大气受热过程教学设计
第一节冷热不均引起大气运动教学设计
地理海霞
一、课标要求：运用图表说明大气的受热过程
二、教学目标：1提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。
2培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程
三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动
四、难点：影响风向的几种作用力
五、内容分析：大气受热过程
此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
A．本段内容要点：（大气受热过程）
太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。
B．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。
C．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。
六、教学对象分析：
由于初中地理不是会考科目，所以初中与高中地理的学习就缺少了联贯性，因此高中学生地理知识基础较差，这给高中的地理教学带来了较大的困难。
本次任教班级是高二文科班的学生，学生课堂的积极性较高，但缺乏综合分析的能力，对生活中的现象未能使用地理的术语正确描述出来。
八、授课过程：
课前学习准备活动：看一天中的气温变化曲线图，引入复习课：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12：00，而是稍后的14：00？
板书：第一节冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析：
1、分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。
红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。
2、根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？
3、使大气增温的直接热源是太阳还是地面？
4、在下图中用1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。
5、运用图表说明大气的受热过程。
思考：一天当中气温最高的时刻不是出现在正午，而出现在午后的原因是什么？
因为近地面大气的直接热源是地面而不是太阳辐射
板书：1太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温
思考：大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？
显示图：月球表面和地球表面受热过程比较
思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？
大气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。
板书：2大气对地面的保温作用，大气层或云层越厚，保温作用越强。
（练习时间，略。
）
课后反思和评价：
对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。
所以在课堂教学中是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。
同时还需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。
2011.5.23。
3.2大气受热过程(第二课时)教学设计+2023-2024学年高一上学期+地理+湘教版2019必修一
大气受热过程（第二课时）教学设计课题大气受热过程（第二课时）教学目标1.能够依据图示说出大气受热过程；2.能够根据实际案例，借助大气受热过程，解释大气对地面的保温作用；3.通过实际案例，能够解释人类相关农业生产活动中的保温原理。
教学内容教学重点：1.能够根据实际案例，借助大气受热过程，解释大气对地面的保温作用。
教学难点：1.通过实际案例，能够解释人类相关农业生产活动中的保温原理。
教学过程（一）借助古文探究现象《齐民要术》中有这样一段描述：“凡五果，花盛时遭霜，则无子。
天雨新晴，北风寒彻，是夜必霜。
此时放火作煴，少得烟气，则免于霜矣。
”[煴：无烟的微火] 新课导入：结合大气受热过程原理，根据译文进行思考：为什么晴朗的夜晚更容易有霜？任务一：探究天气现象根据教材内容梳理大气受热过程原理，解读相关天气现象。
【学生讨论后总结】：晴朗的夜晚，天空少云或无云，大气逆辐射弱，保温效果差，地面辐射热量散失多，致使地面气温很低，容易出现霜。
任务二：探索人类活动结合大气受热过程原理，继续思考：为什么人造烟雾能使地里的农作物免遭冻害？【学生讨论后总结】：人造烟雾能吸收地面辐射，增强大气逆辐射，减少地面辐射损失的热量，对地面起到保温作用。
任务三：对比分析对比思考：玻璃温室的保温原理与人造烟雾保温的原理是否相同？（注：玻璃温室指以玻璃作采光材料的温室，是可在冬季或其它不适宜露地植物生长的季节供栽培植物的建筑。
）【学生讨论后总结】：人造烟雾的保温原理是：大气吸收地面辐射后，形成大气辐射，射回地面的大气逆辐射具有保温作用。
而玻璃温室的保温原理是太阳辐射（短波辐射）能透过玻璃，地面辐射（长波辐射）无法透过玻璃，地面辐射被阻隔在玻璃温室内，使室内温度升高，从而“保温”。
【总结】：。
《大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程一、教学目标1.了解大气受热的基本过程；2.理解大气受热对天气变化的影响；3.掌握大气受热对地球环境影响的基本知识。
二、教学重点1.大气的受热过程的基本原理；2.大气的受热过程对天气变化的影响；3.大气受热对地球环境的影响。
三、教学内容1.大气的本质及构成；2.大气受热的基本形式；3.大气受热对天气变化的影响；4.大气受热对地球环境的影响。
四、教学过程Step 1：引入通过提问、导入等方式，引导学生认识大气的作用、大气的本质及构成。
Step 2：学习理论知识1.大气受热的基本形式大气受热的基本形式有辐射受热、传导受热和对流受热。
其中，辐射受热是最主要的形式。
2.大气受热对天气变化的影响大气受热是天气变化的重要因素之一。
温度变化会影响气压的分布和风向风速的变化。
此外，大气的受热还会导致云的形成和降水的产生。
3.大气受热对地球环境的影响大量的能量被地面吸收，经由大气层对地球表面形成一定的保温作用，使地球表面温度范围在一个适宜的区间内。
若大气层因污染或其他原因受到破坏，就会导致温室效应加剧等严重问题。
Step 3：案例分析通过相关案例，让学生了解大气受热的实际应用，加深学生的理解。
Step 4：课后拓展通过实验、观察等方式，让学生进一步掌握大气受热的相关知识。
五、教学方法1.讲授法2.案例分析法3.实验方法六、教学评估1.考试2.作业3.讨论七、教学资源1.实验室及相关设备2.教材及其他资料。
《大气的受热过程》教案
6.教学过程
教学内容
教学环节
活动时间
教学活动
设计意图
教师
活动
学生
活动
太阳辐射一、导入新课1 Nhomakorabea2分钟问：屏幕上两种图标表示的天气状况分别是？
问：晴天、阴天，你觉得哪种天气情况比较热？
联系生活实际感受自主回答
生活例子便于理解
二、过渡
，
回顾上一章知识点
4分钟
1．问：我们地球上的热量是谁给的？
4分钟
过渡：如果没有大气层会怎样？
课件演示图片：月球昼夜状况
小组思考讨论回答
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
4分钟
问：青藏高原为什么是我过夏季最低温的地区？
一日内温差为什么如此大？
课件演示图片：
小组思考讨论回答
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
大气的保温作用
看图描述过程
小组思考讨论回答
归纳总结
提高口头表达能力
体会地面辐射的重要性
加深知识
2分钟
问：从大气的作用分析晴天与阴天，哪种天气状况的昼夜温差（日较差）比较大？
看图描述过程
小组思考讨论回答
晚上晴天比阴天温度低的原因
学生较容易便得出结论
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
大气的作用
课件演示图片
2.问：1、太阳的能量以何种方式传到地面？
2、太阳辐射包括哪几类电磁波？
3、太阳辐射的能量主要在哪个光区？
4、我们肉眼能看到的大部分是哪种电磁波？
高考地理一轮复课《大气的受热过程》教学设计(6页)
高考地理一轮复课《大气的受热过程》教学设计（6页）第1课时大气的受热过程丹凤中学地理组叶佳【考纲扫描】1.大气的受热过程。
2.阻碍昼夜温差的因素。
3.逆温现象及其阻碍。
【考点要求】1.结合人们周围的自然现象考查大气的受热过程及特点。
2.结合实际问题考查昼夜温差大与小的成因。
3.结合日常生活考查逆温带来的不利阻碍，及应注意的问题。
【引入】摸索：藏族的传统服饰是掉袖藏袍，形成这一服饰文化的自然条件是什么？什么缘故会产生如此的自然条件？要求：学生摸索交流。
教师：青藏高原昼夜温差大，要紧是因为海拔高，大气稀薄。
白天大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射强，气温高；夜晚大气逆辐射也比较弱，大气的保温作用差，气温低。
这与大气的受热过程有关，今天我们要紧复习的内容是大气的受热过程。
【知识探讨】一、大气的受热过程：1.摸索：（1）太阳辐射属于长波辐射依旧短波辐射？地面辐射和大气辐射呢？（2）太阳辐射能量要紧集中哪个波段？2.探讨：大气的受热过程。
（1）课件出现大气受热过程示意图，学生回答每个环节的意义。
（2）小结：大气的受热过程包括三个环节，Ⅰ太阳暖大地→Ⅱ大地暖大气→Ⅲ大气还大地。
3.探讨：生活中大气的保温作用。
（1）阐述“利用温室大棚生产反季节蔬菜”的原理。
（2）阐述“利用烟雾防霜”的原理。
“利用烟雾防霜”时应注意哪些问题？“注意用火安全，小心火灾。
”（3）说明温室气体大量排放对全球变暖的阻碍。
4.考场：（1）判定。
①近地面大气增温的直截了当热源是太阳辐射。
（×）②多云的白天气温较低，要紧是云层吸取了大部分的太阳辐射。
（×）③日出前的清晨、日落后的黄昏天空不是完全黑暗的，这是由于大气对太阳辐射的散射作用。
（√）④CO2能够吸取红外线，O3能够吸取紫外线，大气对太阳辐射的吸取具有选择性。
（√）⑤霜冻多显现在晴朗的夜晚，是因为晴朗的夜晚大气逆辐射弱。
（√）⑥一天中最高气温显现在正午，是因为现在太阳辐射最强。
大气受热过程教学设计
大气受热过程教学设计一、教学目标：1.掌握大气受热过程的概念和基本特征。
2.了解大气受热过程对气候和天气形成的影响。
3.培养学生观察和实验的能力，提高科学探究的能力。
二、教学准备：1.教师准备：教案、教学PPT、实验器材。
2.学生准备：课前预习，准备实验记录本和实验报告。
三、教学过程：Step 1 引入新课（10分钟）1.引导学生观察天气变化，提问：“大气如何受热？”2.分析学生回答，引出大气受热过程的概念。
Step 2 理论讲解（15分钟）1.通过教师讲解和PPT展示，向学生介绍大气受热过程的基本概念和基本特征，包括辐射、传导和对流三种形式的热量传递。
2.解释大气受热过程对气候和天气的影响，包括太阳辐射对地球表面的加热、海洋和陆地的不同受热能力、云的形成与降水等。
Step 3 实验操作（30分钟）1.介绍实验的目的：观察不同颜色的物体在太阳辐射下受热的速度和程度是否相同。
2.指导学生分组进行实验操作，每个小组需准备一套实验器材，包括黑色、白色和银色的纸片、两个温度计和太阳辐射源。
3.让学生记录实验现象和结果，并进行分析和总结。
4.引导学生回答问题：为什么黑色物体比白色物体更容易受热？Step 4 实验讨论与总结（15分钟）1.分享各小组的实验结果和观察现象。
2.让学生思考和讨论：太阳辐射对地球表面的加热是否均匀？为什么黑色物体比白色物体更容易受热？海洋和陆地的受热能力有何不同？3.教师进行总结：大气受热过程是多种因素共同作用的结果，太阳辐射以不同方式影响陆地和海洋的受热能力，进而影响气候和天气。
Step 5 拓展活动（20分钟）1.让学生在家中自行观察和记录近期的天气变化，尝试用大气受热过程的知识解释天气的变化。
2.鼓励学生进行个人或小组研究，调查和探究大气受热过程与气候、季节、地理位置的关系，并用数据和图表进行呈现。
四、教学反思：通过本次教学设计，学生通过实际观察和操作，对大气受热过程有了更深入的了解。
2.1.2大气的受热过程教学设计鲁教版地理必修一
-利用图表、动画和实验等多元化教学资源，增强学生对抽象概念的理解。
-组织小组讨论和同伴教学，促进学生之间的知识交流和合作学习。
2.教学步骤：
（1）导入新课：通过展示日常生活中的气温变化现象，引发学生对大气受热过程的思考。
（2）自主学习：提供学习材料，让学生自主探究大气受热过程的基本原理。
2.1.2大气的受热过程教学设计鲁教版地理必修一
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解大气受热的过程，包括太阳辐射、大气对太阳辐射的吸收和散射、地面辐射、大气逆辐射等。
2.学会运用大气受热过程原理解释现实生活中的一些现象，如气温日变化、四季更替等。
3.掌握使用地理信息系统（GIS）软件分析大气受热过程数据，培养数据分析能力。
2.增强学生的环保意识，认识到人类活动对大气受热过程的影响，自觉采取行动保护环境。
3.培养学生关注全球气候变化，树立全球观念，提高社会责任感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动效果。通过本节课的学习，使学生全面掌握大气受热过程的相关知识，为后续学习打下坚实基础。
3.学生分享：邀请学生分享他们对气温变化原因的初步认识，激发学生学习兴趣。
4.导入新课：引出本节课的主题——大气的受热过程，强调大气受热过程对气温分布和气候变化的重要影响。
（二）讲授新知
1.教学内容：介绍大气受热过程的基本原理，包括太阳辐射、大气对太阳辐射的吸收和散射、地面辐射、大气逆辐射等。
2.教学方法：结合图表、动画和实例，生动形象地讲解大气受热过程的相关知识。
《大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程教学设计【教材分析】本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。
本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。
【核心素养】（1）人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系，能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。
并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。
（2）综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明有关温差大小、温室效应、海陆风、风向等实际问题。
（3）区域认知;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。
（4）地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及温室原理，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象，并会用相关知识解释。
【教学目标】1.理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2.理解大气对地面的保温作用。
3.结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】1.大气受热过程原理2.利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动课堂总结【过度】请同学们依照图示，争论总结，并在作业本上试着画出大气受热过程的三个主要环节。
要求只画出三个主要环节，略去减弱作用和大气辐射等枝节。
【总结】：1.太阳辐射是地球的能量源泉2.地面辐射是大气的主要直接热源3.大气逆辐射对地面起保温作用【同学争论，作图总结】图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于同学理解应用与拓展【应用与拓展1】多云的夜晚气温比晴朗的夜晚高的缘由。
【应用与拓展2】农夫伯伯以熏烟的形式防止植物冻害的原理。
【同学争论，答复拓展1】夜晚多云，大气逆辐射强，大气对地面保温作用好。
人教版必修一第二章第一节《大气的受热过程》教学设计
（二）教学设想
1.针对重点和难点，采用以下教学策略：
（1）引入生活实例，激发学生兴趣。通过展示与大气受热过程相关的日常现象，引导学生关注生活中的地理知识。
（2）运用多媒体教学手段，如动画、图表、模型等，让学生直观地理解大气受热过程，降低学习难度。
（3）组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生沟通交流、共同探究的能力。
（4）设计具有挑战性的实践活动，鼓励学生动手操作、观察现象、分析问题，提高学生的实践能力。
2.教学过程设想：
（1）导入新课：展示生活实例，引发学生思考，为新课学习奠定基础。
（2）新课讲解：结合多媒体教学手段，详细讲解大气受热过程的基本原理，让学生掌握重点知识。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，让学生亲身体验大气受热过程，培养学生动手操作、观察问题、分析问题的能力。
2.引导学生运用图表、模型等工具，对大气受热过程进行可视化表达，提高学生的形象思维和逻辑思维能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生合作学习、共同探究的精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将通过展示一系列生活中的热现象，引导学生关注大气受热过程。首先，我会向学生提问：“为什么夏天比冬天热？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖？”让学生思考这些现象背后的原因。接着，我会播放一段关于大气受热过程的动画，让学生初步了解大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。
4.小组合作任务：以小组为单位，收集关于大气污染和气候变化对大气受热过程影响的相关资料，制作成PPT或手抄报，进行课堂分享。
5.探究活动：鼓励学生利用课余时间，进行以下探究活动：
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。
其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。
“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。
“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。
其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。
第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。
《大气的受热过程》教学设计
《大气的受热过程》教学设计大气的受热过程教学设计一、教学目标1.知识与能力目标：(1)掌握大气的受热过程的定义和基本概念；(2)理解大气的辐射和传导两种受热方式的基本原理；(3)了解大气的受热过程与天气和气候的关系。
2.过程与方法目标：(1)通过案例分析和实验的方式激发学生对大气受热过程的兴趣；(2)引导学生主动探究，培养学生的观察和实验分析能力；(3)通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作能力。
3.情感、态度与价值观目标：(1)培养学生喜欢观察、思考和实验的习惯；(2)培养学生对科学的兴趣和探究欲望；(3)培养学生珍惜自然环境、关心环保的意识。
二、教学内容1.大气的受热过程的定义和基本概念；2.大气的辐射和传导两种受热方式的基本原理；3.大气的受热过程与天气和气候的关系。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）利用一幅寓意图或视频，引导学生思考：为什么夏天热，冬天冷？为什么不同地方的温度不一样？2.教学展示与讨论（15分钟）通过PPT或多媒体展示，介绍大气的受热过程的定义和基本概念，并与学生进行讨论，让学生提出自己的理解和疑惑。
3.实验探究（30分钟）设置“日光温度计实验”，让学生在不同时间、不同地点测量太阳辐射的强度，并分析实验数据，探究大气的辐射和传导两种受热方式的基本原理。
4.小组合作探究（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个具体的天气或气候现象进行研究，分析其中涉及的大气受热过程，并用图表或模型对其进行展示。
鼓励学生进行团队合作和互动讨论，促进彼此的学习和进步。
5.案例分析（15分钟）通过分析一些典型的天气或气候现象，如台风、季风等，引导学生思考和讨论大气的受热过程与天气和气候的关系，并总结归纳。
6.小结与展望（10分钟）对本节课的学习进行小结，提出问题和展望，鼓励学生进一步探究和思考。
四、教学评价1.自我评价：观察学生在实验和讨论中的参与度和表现，了解他们对大气受热过程的理解和掌握程度。