层、尘埃颗粒等对太阳辐射产生了哪些影响。
材料1 大气对太阳辐射的吸收作用 太阳辐射波段 紫外区 可见光区 红外区
占太阳辐射能比例 7% 50% 43%
大气对太阳辐射的吸收作用 绝大部分紫外线被臭氧层吸收 几乎不被吸收 大量红外线被二氧化碳、水汽等吸收
材料2 大气中发生的某些自然现象
夏季多云的白天比晴朗的白天气温要低些；火山喷发时，在火山灰笼罩下，白天宛如黑夜；晴朗的天空呈现蔚蓝色；日出前的黎明、日落后的黄昏以及阴天时，天空仍然是明亮的。
【学生探究】
通过阅读材料1和材料2，思考相关问题，分析得出大气中的二氧化碳、臭氧、云层和尘埃颗粒对太阳辐射具有削弱作用，部分太阳辐射能到达地面使地面增温。
【设计意图】
通过引导学生从材料数据中寻找太阳辐射的“归宿”，培养学生获取和分析地理信息的综合思维能力。
【教师引导】
课前指导两组学生设计并完成地理实验，课上展示实验获得的数据，通过探究相关问题，得出近地面大气的直接热源是地面辐射。
材料3 （第一组实验）
在晴天中午，同时用三只温度计测量距离地面不同高度的气温，15分钟后在各高度重新测量，结果记录在表1和表2。
表1：9月2日地理实验数据
距离地面5厘米 距离地面50厘米 距离地面100厘米
12:30
12:45
表2：9月5日地理实验数据
距离地面5厘米 距离地面50厘米 距离地面100厘米
12:30
12:45 （1）结合表1和表2的数据思考：随着海拔高度的增加，气温有何变化
（2）根据气温的变化，推测近地面大气的直接热源是什么
材料4 （第二组实验）
在晴天中午，首先同时用温度计测量两只烧杯（装水的杯子A，装沙子的杯子B）内同高度的空气温度，之后在7和15分钟后再分别测量，结果记录在表3和表4。
表3：9月1日地理实验数据
12:33 12:40 12:49
装水的杯子A
装沙子的杯子B
表4：9月4日地理实验数据
12:30 12:37 12:45
装水的杯子A
装沙子的杯子B
（3）结合表3和表4的数据思考：装水的杯子A和装沙子的杯子B，经过相同时间后，哪个杯子内的空气温度更高，为什么
【学生探究】
小组合作讨论，回答问题后得出结论：地面是近地面大气主要、直接的热源
【设计意图】
地理实验的设计符合新课标对地理实践力核心素养的培养要求。通过亲自做实验，发现地理问题，解决地理问题，这一过程能调动学生的积极性，增强其地理学习兴趣。通过实验得出问题的结论，学生从“生活地理”走进“科学地理”，从对知识的感性认识上升到对知识的理性探究。
【案例探究】
课前师生共同设计地理实验。选取两个玻璃杯，杯中各放有一支温度计，一个玻璃杯是敞口的，与外界大气相通；另一个是用塑料薄膜密封。温度计起始温度相同，15分钟后判断哪个玻璃杯内的气温较高并分析其原因。进而分析地膜覆盖、塑料大棚、温室效应的原理
【学生探究】 被塑料薄膜密封的玻璃杯内，15分钟之后气温比敞口的气温高。由于塑料薄膜的作用，隔绝了杯内和杯外的热量交换，从而将热量保留在玻璃杯里，使玻璃杯内气温升高。农民就是利用这个原理，采用地膜覆盖、塑料大棚、玻璃温室发展农业生产。
【教师小结】
其实我们常说的温室效应，就是人类向大气中排入的二氧化碳等温室气体逐年增加，对地面辐射的吸收能力增强，同时增强了大气逆辐射，引起气温升高，导致全球变暖等问题。因此二氧化碳气体也叫温室气体。
【案例探究】
观看《闯关东》视频片段，探究相关问题，加深对大气逆辐射等抽象概念的理解。
1.影片中大致是在什么季节
2.影片中所说的“霜头来了”，你认为指的是什么
3.影片中，主人公朱开山在夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃柴草，这样做的目的是什么蕴含着哪些地理知识
4.点火放烟的做法有什么弊端呢还有什么措施可以预防这种气象灾害
【学生探究】
烟雾产生的二氧化碳和颗粒，能增强大气逆辐射，减少夜晚地面辐射损失的热量，对地面起到保温作用，可预防霜冻。有条件的地方，可以对庄稼不断喷水、灌水，增加近地面空气湿度，利于大气吸收地面辐射，增强大气逆辐射，而且水的比热容大，降温慢，田间温度不会很快下降。人们还可以利用稻草、麦秆、杂草、尼龙等覆盖物，既防止冷空气对农作物的侵袭，又能减少地面热量向外散失
【案例探究】
分析李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”和刘禹锡的“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，联系本节课的知识，解释霜冻多出现在秋季晴朗夜晚的原因。
【学生探究】
晚秋晴朗的夜晚，地面温度很低且下降很快。夜晚少云，大气逆辐射非常弱，大气的保温作用弱，温度低，空气中的水汽容易凝华成霜，出现霜冻。 【教师小结】
其实生活中的很多现象都与我们本节课的内容有关。希望同学们在以后的地理学习中，多关注身边的地理现象，利用我们所学的地理知识和原理，分析和解决地理实际问题，不断提升地理素养。
【设计意图】
通过观看、讨论，揭示实验、视频、诗词中蕴含的地理原理，理论联系实际。最后用流程图：普通的地理现象→探究地理原因→归纳地理原理→解释实际问题，总结地理学研究问题的般思路，目的是对学生进行学法指导，同时也培养了他们的综合思维能力。
大气受热过程教学设计(王菲)
课题名称： 大气的受热过程 所在区县：西城区
教师姓名：王菲 学校：北京三中 编号：
教师年龄：28 教龄：6年 职称：中教二级
教学背景分析
（一） 对课标的理解与把握
本节课的课程标准内容是“运用图表说明大气受热过程”。在《指导意见》中对该课标点的具体要求是“通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。分析大气运动的形成原因。在等压线图上判断风向。运用热力环流 ，分析实际问题（城市热岛环流、海陆风、季风等）。”
课标要求“运用图表说明过程”，那么就要求本节课所选用的教学资源以各种类型的图表为主，并且以此为载体说明大气的受热过程原理。根据《指导意见》中的要求，对大气受热过程原理的分析应该包括三个方面，即大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。而最终的目的则是学生能够描述整个大气的受热过程，并且运用以上原理解释一些生活中的相关现象。
根据《指导意见》中的要求，该课标点不仅包括大气受热过程的基本原理学习，还应该包括大气热力环流原理的学习。但是由于课时所限，我准备将大气热力环流部分的内容学习放在第二课时进行学习，这样可以分散难点，利于刚刚接触这部分知识的学生进行学习。
（二）指导思想与理论依据
本节课的指导思想和理论依据是建构主义教学观。通过学生运用已有的知识，解决新的问题，并且在解决新问题的过程中，吸取新的知识，最终解决问题的过程，将新知识建构到既有的知识体系当中，使学生自主形成一个比较完整的知识体系，并且能够从该体系中提取相关知识，解决问题。
（三）教学内容分析
本节课的内容主要是中图版高中地理教材 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动中的第一个部分。根据对课标的解读，本节课的知识内容重点关注大气的热量来源、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用原理；本节课能力要求主要体现在阅读、分析图像的能力，从相关的图表资料中提取有用信息的能力，以及运用相关知识解决实际问题的能力；本节课在情感、态度、价值观方面重点关注运用地理原理解决实际问题，突出学习生活中的地理、有用的地理的新课标要求。
大气的受热过程教学设计
1 大气受热过程教学设计
一、【教学目标】
1、知识与技能
①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象；
②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等；
2、过程与方法
①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分析解释大气热力过程；
②运用大气热力性质来解决实际问题。
3、情感态度与价值观
①以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神；
②培养学生运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力。
二、【教学重点】
大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。
三、【教学难点】
大气对地面的保温作用的理解
四、【学情分析】
高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，本部分内容比较抽象，学生第一次接触，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。对教与学都造成了一定的难度。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
五、【教学课时】1课时
六、【教法与学法】教法：比较法、启发互动法、案例分析法
学法：分析法、归纳法
七、【教学目标】
教学环节 教学内容 教师、学生活动 设计意图
课
前
一
练 1、大气的组成成分及其作用
（1）干洁空气： 、 、 、 等。
（2） 。
（3） 。
2、大气的垂直分层（从低到高）
（1） 层：气温随高度增加而 ，每上升100米，气温 ，天气现象 ，是与人类关系最密切的一层。
（2） 层：气温随高度增加而 ，气流 ，有利于 。
“大气的受热过程”教学设计
Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 483-488 Published Online August 2020 in Hans. /journal/ces https:///10.12677/ces.2020.84079
文章引用: 叶志秋, 孟丽红. “大气的受热过程”教学设计[J]. 创新教育研究, 2020, 8(4): 483-488. DOI: 10.12677/ces.2020.84079
Teaching Design of “Atmospheric Heating Process” Zhiqiu Ye, Lihong Meng School of Geography and Environmental Engineering, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi Received: Jul. 29th, 2020; accepted: Aug. 13th, 2020; published: Aug. 20th, 2020 Abstract This article is based on the teaching design of the course standard of “Atmospheric Heating Process”. Teachers guide students to progress through teaching. The emphasis is on requiring students to master the process of atmospheric heating process and the thermal insulation effect and weakening effect of the atmosphere in the process preparing for the study of thermal circula-tion later. Keywords Atmospheric Heating Process, Weakening, Insulation “大气的受热过程”教学设计 叶志秋，孟丽红 赣南师范大学，地理与环境工程学院，江西 赣州 收稿日期：2020年7月29日；录用日期：2020年8月13日；发布日期：2020年8月20日 摘 要 本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。 叶志秋，孟丽红
大气受热过程教案设计
大气受热过程教案设计
第一章：大气受热过程概述
1.1 教学目标
了解大气受热的基本概念
理解太阳辐射在大气中的传输过程
掌握大气吸收和反射太阳辐射的机制
1.2 教学内容
大气受热的定义和意义
太阳辐射的性质和传播方式
大气对太阳辐射的吸收和反射作用
大气受热的不均匀性和变化规律
1.3 教学方法
讲授法：介绍大气受热的基本概念和原理
演示法：通过图示和动画展示太阳辐射在大气中的传输过程
互动讨论：引导学生探讨大气受热的不均匀性和变化规律
1.4 教学评估
课堂提问：检查学生对大气受热概念的理解
小组讨论：评估学生对大气吸收和反射太阳辐射机制的理解
第二章：太阳辐射的传播与大气层
2.1 教学目标
理解太阳辐射的传播方式和大气层对太阳辐射的影响
掌握太阳辐射在大气中的衰减规律 了解大气层对太阳辐射的吸收和散射作用
2.2 教学内容
太阳辐射的传播方式：直射和散射
大气层的结构和对太阳辐射的影响
太阳辐射在大气中的衰减规律：吸收和散射作用
大气层对太阳辐射的吸收和散射作用的实例：日出和日落现象
2.3 教学方法
讲授法：介绍太阳辐射的传播方式和大气层的影响
演示法：通过图示和动画展示太阳辐射在大气中的衰减规律
互动讨论：引导学生探讨日出和日落现象的解释
2.4 教学评估
课堂提问：检查学生对太阳辐射传播方式和大气层影响的理解
小组讨论：评估学生对太阳辐射在大气中衰减规律的理解
课后作业：要求学生解释日出和日落现象的原因
第三章：大气吸收和反射太阳辐射的机制
3.1 教学目标
理解大气吸收和反射太阳辐射的机制
掌握不同波长太阳辐射的吸收和反射特性
了解大气吸收和反射太阳辐射对地球气候的影响
3.2 教学内容
大气吸收太阳辐射的机制：臭氧、水蒸气和二氧化碳等气体的吸收作用
大气反射太阳辐射的机制：大气颗粒物和云层的反射作用 不同波长太阳辐射的吸收和反射特性：紫外光、可见光和红外光的吸收和反射规律
大气吸收和反射太阳辐射对地球气候的影响：温室效应和反射作用
大气受热过程教学设计(王菲).
课题名称： 大气的受热过程 所在区县：西城区
教师姓名：王菲 学校：北京三中 编号：
教师年龄：28 教龄：6年 职称：中教二级
教学背景分析
（一） 对课标的理解与把握
本节课的课程标准内容是“运用图表说明大气受热过程”。在《指导意见》中对该课标点的具体要求是“通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。分析大气运动的形成原因。在等压线图上判断风向。运用热力环流 ，分析实际问题（城市热岛环流、海陆风、季风等）。”
课标要求“运用图表说明过程”，那么就要求本节课所选用的教学资源以各种类型的图表为主，并且以此为载体说明大气的受热过程原理。根据《指导意见》中的要求，对大气受热过程原理的分析应该包括三个方面，即大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。而最终的目的则是学生能够描述整个大气的受热过程，并且运用以上原理解释一些生活中的相关现象。
根据《指导意见》中的要求，该课标点不仅包括大气受热过程的基本原理学习，还应该包括大气热力环流原理的学习。但是由于课时所限，我准备将大气热力环流部分的内容学习放在第二课时进行学习，这样可以分散难点，利于刚刚接触这部分知识的学生进行学习。
（二）指导思想与理论依据
本节课的指导思想和理论依据是建构主义教学观。通过学生运用已有的知识，解决新的问题，并且在解决新问题的过程中，吸取新的知识，最终解决问题的过程，将新知识建构到既有的知识体系当中，使学生自主形成一个比较完整的知识体系，并且能够从该体系中提取相关知识，解决问题。
（三）教学内容分析
本节课的内容主要是中图版高中地理教材 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动中的第一个部分。根据对课标的解读，本节课的知识内容重点关注大气的热量来源、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用原理；本节课能力要求主要体现在阅读、分析图像的能力，从相关的图表资料中提取有用信息的能力，以及运用相关知识解决实际问题的能力；本节课在情感、态度、价值观方面重点关注运用地理原理解决实际问题，突出学习生活中的地理、有用的地理的新课标要求。
《大气的受热过程》教学设计
《大气的受热过程》教学设计
吴忠市回民中学 李小梅
【教材分析】
一、教材的地位和作用
本节课使用的是中图版的地理教材。本节是普通高中课程标准实验教科书地理必修•第1册 第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第一节大气的热状况与大气运动第一课时———大气的受热过程，这一节的内容属于自然地理的基本原理范畴，是前面知识的延伸，也是后面学习大气环流、气压带和风带、天气系统以及全球气候变化的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用。本节知识与日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。
二、教材内容分析
从正文看，教材的编排紧贴课标的要求，首先呈现的是大气受热过程的三环节，进一步分析可从中提取出大气受热过程的两个作用。接下来教材较详细地阐述了“大气对太阳辐射的削弱作用”、“大气对地面保温作用”的原理。阅读部分的标题是“天空的颜色”，意在让学生运用本部分知识解释地理现象，体味地理的“有用性”，进一步认识人地关系。本部分教材中主要有三张地图：大气对太阳辐射的削弱作用、大气的“温室效应”、太阳辐射在地面的不均匀分布，意在使学生“运用图表说明”，指明了学习路径。
【教学目标的确定】
课标解读：
内容标准：运用图表说明大气受热过程。
课标解读①课标中的行为动词“说明”属于理解的知识水平；
②“课标”中的“大气”是指低层大气；
③学习和说明大气受热过程，需要借助大气受热过程示意图；
④这就要求学生能够自选或运用给定的图表准确而完整地解释“大气的受热过程”，运用这部分知识解释一些地理现象，进一步认识人地关系。准确而完整地解释“大气的受热过程”的基础是对大气受热过程有一完整的感知和记忆，即大气受热过程的三环节、两作用。
教学目标：
1、使学生记住大气受热的完整过程：太阳辐射穿过大气层、太阳辐射到达地表和地表把热量传给大气这三个环节，以及大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用这两个作用。
“大气的受热过程”教学设计 2
“大气的受热过程”教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）记住太阳辐射是大气的根本热源，地面是大气的直接热源；
（2）学会读图和画图理解大气的受热过程；
（3）理解、识记大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用。
2. 过程与方法：
（1）通过活动探讨，阐明“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理；
（2）能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题；
（3）通过绘画大气的受热过程原理，提高绘制简单原理示意图的基本技能。
3. 情感态度与价值观：
（1）通过了解地球的大气环境，培养对大自然的热爱之情；
（2）通过从身边中的现象发现地理知识，提高对地理学科的喜爱。
二、学情分析
对于刚上高中的学生来说，大气运动这一章内容是全新的，初中学习中并没有涉及到相关内容，这也是地理必修一中的重难点，一大考点，学习起来不免有点困难，特别是大量的图表。高一新生在读图分析方面的能力还是一大欠缺，特别是在图表中获取信息的能力。
因而，做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和固体杂质对云雾形成的关键作用等。
不过大气运动与生活息息相关，所有知识点都能与生活中熟悉的自然现象联系起来，这样学生学习理解会比较容易。
三、教学重、难点
1.大气的受热过程
2.地面是近地面大气的直接、主要热源
3.大气对太阳辐射的削弱作用
4.大气对地面的保温作用
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】：（以问题形式引起学生学习兴趣）①为什么山顶与山脚有明显的气温差异？②为什么中午气温高于早晨？③地表与月表温差不同的原因？
【知识铺垫】：
1、地球大气最重要的能量来源：太阳辐射能 2、辐射相关知识：
规律：
（1）凡是有温度的物体，都会以辐射的形式把热量放出来。
（2）物体温度越高，辐射中最强部分的波长越短，辐射量越大。
“大气的受热过程”教学设计 3
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-- “大气的受热过程”教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：
(1)记住太阳辐射是大气的根本热源，地面是大气的直接热源;
（2)学会读图和画图理解大气的受热过程;
(3）理解、识记大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用。
2. 过程与方法：
（1）通过活动探讨,阐明“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理;
(2)能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题;
（3）通过绘画大气的受热过程原理，提高绘制简单原理示意图的基本技能。
3. 情感态度与价值观：
（１)通过了解地球的大气环境，培养对大自然的热爱之情;
（2)通过从身边中的现象发现地理知识,提高对地理学科的喜爱。
二、学情分析
对于刚上高中的学生来说，大气运动这一章内容是全新的，初中学习中并没有涉及到相关内容，这也是地理必修一中的重难点，一大考点，学习起来不免有点困难,特别是大量的图表。高一新生在读图分析方面的能力还是一大欠缺，特别是在图表中获取信息的能力。
因而，做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和固体杂质对云雾形成的关键作用等。
不过大气运动与生活息息相关,所有知识点都能与生活中熟悉的自然现象联系起来，这样学生学习理解会比较容易。
三、教学重、难点
1.大气的受热过程
２.地面是近地面大气的直接、主要热源
３.大气对太阳辐射的削弱作用
4.大气对地面的保温作用
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】：（以问题形式引起学生学习兴趣）①为什么山顶与山脚有明显的气温差异?②为什么中午气温高于早晨？③地表与月表温差不同的原因？
【知识铺垫】： --
-- 1、地球大气最重要的能量来源:太阳辐射能
2、辐射相关知识：
规律：
（1）凡是有温度的物体,都会以辐射的形式把热量放出来。
《大气的受热过程》教学设计 2
大气的受热过程 教学设计
【教材分析】
本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。
【核心素养】
（1） 人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系，能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。
（2） 综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明有关温差大小、温室效应、海陆风、风向等实际问题。
（3） 区域认知;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。
（4） 地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及温室原理，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象，并会用相关知识解释。
【教学目标】
1.理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2.理解大气对地面的保温作用。
3.结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】
理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】 1.大气受热过程原理
2.利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】
教
学
环
节 教学活动 设
计
意
图 老师活动 同学活动
导入新课
【情景导入】
1.在同学们的印象中富士山有怎样的特点。
2.离太阳越近的地方温度温度却还越低的缘由。 【同学争论，答复】
1.山顶总是白雪皑皑的，而山底却四季如春。 通过描述富士山山顶与山底温度的差异设置疑问，引起同学探究的爱好，并为下一项内容的学习做铺垫。
推动新课 【学问回忆】
1.通过之前的学习我们知道太阳自身是可以发光发热的且不断以什么形式不断的向整个宇宙空间辐射能量。
2.温度越高的物体，辐射中最强局部的波长越怎么样。
大气的受热过程教案
大气的受热过程教案
大气的受热过程教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解大气的受热过程，掌握大气层的分布、温度变化和大气的循环运动。
2. 能力目标：能够解释大气温度的变化原因，描述大气的循环运动和其对气候的影响。
3. 情感目标：培养学生保护大气环境的意识，提高对大气环境的重视。
二、教学内容
1. 大气层的结构和分布
2. 大气温度的变化原因
3. 大气的循环运动
三、教学重点
1. 大气温度的变化原因
2. 大气的循环运动
四、教学难点
1. 解释大气温度的变化原因
2. 描述大气的循环运动
五、教学方法
1. 讲授法：通过讲解的方式介绍大气的受热过程，让学生了解大气层的结构和分布，温度的变化原因以及大气的循环运动。 2. 实验演示法：通过实验演示来加深学生对大气受热过程的理解，例如通过加热和冷却物体来观察温度变化。
六、教学过程
一、导入（10分钟）
1. 向学生提问：你知道大气是怎样受热的吗？有哪些与大气受热相关的现象？
2. 学生回答问题。
二、讲解大气层的结构和分布（15分钟）
1. 讲解大气层的划分：对外面空间来说，从地面向上分为对流层、平流层、中间区、热层和外热层等。
2. 介绍大气层的分布：对流层是地球大气层中最低的一层，占据着地球大气层总的近九成，是人类活动和大气现象发生的重要层次。
三、讲解大气温度的变化原因（20分钟）
1. 太阳辐射：地球接收到来自太阳的热辐射，并将其部分吸收，部分反射，使得地球温度不断增加。
2. 地面辐射：地面吸收到的太阳辐射能够通过导热传导和对流传递至空气中，使得空气温度升高。
3. 大气层的上部辐射：大气层中的某些物质能够将热辐射吸收，使得大气层的温度升高。
4. 水汽的吸收：地球表面的水汽能够吸收部分太阳辐射，使得水汽中的分子能量增强，从而增加水汽的温度。
5. 人类活动：工业、农业等人类活动所产生的废气、废水等能够改变大气的温度。
四、讲解大气的循环运动（20分钟）