高职英语教学改革思路和观点论文
论高职院校英语教学改革的新思路与方法
、
才 的需 求 。
但是 目前高职院校 的英语教学水 平远远 达不到教育 部规定 的要求 ， 尤其是综合能力的运用 。高职 院校 的英 语教育 还停 留在应试 阶段 ， 主要 的课 程 设 置 都 是 针 对考 试 和水 平 等 级 的 ， 四 ， 级 等 ， 少 有 提 高 学 生 如 六 很 的学 习 兴 趣 和 培 养英 语 学 习能 力 的教 学 方 案 和 措 施 。 因 此学 习效 率 问 题 也 突 现 出来 ， 对 对 于 考试 的实 用 性 而 缺 乏 学 习 积 极 的 问题 。 “ 高 课 堂 针 提 效率” 是多年来 高校英语教学 的目标 ， 而这一 目标正体现 丁英语教学 中的 “ 效率至上” 的原则 。英语教学常常被划分为几个 步骤 ， 每个步骤都涵 盖 具体的知识点 ， 例如单词 ， 语法 ， 听力训练 等。老师则是负 责把这些 知 识点灌输 给学生 。在这一过程中 ， 学生成为了原材料一样的加工品 ， 失去 了学习英语 的主动性 ， 而教师的教授过程则 是通过灌 输和训练 成为 了加 工原料的机器， 无法去开启学生们 的积极 性 。教 师关 心 的是如 何在有 限 的时间内完成教学大纲上 的任务 ， 而学生 则 认为 只要达到教学 大纲 ｆ的 ： 要求 ， 则学好 了英语 。其实并没有真正理解 和掌握这种语言 的能力 ， 只是 为学习而学 习。其次高校英语教学工作 全部是按 照教学大纲进 行 的， 而 教师必须 尊重教学大纲来完成课堂教学。这样 教师忽 略了学生个性 的特 点 ， 没 有办 法 达到 因材 施 教 的 目地 。教 学 大 纲 中 还 严 格 规 定 了 使 用 的 也 英 语 教材 。许 多 出版 商 也 根 据 这 些 教 材 出 版 了相 关 的 教 师 用 书 ， 生 用 学 书和光碟。许多教材 的使用都是多年 不变 的。 此 ， 培养 出来 的学生就 像一个个产品 ， 只会说 书上老套的句型。 二 、 语教 学改 革 英 英语 教 育 中 出现 的 上 述 问 题 ， 长 时 期 形 成 的 ， 是 因此 教 学 改 革 势 在 必 行。在以往模式 中， 教师忽略 了学生的个性 ， 照本 宣科式 的教学使学生丧 失了主动性 和创造性 ， 成为被动填鸭式的教育。因此 ， 教学模式和方法 的 滞后已经成 为制约 当前高职院校英语教 学质量 和学生英语水平提高 的 一 个至关重要 的因素 。把知识 、 能力 、 素质 调发展 、 综合培养作 为高校英 语教学 目的 ， 必然要求相应 的教学方法与之相适应 ， 因此优化教学方法 是 目前高职院校教学改革 的重点之一 。同时 ， 英语 教育和学 习不光是语 言 知识和技能的培 养 ， 当培养学 习兴趣 ， 力和文化意识 等， 还应 能 以利于学 生 的终 身 学 习 和发 展 。 在 教 学 改 革 中 重点 在 于 培 养 学 生 学 习英 语 的兴 趣 和 主 动 积 极 的 精 神 ， 应 明确 学 习 目标 ， 能 为 考 试 过级 而学 习 ， 撵 只 是 枯 燥 乏 味 的 ， 首先 不 那 也 丧 失 了学 习 的乐 趣 和 动 力 。 应 该 树 立 明 确 的 目标 意 识 ， 也 是 英 语 教 这 学中缺失的 ， 别是高职院校 ， 为语 言没什么用 而不肯花 时问去学 ， 特 认 自 然也没有什 么兴趣可言 。因此树立的 目标要能够 培养 自己的兴趣和快乐 精神 ， 比如多 听英语歌 曲和看美国 电影等 等。在教学 的过程 中就应 该体 现学生的主动精神 ， 教师引导激发学生学 习英语 的热情 和体会 真正的语 言乐趣。怎样注重学生 自主性的发挥是 教师需要 掌握的很关键 的技巧 。 语言的学 习是一种强调实践的学习。英语的学 习是在不断联系和反复巩 固中提升 的。要开放地接受学习者在学 习过程 中可能 出现的各种表现与 状况。积极鼓励学生在语言学习中的主动性 与创造性 。英语教师也应 当
高职英语教学改革的思路和观点
等等 。 与普 通 本 专科 院校 的 培养生 产 、技 术 、服 务 、管 理等 方 面 的应 用 型 人 才 为 目标 ，可 以说 ，高职 教育 的培养 目标 应是 在 生 产与 服 务第 一 线 从事 管 理 和 直接 运 作 的高 技 能的 技 术 应用 型 人才 。高职 高专 院 校 的英 语教 学应 同时体 现 “ 等性 ”和 “ 业性 ”两 大主 旨。“ 高 职 职 业 性 ”要 求 高 职 教 育 坚 持 “ 以工 作 过 程 为导 向” ，坚持 “ 用 为 实
随着 ２ 世 纪 国际交 流与 合 作 的加强 ，在 高职教 育 中培 养 学生 １
的英 语 应 用能 力 日益 重要 。提 高英 语应 用 能力 也 是 高职 英 语 教学
中提醒 高 职 院校 英 语教 学应 当注 意 的问 题 ，认为 应该 从 以下 四个
方 面改 革 高 职英 语 教学 ：改革 教 学 方法 ；改 革课 程 设置 体 系 ；加 强 师 资 队 伍 建设 和完 善 教 学设 施 和服 务 等 。
的复合型人才。 ３ 数学 建 模进 入 教学 ．
学 习 的兴 趣 和动 机 。教 师提 问 要注 意技 巧 ，多 提开 放性 问题 ，少
提 封闭 性 问题 。教师 应保 证 给学 生 的输 人都 是可理 解 的 ，利 用各 种 策 略凋 整互 动 结 构 ，并在 提 问后 给学 生 足够 的 思考 时 问 。更好 地 发 挥 学生 对 语 言的 创 造性 ，才 能使 他 们 真 正 掌握 语 言 工具 。 “ 生 互动 ” 生 ：小组 活 动是 其 中最 典 型 的模 式 ，可使 学生 之 间 进 行 意 义 与 内容 协 商 ，协 同完 成 学 习 目标 。 没有 老 师 的直 接 参 与 ，可 以 减轻 学生 的心 理压 力 ，营造 轻 松 自然 的课 堂气 氛 。从 而
高职高专公共英语教学改革论文
浅析高职高专公共英语教学改革摘要：高职高专英语教学改革是当前外语教学改革中重要的部分，本文根据高职高专英语教学当前的特点和现状，对高职高专英语教学改革进行初步的分析。
关键词：高职高专英语；课程改革；现状；对策随着国际化的逐步开放，以及中国入世后，中国与国际间的文化、经贸、体育等各方面的交流日趋繁盛，社会对能顺畅使用英语的应用型人才需求呈现增加的趋势，而且还将不断持续。
高职高专正是培养应用型人才的教育机构，社会需求的不断变化对该类教育教学改革提出了新要求。
在新的社会形式下，高职高专的英语教学改革肩负着培养新型应用型人才的神圣使命，同时，也面临着前所未有的挑战。
一、高职高专英语教学的特点及现状1. 学生基础参差不齐高职院校的生源主要来自于两方面：一是普高生，二是对口生。
学生英语基础不一，水平参差不齐，各系部生源质量也有较大差异。
少数学生在中学阶段有较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读译的能力，有进入专升本的打算；大部分学生基础差，对英语学习有极大的抵触情绪和排斥感。
缺乏自主学习的能力，限制了教师对该门课程的更高要求，教学改革的实施面临一定的难度。
2. 基础设施落后目前许多高职高专院校是由中专、中技、或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后，英语教学中仍然沿用传统的“课本+黑板”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，影响综合应用能力的培养和提高。
此外，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师生比在降低，许多英语教师保留着传统的教育观念，没有随着社会对人才要求的变化而与时俱进，制约了英语教育改革的步伐。
3.教学模式陈旧学生的基础不同，要求不一，同一的教学目标和单一的教学方法无法实现良好的教学效果。
教师仍是课堂的主体，学生在课堂上没有得到实际的语言实践的机会，所以，传统的以教师为中心的教学模式无法积极调动学生的学习兴趣，也不可能有效达到提高培养学生实际语言能力的目的。
各系部与各专业对英语的需求存在不同，教师一刀切的方式无法满足对与专业有关英语知识的要求。
高职英语教学改革思考论文
高职英语教学改革的思考【摘要】进入二十一世纪，国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育教学质量和成效受到前所未有的挑战。
因此，高职教育改革势在必行。
高职传统的英语教学模式及其所面临的诸多问题使得高职院校英语教学已无法适应新时期高职教育的发展；英语课是教师的一言堂、汉语课；学生英语基础普遍薄弱，水平参差不齐。
高职英语教学改革的思路是强化学生的主体作用；改革课程设置和教学内容；改革考核方式，要树立科学的现代考评理念，成绩的考评要多元化，力求客观，准确科学。
【关键词】高职教育英语教学改革近年来，随着国家教育体制改革的不断深入及国家对职业技术教育的重视，我国高等职业技术教育蓬勃发展，规模日益壮大。
进入二十一世纪，国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育教学质量和成效受到前所未有的挑战。
因此，高职教育改革势在必行。
高职英语教学是高职教育的重要组成部分，传统的英语教学模式及其所面临的诸多问题使得高职院校英语教学已无法适应新时期高职教育的发展。
如何围绕高等职业教育目标改革传统高职英语教学，提高英语教学质量，培养更多符合社会需要的专业技术人才，是我们必须面对而又亟待解决的问题。
一、高职英语教学改革的必要性（一）传统教学模式仍然占主导地位英语课堂教学的传统模式一般是在”三个中心”，即”以教材为中心”，”以语言知识为中心”，”以教师为中心”。
这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。
我国高职院校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。
但是现在高职英语教学一直沿用这种单一的传统教学模式。
特别是在教学过程中，往往不考虑教学实际，忽视高职学生的自身特征，使学生一味地依赖于教材和老师，被动地接受知识，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。
高职高专英语教学现状改革论文
浅析高职高专英语教学现状及改革【摘要】目前，多数高职高专都在探讨公共英语教学的改革方向和措施，因为传统的教学模式已不适应现代经济和社会的发展，改革势在必行。
本文分析了目前改革过程中存在的问题，并就如何解决这些问题提出了一些改革措施。
【关键词】高职高专英语教学改革随着我国经济的快速发展，与世界各国联系的逐渐扩大，对我国高职高专的英语教学及培养模式提出了严峻的问题。
为了应对变化中的问题和把学生培养为符合社会的需求，国内各大高职高专都在摸索研究中，也取得了一定的效果，但也存在一定的问题。
一、目前英语教学存在的问题（1）教学模式“一刀切”高职院校录取的学生一部分来在自高中，这部分学生有一些英语基础还可以，一些英语基础不好；一部分来自职高和中专，他们以前所在的学校有些不太重视英语课。
这就造成了学生出现了下列问题：首先，基础薄弱，水平参差不齐，基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面更是“先天不足”。
其次，缺乏学习兴趣，态度有待端正。
于是就给高职院校英语教学带来了一定的困难，给老师提出了严峻的问题。
但目前大多数院校仍采用学生统一教学即“一刀切”的模式，这既不能照顾英语基础好的同学，也照顾不到基础差的同学。
（2）教师的改革观念并未完全深入教学中去目前大多数教师已积累一些改革经验，过去填鸭式的教学也做了一定的修改，但改革并不彻底。
教学中，讲解的部分还比较多，学生参与的部分还比较少，学生的主体性并未激发出来，没有参与到英语课堂的各个环节，学生的自觉性、主体性、实践性在这样的教学环境中难以实现。
另外，大多数教师现在重视说的能力培养，但听的能力的培养不是很乐观，很多学生仍很困惑：如何提高听力？（3）英语的授课量并未符合实际需求一部分院校开设英语一年，有的开设一年半，但第三学期英语量明显减少。
这种情况不能满足对学生听、说、读、写、译能力的培养，也不利于学生养成好的英语学习习惯。
虽然英语教学改革在实施中，但英语授课量的减少，这仍然不能发挥出改革的效力，不能保证教学成果。
高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]
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高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
职业教育理念下高职英语教学改革论文
职业教育理念下的高职英语教学改革探讨【摘要】我国高职英语教学中还存在诸多问题。
高职英语教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”这个基本方向，突出应用性与实用性，改革教学的各个环节，最终以实用性英语教学为目标，全面提高学生的英语应用能力，培养出适应社会需求的高职人才。
【关键词】高职教育英语教学教学改革高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，它在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着国家经济建设的需要，职业教育的蓬勃发展，高等职业教育的地位越来越重要，高职人才日益为社会所重视。
2006年，教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调了高职教育的职业教育理念，明确了“大力推行工学结合，突出实践能力培养”的人才培养模式。
高职英语教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”这个基本方向，突出应用性与实用性。
然而，目前高职英语教学依然沿袭大学本科教学模式，教学与就业脱节，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力，难以满足社会和市场的需求。
因此，当前高职院校的英语教学改革同样也应与时俱进，把改革的重点放在帮助学生提高英语就业技能和利用语言技能完成专业工作上。
一、高职英语教学现状及问题近年来我国高等职业英语教育的发展取得了一定的成就，但还存在着诸多弊端。
除了生源英语基础较差且程度参差不齐这一问题之外，突出的问题还表现在以下几个方面：（一）教学目标不明确职业技术教育的培养目标与普通高等教育的培养目标不同，普通高等教育以培养普通专业型人才为主，而职业技术教育以培养技术应用型人才为主。
高职高专的教学目标是以培养学生的应用能力为目的，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。
现行的高职英语教学与实际应用存在较严重的脱节现象。
实践中有的照搬大学的教学计划，有的沿用中专教学计划。
谈高职英语教材改革的思路
谈高职英语教材改革的思路摘要：基于高职英语教学的要求，本文提出以模块化、实用性与特色化结合的高职英语教材改革思路。
关键词：高职英语教学教材改革高职特色教材是体现大纲要求的载体，在教学中占有举足轻重的地位。
高职英语教材是高职英语教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的载体，是课程得以实施的具体保证，是教学内容和课程体系改革的主要标志。
所以，高职英语教材体系建设是高职英语教学改革的重要组成部分和关键所在。
一、高职英语教育的目标高等职业教育是高等教育体系的一个特殊类型，它与普通高等教育存在明显的区别。
普通高等教育是以“学科”的本位来划分专业，培养的是高级学术型、研究型、工程型人才；而高等职业教育是以“职业”为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、服务、管理第一线的高级技术型、应用型人才。
这种不同的特点决定了两者的教育目标的差异性。
就英语学科而来，高职英语的教学目标是什么呢？针对此问题，教育部高教司通过组织有关人员进行了调查研究，于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。
该《基本要求》明确规定：高职高专教育英语教学目的是：经过180-200学时的教学，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
这项《基本要求》建立了以培养学生实际运用语言为目标，突出教学内容的实用性和针对性的课程体系，是高职英语教材编写的重要依据。
二、高职英语教材建设的思路纵观高职英语教材改革的现状，为更好地推进此项工作，今后应以分级分类、动静结合、内外结合三位一体的改革方向作为主导，突破现有瓶颈，创造质的飞跃。
（一）分级分类的教材改革分级分类的教材改革目的在于细分高职学生原有的英语学习基础，编制不同层级要求的英语教材，并遵循由浅入深的客观规律，合理安排实用性在每册教材中的比重。
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高职英语教学改革的思路和观点摘要:根据当前我国高职教育的培养目标和现状,结合大学英语教学对于高职学生的重要性,紧密联系《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年10月),从以下四大方面谈高职英语教学改革的思路和观点:教学方法、课程设置、师资培养与教材建设和实训基地建设。
并对高职英语教学改革提出具体的建议。
关键词:高职英语教学改革互动积极性自主学习课程设置行业英语实训教材随着21世纪国际交流与合作的加强,在高职教育中培养学生的英语应用能力日益重要。
提高英语应用能力也是高职英语教学的重要指导方向。
但是目前高职英语教学远不能适应形势发展的需要。
从办学机构看,许多高职高专院校仍在沿袭传统的英语教学模式,仍在办“本科压缩型”英语教学,存在着办学理念不明确、培养目标制定过高过宽等诸多问题,这些缺陷致使学生无法获取在未来职业生涯中所需的实用性英语知识;从学生来看,英语水平参差不齐、总体偏低。
原因是多方面的:教学理念的相对滞后;教学内容陈旧;教学形式单一、刻板;“应试教育”对教学所产生的影响;以及基础英语与行业英语没有得到很好的结合等等。
与普通本专科院校的培养目标不同,高职教育不是培养学术性人才,而是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标,可以说,高职教育的培养目标应是在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高技能的技术应用型人才。
高职高专院校的英语教学应同时体现“高等性”和“职业性”两大主旨。
“职业性”要求高职教育坚持“以工作过程为导向”,坚持“实用为主,够用为度”的原则,英语作为高职课程体系中的基础学科和工具性学科,也必然要遵循这个指导方向。
2000年10月,国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力”,教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。
笔者结合《基本要求》中提醒高职院校英语教学应当注意的问题,认为应该从以下四个方面改革高职英语教学:改革教学方法;改革课程设置体系;加强师资队伍建设和完善教学设施和服务等。
一、改革教学方法1、课堂互动与学生学习积极性的调动英语课堂上教师的讲解、提问都是为“引导”学习者习得英语服务的。
所以,高职英语教师一定要改变以往的“填鸭”式授课方式,真正做到以教师为主导,学生为主体和中心。
教师做好学生的组织者、指导者、参与者和评价者。
课堂互动主要涉及到教师、学生以及任务。
应从“师生互动”和“生生互动”两方面改革。
“师生互动”:教师话语一方面为学生提供目标语输入,另一方面,及时对学生的课堂表现做出反馈。
这种积极反馈不仅能使学习者知道自己正确完成了任务,同时可以通过赞扬增强学习者学习的兴趣和动机。
教师提问要注意技巧,多提开放性问题,少提封闭性问题。
教师应保证给学生的输入都是可理解的,利用各种策略调整互动结构,并在提问后给学生足够的思考时间。
更好地发挥学生对语言的创造性,才能使他们真正掌握语言工具。
“生生互动”:小组活动是其中最典型的模式,可使学生之间进行意义与内容协商,协同完成学习目标。
没有老师的直接参与,可以减轻学生的心理压力,营造轻松自然的课堂气氛。
从而从根本上改变“哑巴英语”的现状。
老师还应当注重任务设计,做到难度适中,充分考虑到高职学生英语学习目标是简单的会话与交流和基础比较薄弱的特点;又要趣味盎然。
使学生沉浸其中,进一步增强高职学生学习英语的兴趣,培养自主学习的习惯。
2、学习能力的培养美国教育学家holec曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力(the ability to take charge of one’s own learning)”,认为自主学习的内涵包括:(1)确定学习目标;(2) 决定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果等五个方面的决策活动。
核心是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思,以及合作的能力。
外语学习的工具性和实用性特点要求学生必须具有较强的自主学习能力和行之有效的自主学习方法。
课堂上的教学远远不能满足学生提高语言运用能力的要求。
课外的自主学习和实践是外语习得的关键。
具体做法:①建议通过问卷了解学生的兴趣爱好和英语水平,做出难度略高于学生的任务安排,充分调动学生的积极性和主动参与的欲望。
最大程度地发挥学生自主学习的潜能。
②在学习方法和策略上,通过培训、讲座或课堂教学中渗透等方式,引导学生运用正确的学习方法,有针对性地提高听、说、读、写的综合能力。
如:指导学生采取精听和泛听相结合的方式提高听力水平:对于课本和同步训练上的听力理解题目,可以采取精听的方式,通过反复听和模仿,把握听力材料中的重要细节和语言点,总结发音规律以及做题技巧;对于成段的对话材料和新闻等,通过泛听练习,学会概括主旨和复述段落大意,抓住主要信息。
还可以通过听记英文歌词练习听力。
③指导学生针对学习目标,制定和适时调整学习计划。
④引导学生自我评估,随时反思、总结和调整学习策略。
二、改革课程设置体系1、基础英语与行业英语相结合高职英语教学必须服从于高职教育的培养目标。
高职英语教学要做到基础英语与不同专业学生的行业英语相结合,帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。
建设具有基础性和职业特色的课程体系。
笔者认为在有条件的院校,除了基础英语,还可设置旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、机电英语、建筑英语、装备制造英语等课程,使英语教学融入职业教学中,更好地做到“实用为主”,“以工作过程为导向”。
另外,可以按不同专业的需要,侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。
比如对于旅游、酒店管理专业的学生,由于未来的就业需要学生更多的口头交流,教学就侧重“听、说”能力的培养;而对于机械、汽车、电子类专业的学生,未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明,因而应该侧重“读、写”,提高阅读说明书等技术资料的能力。
在高职院校,衡量英语水平的主要是高职英语三级统考,大学英语四、六级考试。
笔者认为,适当引入一些其他的“证书考试”,本着学生自主选择的原则,以考促学,为学生英语能力的提高和将来的就业铺路。
证书考试的引入也要充分考虑不同专业的特点和目标。
如:指导经济管理系学生通过剑桥商务英语证书考试(bec),指导旅游餐饮系学生考取英语导游证书,指导文秘专业学生考取涉外文秘证书等。
2、实训与教学相结合不仅专业英语,高职公共英语也要设置实训课程。
以“校企合作,工学结合”的人才培养模式为指导,为学生提供商务英语、旅游餐饮英语、国际贸易行业等实训环境。
建议在教学计划中增设“英语实训周”或“英语实训月”环节。
不仅针对英语专业,而是在各专业学生中开展职业技能实习,进行实践教学。
例如,教师带领商贸相关专业的学生深入涉外展会,为参展商翻译宣传资料、制作英文单据、对展位产品进行现场英文介绍。
通过“英语实践周”和“英语实训月”活动,使学生们了解外贸业务中重要岗位的职能和工作过程,更加全面地接触外贸实践活动,并获得将专业语言知识运用到业务实践中的直接经验。
必将为学生从事外事、外贸工作打下基础。
三、提高英语教师的专业素质和人文素养高职院校英语教学改革迫切要求英语教师充实和完善自我,不断通过学习和科研活动提高自己的专业素质和人文素养;关注最新的教育理念,并逐步落实到个人教学过程中;教师要主动从学校“走出去”,深入到企业单位和工作环境调查了解英语的实际应用情况,以便在教学中为学生提供最实用的语言输入;积极向所在高职院校建言献策,大力推动英语教学改革。
四、对教育部门和高职院校的要求1、建设和健全英语实训基地2、编写适应本校情况的实用性教材高职高专院校成立自己的教材编写小组,根据本校学生的基础特点和各专业需求,以打好语言基础,提高语言技能为指导方针,编写校本教材。
在基础方面,高职高专英语教学内容的选材不妨以《基本要求》中的(交际范围表)所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。
另外必须考虑高等职业教育的特点,除了基础英语外,在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,但都不宜过于专业化和学术性。
3、加强英语师资培训,更新教育观念,全面提高高职院校英语教师素质随着我国经济建设的不断发展, 对实用型人才的要求越来越高。
高职院校的英语教学要做到与时俱进, 要在教学方法、课程设置、师资培养和教材与实训基地建设上进行一系列的科学、系统的改革,从而实现高职院校的人才培养目标。
高职英语教学改革是一项长期系统的工程,这需要我们每个高职英语教育工作者的共同努力和探索,以及教育部门和各高职院校的大力支持。
参考文献:[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[m].上海外语教育出版社,2004,(1).[2]杨连瑞,张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[m].上海外语教育出版社,2007.(10).[3]holec.h. autonomy and foreign languagelearning[m].ford:pergamon press,1981.(1).[4]周晓玲.促进大学生自主学习英语的教学策略探讨[j].高教论坛,2003,(4).[5]胡扬政.高职专业英语教学改革热点探析与对策[j].中国高教探讨杂志,2008,(7).□。