浅谈五年制高职英语教学改革
五年制高职英语阅读教学改革必要性及策略探究
1092020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS五年制高职英语阅读教学改革必要性及策略探究文/ 赵 洁一、引言为了满足社会快速发展的需求，教育改革势在必行。
教育工作者在教学过程中应更加重视教学中存在的问题，不断学习和钻研教育教学新方法，提升教学水平，以提高教育教学质量。
然而，由于学生的文化课基础有所不同，他们接受英语阅读教学的速度也会有所不同，如果教师一味地采用传统的阅读教学方法，那么英语阅读课堂的教学效果将会难尽人意，对提升学生的职业技能产生不利影响，因此有必要对五年制高职英语阅读教学课堂进行改革。
二、 五年制高职英语阅读教学改革的必要性高职主要是为国家培养具有高素质的技术人才，英语阅读教学也要培养学生的实际应用能力。
但是在五年制高职英语阅读教学课堂中，教师采用的教学方法和普通院校的阅读教学方法并无太大差异，这并不利于培养高职学生的专业能力以及实际应用能力，高职学生的特点也没有得到较好的显现，这会对高职学生的日后发展产生较大的影响，同时也不利于高职院校的教学改革，因此对五年制高职英语阅读教学进行改革势在必行。
三、 五年制高职英语阅读教学课堂中存在的不足1.重视程度较低。
虽然近些年来国家愈发地重视高职教育，但是不可否认的一点是教育资源还是会向高等教育倾斜，很多人都会出现不了解五年制高职教育的情况，甚至会出现认为只有文化课基础较为薄弱的学生才会在高职院校念书的观念，这就导致人们容易忽视高职院校的英语教学。
除此之外，大多数五年制高职院校的课程安排都比较侧重于学生专业课的学习以及专业技能的培养，英语课程安排的时间较少，从而减少了学生接受英语教育的机会。
2.学生基础较为薄弱。
与普通高等院校的学生相比，五年制高职院校的学生存在着文化课基础较为薄弱的现象，他们在学习过程中容易出现跟不上正常的教学进度而丧失学习兴趣的情况，再加上大多数学生都侧重于学习专业技能，从而出现了忽视英语阅读课程的情况，这同样也会对英语阅读课堂的教育效果产生不利影响。
五年制高职的英语课堂教学方法
一
起读 ， 后要求学生进行适量的背诵 。 课
（ ） 三 对话 法
、
语 言交 际的主要 功能是 对话 ， 对话 也是 英语课 堂教学 的重要方法 。在课 内模拟真实半真实 的对话 能克服 书本 内容与实 际交 际存在 的巨大区别 。对话 方式可分为两个小组对话 、 男女生对话 、 小组 间的对 话、 师生对话 、 自由对话等 。具体方式可 因文章 内容 的不同而具体对待 。教师可指导学生在小组 内分角 色 自编对话 ， 然后小组 间再 分角色进 行对话 ， 教师给 予适当的指导和积极 的鼓励 。 （ ） 赛 法 四 竞 利用学生好胜心强 的特 点 ， 在课堂 游戏 中引入 竞争机 制。在每单元 的复习 时设 计各 种活 动 ， 出 评 最佳合作者和最佳表 现奖 等。在讲解 练 习题时 ， 设 计各种擂 台赛。 比赛 性的游戏既鼓 励 了学生的学习 积极性 ， 又极大地提高 了学 习效率 。 （ ） 五 角色表演法 把 表演 带进 课 堂 或 经 常 在 课 堂 上 把 句 型 、 话 、 对 课 文编成短剧。在这 一过 程中要求学生使用课本 单 元所学 的语言 。这 时学生 是演员 ， 师是导 演或 师 教 生共 同表演 而且 尽量帮助学生把所学内容按设定的 情景结构演 出来 。做 到声 情结合
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五年制高职的英语课堂 尝窃
■ 陶静 悦
众所周知 ， 年制 高职学生 尤其是 低年级 学生 五 英语基础薄弱 ， 与同龄人相 比， 他们在课堂上精神集 中的时间较短 ， 英语 的兴趣 普遍不 大。所 以作为 对 教师在组织设计英语 课堂教 学时应 因势利 导 ， 积极 探索并运用适合他们 的教学方法 。笔者综合多年 的 教学体会 ， 谈谈五年制高职英语课堂教学方法 。 积 极 营 造 趣 昧性 教 学环 境 研 究表明有趣味性 、 吸引力 的东 西使记忆 的 有 可能性 几乎增加一倍 半。兴趣 是教学 的潜 力所在 。 教师应 根据 学科 特点 和学生 年龄特 征 ， 设 丰富多 创 彩 的教 学环境 ， 这有利于引起学生学 习的动机 ， 激发 他们 的学 习兴趣 ， 而调动 全体学 生学 习英语 的积 从 极性 ， 使他们从被动接 受转化 为 主动参 与， 要 我 由“ 学 ” 变到“ 要学 ” 但是学生的注意力是短暂 的 ， 转 我 。 他 们 的兴 奋 不 会 持 续 太 久 ， 以 在 课 堂 教 学 中应 给 所 予学生积极适 当的鼓励 ， 使学生的 自尊得到满足 ， 并 转 化 为新 的 主 动性 ， 而 关 注 新 的 内容 。 从 二、 辅助现代化教学手段 现代化教学手段 如录音 、 录像 、 投影仪 、 幻灯 、 语 言实验室 、 电脑多媒 体等 ， 以使学生置身于一个 真 可 实 的语言环境 中， 全方位地感受语言的刺激 ， 产生需 要运用英语的激情 ， 让学 生更直 观真 切地感 受英语 的 魅 力 。因 此 电 化 教 具 能 调 动 学 生 的视 觉 和 听觉 都 参与到语言实践 中来 ， 由学生 的被动 听讲变 为全 面 参与 ， 而且多方位 的语言刺 激和 实践 活动可 以直接 或间接地从不同角度 激发学 生的潜 能 ， 提高学 生 听 课 的积极性 。 三 、 种教 学方 法 的 采 用 多
浅谈高职英语教学改革
浅谈高职英语教学改革
首先，高职英语教学应强调实践和应用能力的培养。
在实现不同职业能力指标的前提下，英语应该贴近职业实际，注重实践应用和技能培养。
比如，将教学内容紧密联系到具体职业场景，运用“多媒体+外教授课”等形式，使学生能够快速适应工作环境，拥有与职业相关的英语技能。
其次，高职英语教学应注重语言学习的“以人为本”理念。
尊重学生的兴趣和需要，增强学生的学习主动性和自我发展能力。
通过多样化的教育手段，如英语沙龙、英语角、英语竞赛等，充分发挥学生的主体性和创造性，真正实现个性化教育。
最后，高职英语教学应不断更新教材和教育技术，开展创新性教育和开放性教育。
针对不同职业领域的需求，选用现时性和前瞻性的英语教材，并通过多种方式和渠道，吸收国内外的先进教育理念和先进教育技术。
同时，建立数字化教育平台，覆盖全国所有高职院校，为学生提供个性化英语教育服务。
综上所述，高职英语教育改革既关乎国家人才培养的大局，也与学校教育质量的提升密不可分。
因此，高职英语教学需要立足实际，注重实践，坚持以人为本，不断创新教育理念和教育技术，推动高职英语教学走向科学化、系统化、专业化，从而最终实现高职教育的质量提升和人才培养目标的实现。
五年制高职英语教学的几点思考
五年制高职英语教学的几点思考五年制高等职业技术教育(简称五年制高职)是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
其教育涵盖三年普通高中阶段和两年高等职业技术教育两个学习阶段。
它将中等和高等职业教育贯通，投入较低教育成本，而教育效益和回报较高。
它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，用五年时间，既保证高职教育的文化素质要求，又符合国际培养同类人才专业技术课程有效学时三年的要求。
在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，因此深受社会欢迎。
五年制高职设立英语教学的初衷是为社会培养急需的既懂专业知识又懂英语的实用型人才培养，然而执行之间，出现很多问题，下边以我院的五年制高职为例进行分析、探讨。
一、五年制大专英语课程教学现状1.学生学习基础薄弱，学习愿望不强，自我约束能力较差众所周知，五年制高职院校生源是高中招录后所剩的初中毕业生，他们的学习成绩相对落后。
尤其是对于英语这门学科，更是普遍存在英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇贫乏，语法知识不清．语音语调不准确，听力、口语更是一塌糊涂。
像我们学校2011级五年制实际招生452人，英语单科成绩60分以下就有272人，占60%以上，其英语基础可想而知。
且由于五年制学生入学时年龄一般在15、16岁左右，相对于高中大专班学生，他们玩心较重，自我约束能力较差，调皮本性更是明显。
由于他们对前途、职业规划、未来就业之类的事情较少思考，没有学习目标和人生目标，因此也就没有努力学习的动力。
而且很多学生认为，以后也不再升学，又不想出国，所从事的工作可能和英语关系也不大，学英语又有何用？加之英语基础薄弱，学生对英语存在着明显的厌学和弃学现象。
2.五年制高职英语课程内容设置，不符合实际无论是三年制还是五年制，高职院校的人才培养必须要符合社会需求，为区域社会经济发展服务，培养企业真正需要的人才，因此，英语课程内容也应紧随行业技术的发展，为学生的终身学习和可持续性发展做好基础，而目前五年制英语教材前两年是PETS1级，后三年是大学实用英语综合教程，课程内容还是强调基础语法、单词的学习，为学生过级而服务，内容缺乏实用性和针对学生就业与专业的联系。
以就业为导向的五年制高职公共英语教学改革研究
由此 可 见 具 有 较 高 的 英 语 水 平 ，会 大 大 提 高 学 生 的就 业 市 场 竞 争 力 。 因 此 ， 五 年 制 高 职 校 英 语 教 学 改 革 的 出发 点 应 当是 就 业 ， 改 革 的 措 施 要 适 应 学 生 就 业 的需 要 。只 有
实 施 以 就 业 为 导 向 五 年 制 高 职 公 共 英 语 教 学 改 革 的 必 要 性
是 否 挂 钩 ： 是３ ％ 否６ ％ ８， ２。 不 同 生 产 领 域 对 岗 位 英 语 技 能 的 需 求 度 统 计 ： 调 查 范 围 为 旅 游 服 务 类 、商 贸类 、 信 息 技 术 类 、 加 工 制 造 类 等 几 个 生 产 领 域 ，对 能用 英语 日常 会 话 、 能 听懂 工 作 布 置 、 能 识 别 岗位 英 语 标 志 、 能 阅 读 岗 位 说 明 、 能 填 写 岗 位 表 格 等 几 个 方 面 进 行 了 调 查 ，数 据 分 别 是 ９ ％，７ ％， ９ ％， ３ ６ ０
８７％， ９２ ％； ９ ５％， ８Ｉ ％，９ ４％， ６６％，９５ ％； ４２％， ６３ ％， ８３ ％，
的 英 语 教 学 的 重要 性 ， 加 之 目前 大 部 分 五 年 制 高 职 校 使 用 的 教 材 偏 重 于 语 言 的 基 础 性 训 练 ，致 使 大 部 分 教 师 还 停 留 在 传 统 的 一 支 粉 笔 、 一 张 黑 板 的 教 学 模 式 上 。有 的学 校 还
重 要 组 成 部 分 。英 语 课 程 是 一 门必 修 的 基 础 课 程 ， 具有 十
英 语 标 志 ”和 “ 阅 读 岗 位 说 明 ”要 求 较 高 ，反 映 了这 类 能
企 业 要 求 员 工 在 读 方 面 具 备 一 定 的 能 力 。加 工 制 造 类 企 业 对 “能 听 懂 工 作 布 置 ” “能 识 别 岗位 英 语 标 志 ”和 “能 阅 读 岗位 说 明 ”这三 项 要 求 较 高 。
五年一贯制高职英语教学改革思路
五年一贯制高职英语教学改革思路五年一贯制高职英语教学改革思路[摘要]“五年一贯制”的高职英语教育具有专业性与特殊性两大显著特征，这两大特征深刻体现在整个高职英语教学工作中。
但是，当前高职英语教学中尚且存在一些需要改革的问题，本文将简析“五年一贯制”的高职英语教育特征，系统论述高职英语教学中的现状问题，并举例浅谈高职英语教学改革思路。
[关键词]“五年一贯制”;高职教育;英语教学;改革思路“五年一贯制”背景下的高职英语教学目标是培养满足市场就业需求的高素质英语实践人才，其教学特征呈现出鲜明的专业性与特殊性，所谓的专业性是指高职英语教学特别注重学生的英语专业技能，特殊性则体现在两个方面，一方面是指高职英语教学目标的特殊性，一方面则是指高职英语教学对象具有特殊性。
但是，当前高职英语教学过程中尚且存在一些亟须解决的问题，主要问题集中表现为教学方法相对单一，课程结构不完善，学生的学习兴趣不高。
本文将简单分析“五年一贯制”的高职英语教育特征，系统论述高职英语教学中的现状问题，并从使用多重性教学方法，优化课程结构，提升学生的学习兴趣等三个方面来举例浅谈高职英语教学改革思路。
一、“五年一贯制”的高职英语教育特征“五年一贯制”的高职英语教育呈现出专业性与特殊性两大特征，所谓的“专业性”是指高职英语教学以培养满足市场就业需求的高素质英语实践人才为目标，注重提升学生的英语专业技能。
特殊性则表现在两个方面，一方面是指高职英语教学具有特殊性，主张将英语专业学术知识讲解与英语实践教学相结合;另一方面是指高职英语教学对象具有特殊性，大多数高职学生的年龄在15岁到19岁之间，他们既不同于初中生，也不是大学生，不能像教育中学生和大学生那样培养他们。
二、高职英语教学中的现状问题(一)教学方法相对单一。
据教育部分析，当前高职英语课堂教学方法相对单一，教师在使用某种教学模式开展英语教学活动时基本上不再融合其他教学方法，例如利用情境教学法进行英语教育时就不会结合互动教学法、任务型教学法等其他教学手段。
五年制高职英语课程教学效果提升策略研究
五年制高职英语课程教学效果提升策略研究一、前言如今，英语已经成为国际交流中最重要的语言之一。
无论是在学业还是职场上，其重要性毋庸置疑。
因此，为了提高五年制高职英语课程的教学质量，进一步增强学生的英语能力，本文对五年制高职英语课程教学效果提升策略进行研究和探讨。
二、当前五年制高职英语课程教学的问题我国五年制高职教育大多把英语作为一门必修课，但是在教学中存在着许多问题。
教师的教学方法单一，重视课堂讲授而轻视学生练习；教学内容枯燥乏味，缺少足够的实际应用；教学环境条件落后，缺少先进的教学设备等。
这些问题都导致了五年制高职英语课程教学效果的不佳。
三、提升五年制高职英语课程教学效果的策略针对上述问题，本文提出以下策略，以期提高五年制高职英语课程的教学效果。
1. 改变传统的教学方法在传统的五年制高职英语教学中，教师通常采用“直接法”或“演说法”等教学方法。
这些方法注重教师的讲授，而轻视学生的思考和自主练习。
因此，该文建议采用一些积极的、学生的教学方法，如小组讨论、竞赛、角色扮演等，以激发学生的兴趣和学习热情，提高他们的语言实际运用能力。
2. 引入多媒体教学手段随着信息技术的发展，越来越多的五年制高职英语教师开始使用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等。
这种教学手段能够使教学内容更加生动、鲜活，更容易打动学生，让他们更好地理解和掌握英语知识。
3. 加强教学管理五年制高职英语课程的教学效果不仅取决于教师的水平，还取决于校内的教学管理水平。
因此，学校应该加强对教师的管理，向教师提供更多的教育培训和继续教育，以帮助教师更好地把控教学效果。
四、结论通过对五年制高职英语课程教学效果提升策略的研究与探讨，可以得出如下结论：改变传统的教学方法、引入多媒体教学手段和加强教学管理等措施对于提高五年制高职英语课程的教学效果相当必要和重要。
希望本文的研究成果能够对五年制高职英语课程的教学实践有所建设性的帮助。
五年制高职公共英语课教学改革微析
第 ３ 期 １
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
ｏ本刊重稿 。
科技信息
五年制高职公共英语课教学改革微析
张 霞 ｆ 宿迁 经贸 高等职 业技 术学校 江 苏 沭阳 ２３０ ） ２ ６ ０
【 要 】 学生层面、 摘 从 师资层 面、 课程层面三方面分析 了五年制 高职公共英语教 学存在 的问题 ， 围绕这些问题 ， 进行 了细微 的思考和分析 ， 认 为从 四个方面着手改革 ： 树立“ 以学生主体 ， 教师为主导’ ’ 学理念 ； 的教 坚持实施分层教 学； 建立新型教师队伍 ； 选用合适 的高职教材 。能够促
班为对英语不感 兴趣 的学生 ． 对这部 分学生 的教学 ． 从头开 要 始． 教一些最基本 的词汇和句型。 对英语能力放 低要求 ， 只要能把教过 的掌握即可 ． 以趣味教学为主 ． 使学生在情感 上能认 同 ． 态度能够得到 改善。如布置一些英语 的氛围来让他们产生好 奇心 ． 比如让他们用英 语做 Ｅ历 ． ｌ 教室黑板报 以漫画的形式 出现 ． 配以简单流行 的课 堂上播 放英语 歌曲 ．讲些 常用的谚语 、幽默 的短小 故事 。如在讲谚语 “ ｎ Ａ 印ｐ ｄ ｖ ｅｐ ｅｄｅ ｔ ｗ ｙ 意 思是一天 一个苹果 ， 医生远 】 ａ ａ ｅｓ ｈ ｏ ｔ ａ ” ｅ ｋ ｔ ｏａ 让 离。 笔者给学生讲 了这样一则故事 ： 一个男的爱上了新搬来 的女邻居 ． 可惜她结婚了 ． 是个收入不菲 的外科医生。 无论 雨雪 ， 老公 但 每天清晨
０ 引言
的问题 主要有 以下三个方面 ： １１ 学生层面存在的问题 ．
２ 五年制高职公 共英语课教学改革的思考
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浅谈五年制高职英语教学改革
摘要：五年制高职英语教学改革势在必行，本篇就教学改革中出现的障碍和提出的教学建议进行阐述，希望可以有效适应社会教育发展需求，真正能够培养高职学生掌握和灵活运用基础英语的能力。
关键词：高职英语障碍教学建议
随着现代经济发展和社会的进步，高职院校中英语教学已经进入了不可避免的转型阶段，传统的“填鸭式”教学方式已不能适应社会发展需求。
然而，对于五年制高职学生英语基础差以及缺乏学习兴趣等普遍存在的现状，教师在教学改革的过程中存在着很大的困难和压力。
高职学生在英语学习中普遍存在下列障碍：
一、消极倦怠。
学生课堂纪律松弛，不思进取，降低了记忆的速度，使思维狭窄，缺乏想象力，容易形成机械学习的习惯，加上学生的意志力薄弱，缺乏学习的自觉性，坚韧性，最终产生倦怠心理甚至彻底放弃了英语学习。
二、缺乏兴趣。
兴趣狭窄可能会造成学生孤陋寡闻，知识面窄。
因为成绩较差，又没有进取心，从初中到高职校，学生接触到的是更为复杂、又和初中无明显关联的不连贯的教材，于是问题越积越多，学习兴趣也就逐渐减弱，致使高职校的英语不及格率越来越高。
三、机械记忆。
很多学生在初中习惯把老师讲过的重点内容先在课本上勾出来，进入高职也仍然依葫芦画瓢，课后就用机械的、
孤立的方法进行强行记忆。
于是就出现今天记住了，明天又忘了。
当学的东西越来越多时，就会容易混淆，顾此失彼。
最后到学期结束却依然没有掌握到相应的知识。
四、学习方法不当。
高职校学生在初中就未能养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，遇到问题就躲过，缺乏学习的热情以及学习的主动性。
因此，就以上情况提出下列教学建议：
1、端正学生学习态度，树立学习信心。
进入高职校的学生，对老师在其学习、纪律等方面的批评语言十分在意，教师虽出于善意和责任心，但语言不妥就会使学生产生对抗情绪。
所以作为教师，对待他们就不能有歧视的态度，在课堂上应该多以表扬和鼓励来代替批评和讽刺。
特别对于五年制的学生来说，他们有极强的自尊心，希望自己能够在各方面都能得到认可。
其实认可一个学生是很简单的事情，作为教师，只需在课堂上尽量多对他们说”wonderful”、” excellent”等诸如此类的鼓励的话语，把他们当成朋友来真心对待，不仅能使学生重拾信心，对于我们教师来说，也同样获得了尊敬和成功的满足感。
2、合理制定教学目标，培养学习的兴趣。
英语学习是一个漫长且复杂的语言学习过程，为了使学习效果更显著，英语教师应该引导学生制定好各自相应的远期和近期学习目标。
教师在教学过程中要善于挖掘教材内容的新颖性和差异性，通过游戏设计和英语演讲等表演方式培养学生的学习兴趣，从而激
发学生的学习动机。
为他们提供更多的思考和练习空间，不断地激发和引导学生的学习兴趣。
在英语词汇教学中，要变以前的单一内容讲解和死记硬背为多样化的教学方法。
要求学生用联想法、构词法等来记忆单词，例如可以从单词excite联想到excited，exciting，激发学生的动脑联想能力，增加学生的词汇量，词汇量的逐渐增加必然会带给学生很大的成就感，而这种成就感势必很大程度地会提高高职学生学习英语的热情。
3、根据课改，改进教法，活化教材。
活化教材，借鉴经验，增进和学生的交流，丰富教学内容。
现有的五年制英语教材中，依旧以听、说、读、写为主。
听力练习和对话，需要根据交际性原则，听说领先，背诵为辅。
教师的作用是逐步引导学生敢说，愿说，抢着说。
在课堂上一定不能阻止或打断学生的发言，并多以鼓励替代批评，这样更容易培养学生的自信心和学习英语的兴趣。
在教学中，课文占了很大的比重，其中包括了单词、短语、语法、句子结构等，在讲课文之前，可以将重点词汇和短语先进行解释，并造句加以练习巩固。
至于语法，可以放到课文里讲解。
对于整篇课文还可以采取启发式教学，不断的提出问题、解决问题，使之成为一个完整的教学环节，了解课文的段落大意以及其主题思想。
最后再次强调课文中重要的短语和语法例句，巩固所学知识。
3、分层教学。
教师的教学过程是帮助学生获取知识的过程。
这就要求教师根
据学生的心理及其学习的特点，调整教学模式，使其易于被接受，符合学生的知识现状。
面对不同特点的教学对象，教师应了解学生的知识现状，实施分层教学，体现因材施教的基本原则。
在分层教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生，进行有针对性的指导，保证每个学生的求知需要得到满足，为学生创造适合他们发展的教学环境。
在英语分层教学过程中，可以将新入学学生大致分为两类，一类是有一定英语学习基础的，可以将《全国公共英语一级》等作为学习教材，有的放矢，提高学习质量；另一类初中英语基础掌握不扎实，甚至基本未能掌握初中语法知识的，则将《英语交际口语》作为主要教材，着重培养学生口语交流能力，从实际出发，掌握最基本日常用语，并在此基础上适当增加各专业对口交际用语，相信这类英语教学对此水平高职学生将来毕业后的工作发展会比常规普通高职英语学习更具有实用性和针对性。
总而言之，五年制高职英语教学中一定要从职业教育的专业特色出发，按照实际、实践的原则，因材施教，培养学生掌握和灵活运用基础英语的能力。