初中物理_第八章 浮力教学设计学情分析教材分析课后反思
（一） 教材与学情分析
本节课的内容是山东科学技术出版社八年级物理下册第八章第一节《浮力》，对这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识展开的。这一节是本章的重点和关键，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。本节课包括三个方面的知识：（1）浮力的概念（2）浮力的大小和方向（3）物体浮沉的条件。浮力的概念贯穿本章的始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点，对物体浮沉条件的研究既是本节课的重点又是难点。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍然需要一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生的理解和掌握。
（二） 教学目标
1、 通过观察与实验，知道一切浸在液体或气体中的物体都受到浮力，浮力的方向总是竖直向上的。
2、 会用弹簧秤测浮力。
3、 知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的，知道物体浮沉的条件。
（三） 课程资源
教师用：水槽、乒乓球、苹果、钩码、氢气球、弹簧测力计、皮球、一大桶水、鸡蛋、量筒3个（分别装有清水和盐水）
（四） 教学设计思路
本节课通过历史典故“死海不死”的问题情境，激发学生学习的兴趣，从而进入浮力的学习。通过观察和学生“摁皮球”的体验讨论为什么会出现这样的现象，从而得出浮力的概念。并通过2组演示实验，明确了浮力的方向。接着提出了一个疑问：“下沉的物体是否也会受到浮力呢？”通过小组讨论和演示实验，根据弹簧测力计的示数变小，不仅说明了下沉的物体会受到浮力，而且还得到了计算浮力的公式。最后，用鸡蛋进行了三组实验，通过分析、交流得出了物体浮沉的条件。然后通过学以致用让学生明白物理来源于生活也服务于生活，在提高课堂效率的同时，也提高了学生学习物理的兴趣。
（五）教学流程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图
新课引入 1、展示“死海不死”历史典故。
2、提出问题：为什么淹不死他们，是神在保佑他们么？ 小组讨论并回答 用历史典故引入新课，激发学生学习新知识的兴趣。
出示学习目标 使学生清晰的明确本节课的学习任务
提出问题 演示实验：
1、把乒乓球扔进水槽里
2、把苹果扔进去
3、找同学帮老师把皮球摁到水里
提问：
1、通过观察，你看到了什么现象？
2、为什么会出现这种现象，你能用自己的话说一下么？ 1、观察教师的演示实验并思考问题。
2、找一个学生往水桶里摁皮球并说明他的感觉。 通过观察和自身的体验了解浮力的存在并为构建浮力的概念做好铺垫
浮力的概念 把概念板书在黑板上，并引导学生说出此概念所包含的两个要点：1、浮力的施力物体2、浮力的方向 学生交流，发表不同的意见 鼓励学生大胆猜想，尤其是浮力的方向
浮力方向 演示实验
1、把乒乓球用一细绳拴住，并固定在量筒观看演示实验，得出浮力的方向：竖直向上 直观形象，更有利于学生的掌握和理解
里，往量筒里加水，观察细绳的方向。
2、把氢气球倾斜着抛向空中，观察运动的方向。
3、巩固练习：
画出下列物体在水中所受浮力的示意图
通过课件展示问题，学生解答
加深学生对浮力方向的理解
浮力的大小 1、提出问题：
上浮的物体受到浮力，那么在水中下沉的物体是否受浮力呢？你怎样来说明？
2、鼓励小组成员大胆上台展示自己小组的成果，欢迎其它小组的质疑。
3、总结计算浮力的公式F浮=G-F示
4、反馈评价：
把一个重1N的物体挂在弹簧测力计上，当物体浸没在水中时，弹簧测力计的示数是0.87N，那么这个物体受到的浮力是多少？
小组讨论交流，确定解决问题的方案
让同学自发的展示自己的想法
学生解答，找一人板书 通过集体讨论的方式明确探究的目的并制定可行的实验来解决问题
让学生学会对实验结论进行总结描述
培养学生对公式的理解能力和解题能力
物体浮沉的条件 1、提出问题：
既然一切浸在液体或气体中的物体都会受到浮力，那么为什么有的物体会上浮，有的会下沉呢？
2、演示实验：
把3个鸡蛋分别放入清水和盐水中（两个量筒中盐水的密度不同）
3、提出问题：
（1）鸡蛋在清水中和盐水中受几个力？分别是什么？
（2）鸡蛋静止后出现了几种状态？你能分析这几种状态的原因么？
4、总结物体的浮沉条件
5、学以致用：
将一小木块分别放入盐水、纯水、酒精中漂浮时，木块受到的浮力情况是（ ）
A.在盐水中最大
B.在纯水中最大
C.在酒精中最大
小组讨论交流
观看实验操作
带着问题讨论交流
通过课件展示理解记忆
学生先自己独立解决，有困难的寻求小组帮助。
培养学生观察和分析实验现象的能力
培养学生分析问题的能力及小组合作的能力
D.在三中液体中一样大
梳理反思 引导学生对照学习目标，以“学到了什么”为线索进行梳理和反思 学生整理完成本节学习的内容 注重对学生的评价和指导，从而获得教学效果的反馈
评价反馈 1、质量相等的铁球和木球，放在水中，木球漂浮于水面，铁球沉入水底，比较它们所受的浮力（ ）
A.铁球的大 B.木球的大C.一样大
D.条件不够，无法判断
2、一石块挂在弹簧测力计下，石块慢慢进入水中，弹簧测力计示数逐渐_________;石块全部没入水中后，增加石块进入的深度，弹簧测力计的示数__________。
3、在弹簧测力计下挂一物体，在空气中称时弹簧测力计的示数是8N，浸没在水中时
学生先独立完成，然后组内交流，对照答案，及时反馈信息
巩固重点知识，学以致用
弹簧测力计的示数是3N，则物体受到的浮力是多少？
4、一条鱼静止在水中，其质量为60g,这时它所受的浮力有多大？（取g=10N/kg)
（六）、教学反思
本节课的设计，从学生熟悉的历史典故“死海不死”的故事入手进入浮力的学习，从日常生活中常见的情况入手明确浮力的概念，利用典型的实验验证了浮力的方向、推导出了计算浮力大小的公式及物体浮沉的条件，这大大拉近了物理与生活的距离，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，使学生感受到物理就在身边，激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
教学中，为了充分发挥学生学习的主动性，教师让学生参与体验，让他们带着问题去观察、去主动探究，积极探索，在探讨中体验合作的力量，从而使学习变成学生的事，让学生真正成为课堂的主人。
但由于本节课的内容较为抽象，主要是通过观察实验、操作实验去验证和理解，如果能给学生更为充足的时间，去操作、去思考、去讨论、去交流，效果会更好。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍然需要一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生的理解和掌握。
1、从学生熟悉的历史典故“死海不死”的故事入手进入浮力的学习，从日常生活中常见的情况入手明确浮力的概念，利用典型的实验验证了浮力的方向、推导出了计算浮力大小的公式及物体浮沉的条件，这大大拉近了物理与生活的距离，充分体现了“从生活走向物理，从
物理走向社会”的课程理念，使学生感受到物理就在身边，激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
2、教学中，能充分发挥学生学习的主动性，让学生参与体验，让他们带着问题去观察、去主动探究，积极探索，在探讨中体验合作的力量。
3、教学目标明确，评测练习具有针对性，学生完成较好，对本节课的内容掌握、理解能达到预期的效果。
本节课的内容是山东科学技术出版社八年级物理下册第八章第一节《浮力》，对这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识展开的。这一节是本章的重点和关键，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。本节课包括三个方面的知识：（1）浮力的概念（2）浮力的大小和方向（3）物体浮沉的条件。浮力的概念贯穿本章的始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点，对物体浮沉条件的研究既是本节课的重点又是难点。
1、画出下列物体在水中所受浮力的示意图
2、把一个重1N的物体挂在弹簧测力计上，当物体浸没在水中时，弹簧测力计的示数是0.87N，那么这个物体受到的浮力是多少？
3、将一小木块分别放入盐水、纯水、酒精中漂浮时，木块受到的浮力情况是（ ）
A.在盐水中最大 B.在纯水中最大
C.在酒精中最大 D.在三中液体中一样大
4、质量相等的铁球和木球，放在水中，木球漂浮于水面，铁球沉入水底，比较它们所受的
2023年浮力教学反思15篇
2023年浮力教学反思15篇
浮力教学反思1
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。
如在学习“第十六章
热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。
初中物理浮力教学反思最新5篇
— 1 — 初中物理浮力教学反思最新5篇
初中物理浮力教学反思最新1
6月20日，我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。
一、教学准备
作为名师团队中的一员，我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备，先认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。因此，本课要在学生生活经验的基础上展开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念，让学生经历探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的原因，使学生接受起来更容易一些，主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。经过反复酝酿斟酌，并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的实验器材终
— 2 — 于完成。
二、教学过程
我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的情况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果然是热情大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法，成功的激起了他们的学习兴趣。
授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后观察木块的运动情况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂浮在水面，同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来，现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。
课题《浮力》教学设计与反思
课题： 《浮力》 教学设计与反思
科目： 科学 教学对象： 初二学生 课时： 1课时
提供者：虞凯天 单位： 宁波市镇海蛟川书院
一、教学内容分析 本节课选自华师大版科学八年级上第三章第二节，课时为1课时。《浮力》是本章内容中承上启下的一节课。“承上”是指教材在此之前已编排了第1章《机械运动和力》、第2章《压力和压强》，
以及本章第1节《密度》等相关内容，为《浮力》的学习作出了充分的知识准备。“启下”是指本节
内容使学生建立了浮体的概念及浸没在水中的物体会受到浮力，并初步明确浮力的成因，为“阿基米
德原理”的学习起到水到渠成的“启下”作用。 本节课教材的呈现方式是先从一些生活实例出发，引出浮体的概念，进而渗透STSE教育，让学
生了解船舶的发展历史，体验科学发展曲折的历史以及科学不断向前发展的趋势。然后，教材循序渐
进地设计了一系列探究活动。活动一：感受浮体收到的浮力；活动二：探究浸没在水中（液体中）物
体受到的浮力。有别于旧版教材，新教材中去除了“探究浮力的成因”活动。但是考虑到对浮力的深
入理解，在教学设计中，适当增加浮力成因的分析。最后，引出空气的浮力。整个教材的安排结构严谨，环环相扣，层层深入，符合初中生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元
认知规律。
二、教学目标
（一）科学探究
通过课堂小实验的体验，树立应用小实验寻找科学规律的意识
（二）科学知识与技能
1．知道生活当中的浮体；
2．掌握浮力的概念，知道浮力的施力物体和方向；
3．知道在液体表面和液体中以及气体中都存在浮力；
4．会解释浮力的成因。
（三）科学态度、情感和价值观
通过几个有趣的实验和动手参与，养成留心生活，关注科学的细管，提高对科学的兴趣。
（四）科学、技术、社会、环境（STSE）
学习船舶的原理和发展史，认识科学技术在生活中的应用，认识到科技进步推动人类文明的进步。
三、学习者特征分析 （一）认知基础 在此之前，学生已较系统地学习了力的概念、力的作用效果、力的测量（弹簧秤的使用）、力的
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《浮力》
姓名 教师姓名 任教学科 物理
学校 学校名称 教龄 9年
教学内容分析
教学内容 浮力
教学目标 ①了解浮力是怎样产生的;②理解浮力的大小等于什么。③通过观察，了解浮力是怎样产生的;②经历探索浮力大小过程;从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
教学重点与难点 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。
学科核心素养分析 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心
素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
学生学情分析
浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。
教学过程设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 进行科学探究:每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。
演示:在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题学生进行实验探究设计实验:(1)明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
学科 初中物理
教学课例名称 《浮力》
教材分析 学习内容：本节是新课改人教版八年级下册第十章第一节九的内容，《浮力》第一课时是在学生学习了密度、液体压强以及合力和二力平衡知识以后，通过生活中的浮力现象，建立浮力概念、探究浮力的大小与什么因素有关、归纳浮力大小大小与液体的密度、排开液体的体积，为后面浮力的应用打下基础。学习中用到实验、推理等多种方法的综合应用，对初二的学生来说难度有点大。
教学重点：浮力的定义
教学难点：运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。浮力的大小与液体的密度、排开液体的体积有关。
教学目标 一、知识与技能
1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。
2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。
3．理解浮力的大小等于什么（即阿基米德原理）。
二、过程和方法
1、通过观察，了解浮力是怎样产生的。
2、通过收集，了解浮力是怎样产生的。
三、情感态度与价值观
1、初步认识科学技术对社会发展的影响。
2、初步建立应用科学知识的意识。
学生学习能力分析 八年级学生的理性思维较弱，对概念的理解、规律的分析有欠缺。但学生的求知欲很强，动手心情很迫切，对新生事物有很浓厚的兴趣，渴望掌握知识。本节知识对学生来说，既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说不熟悉，一是因为根据生活中的现象得到的一些结论是片面的，二是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识。
教学策略选择与设计 本节课学生通过直观的实验发现问题、解决问题、找出规律。利用这节实验探究课创设一个平台，使学生轻松、愉快地掌握知识，形成技能并锻炼能力，可以培养学生这方面的能力。从学生身边的实验入手，体会实验探究的过程。
《浮力》教学设计[修改版]
![《浮力》教学设计[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/a6f98596caaedd3382c4d376.webp)
第一篇：《浮力》教学设计
浮力的教学设计
《浮力》教学设计
吉水三中 谢海根
一、 教材分析及处理
《浮力》这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识。说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟悉的。而综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。具体安排为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，密切联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用实验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程。教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺利进行。浮力概念贯穿本节始末，分组实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，
二、 教学三维目标要求：
1、知识与技能：
（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。
物理《浮力》教学设计教案
物理《浮力》教学设计教案
篇1：初中物理浮力教学设计
【教学目标】
1.知识与技能
①了解浮力是怎样产生的;
②理解浮力的大小等于什么。
2.过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的;
②经历探索浮力大小过程;
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3.情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣;
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
【教学重点】
通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
【教学难点】
探究浮力与排开液体重力的关系。
【教学方法】
学生分组合作探究式教学。
【教具学具】 乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、软木塞、水、酒精、硫酸铜溶液。
【教学过程】
一、设置情景，引入新课
播放录像。(包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上;潜水艇在水中自由地上升和下潜;热气球载着重物飞上高空等)
同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?
学生活动：猜想包含的知识(液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”)。
大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。(板书：第五节浮力)
设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。
二、探求新知
过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢?
学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1.什么是浮力?它有方向吗?2.漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力?3.浮力大小等于什么?4.浮力大小与什么有关?5.物体的浮沉有条件吗?等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪?
探究一：什么是浮力，它有方向吗(投影) 教师演示：
①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。
问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来?你为什么能想到这个办法呢?
初中物理浮力教案(精选5篇)
初中物理浮力教案（精选5篇）
科学《浮力》教学设计 篇一
教学目标：
1. 能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。
2. 培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。
教学重点：
能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。
教学难点：
实验：下沉的物体是否受到水的浮力。
课前准备：
盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。
教学过程：
一、情境引入
1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）
师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。
洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有办法吗？
2、学生汇报交流。
（生可能会说出往树洞里倒水，皮球会浮起来）
3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？
4、揭示课题，板书课题，齐读课题。
5、学生质疑。
（学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）
今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那么今天我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。
二、实验活动
（一）实验1：
1、要求学生在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在实验表格中。
注意：只猜想，不动手实验！
实验一记录单
学生汇报。
2、学生猜想并填写记录单。（教师巡视）
3、实验验证学生的猜想。
刚才同学们的猜想到底对不对呢？有什么办法来证明？
浮力教学设计教案
【教学目标】
知识与技能目标：
1．认识浮力及其方向。
2．知道阿基米德原理。
过程与方法目标：
1．通过实验探究认识浮力。
2．经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标：
1．培养严谨的科学态度和协作精神。
2．学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点：
1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学手段】多媒体课件 【教具】
演示实验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水﹑准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。
学生实验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
【教学设计】
1．为了使学生更深刻地感受、领悟浮力，本节课设计了两个探究实验，探究式教学法贯穿于整节课的始终。做好分组实验是本节课的关键。但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大，实验对学生的实验技能要求较高，在实验中需要测量四个物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水），记录六个物理量（G、F拉、F浮、G桶、G桶+排水、G排），大部分学生对于这么多的物理量感到不知所措，无从下手，再加之实验误差很难得出正确的结论。于是在教学中采取将“物体所受的浮力大小”与“物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法，即通过探究得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法F浮＝G-F拉后，将全班分为两个大组，分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习，将实验数据记录在表一中,并保留表一中的实验数据。当探究“浮力的大小等于什么”时不再重复测浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小，重点进行收集和算出物体排开液体的重力，将实验数据填入表二。最后将表一和表二的实验数据综合到一起，即表三。汇总全班的数据，得出阿基米德原理。这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好，也节省了时间。 2．本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，在教学中采取实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少了盲目性，达到事半功倍的效果。
浮力教学反思9篇
第 1 页 共 21 页 浮力教学反思9篇
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序言
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