浅谈小学数学教学中如何巧用学具
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浅谈小学数学教学中如何巧用学具
作者：韦晚霞
来源：《读天下》2019年第24期
摘要：新课改的提出对我国教育环境带来全新挑战，为了更好地进行教学过程，提高学生在整个教学环节的参与程度，教师需要合理运用学具，丰富课堂，为课堂提供多种元素，结合多种现代教学方法进行教学。本文以小学数学课堂为主要研究对象，将学具作为参照物，将使用学具与不适用学具的教学过程进行合理分析，总结课堂教学结果，合理提出使用学具进行教学的意义，并根据实际运用效果制定使用策略及方法，为其他教职人员提供参考数据。
关键词：小学数学;课堂教学;学具运用
小学教学过程是教学环节中比较重要的教学部分，为了提高学生在小学阶段的学习质量，提高整个教学部门对小学教育的重视度。有关部门需要适当结合多种教学资源丰富课堂，提高教学课堂的质量，为学生营造良好的学习氛围，进一步提升我国教育行业发展速度。适当结合多种教学学具进行教学，能够有效激发学生兴趣，提高学生参与度，进一步提高小学课堂教学质量。为了更好地进行教学过程，有关教育部门需要适当给予资金支持，保证整个教育环节能够顺利进行。展开小学教学过程是社会对教育机构的要求，为了更好进行教学过程，提升学生在课堂的积极性。进行小学教育能够提高学生与教师之间的沟通频率，激发学生的学习欲望，有效培养学生养成学习习惯，提升学生对学习环节的兴趣度。为了更好进行多种教学过程，活跃学生思维，有关教师需要在小学教学中关注学生的学习效果，针对学生的实际学习情况制定教学计划，进一步提升我国教育行业的发展速度。
一、 小学数学课堂教学学具运用的意义
（一） 有利于提高学生的动手动脑能力
学生在日常学习中，偏重于“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。自制学具紧密结合教材，灵活机动，学生自己动手制作学具，不仅要进行创造性思维，更重要的是要把这种创造性思维物化。在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使学生动手、动脑能力更加协调，大大提高了思维能力和实践能力。
（二） 有利于提高學生的学习效率
数学教学中如果只靠教师口头说理和乏味的分析，学生很难理解，运用自制学具就可以把一些难懂的数学知识转化为简单的、易懂的常识，能较好地处理好一些抽象的、难以理解的复杂的数学关系，能吸引学生的注意力，提高学习效率。
（三） 有利于学生自主探究能力的培养 龙源期刊网
现代心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动地接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造的过程。自制教具给了学生以很大的自由的空间，让他们奇思妙想，尽情发挥。
（四） 自制学具有利于学生创新能力的培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。自制学具正适合学生的年龄特点，而且紧密结合所学的知识，可以把所学的数学知识运用于解决实际问题中，因此教师要给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作来培养学生的创新意识和能力。
二、 小学数学课堂教学中学具的合理运用
（一） 激发学生的学习兴趣
学具操作正好可以促进学生由无意识记忆向有意识记忆转化和发展。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底弄个水落石出，从而极大地促进了其有意识记忆的发展。学生在玩中学，学中玩，课堂教学效益有显著提高。同样一节课，同样的内容，利用学具和不利用学具产生两种截然不同的效用。
（二） 帮助学生理解算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的学科，数量关系和空间形式在数学中相互渗透和转化。因此在研究数学问题时要把数形知识结合起来，引导学生从数的方面进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成，而动手操作与小学生的思维发展有密切关系。研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。
（三） 促进学生主体意识的发展
在教学中发现现在的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索是能够去发现、理解和掌握一些数学知识的，动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
（四） 加强师生互动 龙源期刊网
新课程标准中指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。
综上所述，在小学数学教学中，教师需要合理运用教学道具，提高教学资源的利用率，有效活跃课堂，为学生营造良好的学习氛围。使用学具完成教学过程能够有效将教学内容由抽象到具体，赋予抽象学习内容以具体形象，给予学生直观感受，提高学生对知识的理解力。
参考文献：
[1]焦玮玮.浅析小学数学中数学思想的渗透教学[J].学周刊，2018（13）.
[2]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（6）.
[3]梁俊德.小学数学中应用题的教学对策[J].西部素质教育，2016（7）.
[4]李艳君.讲求策略，打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2014（31）.
[5]刘刚.谈如何激发小学生数学的学习兴趣[J].学周刊，2014（9）.
作者简介：
韦晚霞，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县保安乡保安小学。
浅谈小学数学课堂中学具的选择与使用策略
全市中小学教育技术论文评选文稿
小学〃高段
信息技术中巧妙使用数学学具
赖永庚 龙南县南亨乡中心小学
【摘 要】探究性学习成为数学课堂中的一种重要的学习方式，随着探究性学习方式的盛行，操作活动也频频在课堂中出现，学具也就顺理成章地进入课堂，与每一位学生亲密接触。众所周知，学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的积极性，帮助学生建立概念，理解算理，培养学生的动手能力、创新能力等等数不清的优势。
【关键词】信息技术 学具的选择 探究性学习 策略
随着课改的深入，课堂教学正在发生着巨大的变化，探究性学习更是成为数学课堂中的一种重要的学习方式，随着探究性学习方式的盛行，操作活动也频频在课堂中出现，学具也就顺理成章地进入课堂，与每一位学生亲密接触。众所周知，学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的积极性，帮助学生建立概念，理解算理，培养学生的动手能力、创新能力等等数不清的优势。正因如此，学具以其不可替代的手段经常在课堂中高调亮相。
但在实际教学中，学具的使用真的能如此有效、如此完美的扮演“灵丹妙药”的功效，达到我们美好的初衷吗？事实并非如此，如果运用不当，学具反而会成为课堂学习中的“绊脚石”，影响课堂教学的有效性。
在学习《容积和容积单位》时，我让学生在上课时带一盒牛奶或一瓶饮料、一支双黄连口服液等液体物品。学生很听话，等到上课时，全班学生都按照老师的要求带齐了所需的物品，就连平时老是忘这忘那的几个学生也都带来了，只不过大家所带的液体物品不是牛奶就是各种各样的饮料。等我一进教室，陈扬就迫不及待地跑上来大声问：“唐老师，上完课后带来的牛奶可不可以喝？”（他们的班主任是一律禁止学生带饮料的）随着他的大声询问，喧闹的教室一下子就安静下来了，大家都用期待的眼光望着我。可我一听这话，无名之火“腾”的一下窜上来了，“五年级的学生了，整天净想着吃！”因为生气，所以我故意不明确表态——下课后可不可以喝牛奶，而是丢给他一个大大的白眼。陈扬怔怔地等了一会儿，怏怏不乐地下去了，其他学生看到此景，满怀期待的眼神也渐渐变淡了。为此，我还暗暗得意——幸亏及时呵斥住了陈扬，要不现在教室里可就乱套了！可一上课，等我想引领学生体验、建立容积单位时，学生就不买账了，他们的眼里只有带来的饮料，因为待会儿不能喝，戴江峰等平时就不安分的学生不时地把玩着饮料，还小心地打开瓶盖，用鼻子使劲地嗅，馋猫陈扬更是变本加厉——偷偷地喝了一小口……真是“身在曹营心在汉”。一节课就是在这种不情不愿、三心二意中别扭地度过了。本想为建立毫升、升的概念而准备的学具，不仅没有发挥
小学数学教学中学具的使用
－ 瀑夕 阅读 教育教学探讨
小学数学教学中学具的使用
焦洁
（陕西省神木县第一小学，陕西 神木７１ ９３００）
教学用具在教学中发挥的重要作用，科学有效的使用学具操
作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而
且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好的理解和掌 握重难点。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：
一，学具准备要力求有序 由于小学生年龄小，自理能力差，一个班级如果进行最简单的
一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又
要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具 准备中要求学生做到：（１）学具存放有序。（２）学具摆设有序。
要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这
样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、
快、齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰
当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习１０ 以内加法３＋２：５时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了５根，体
现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆
放的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习２Ｏ以
内进位加法８＋９＝１７时，不少学生用最原始的方法先摆出８根，再
数出９根。我就这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的 知识想办法让别人一眼就能看出是１７呢？学生有的用９凑成１０，有
的用８凑成１０，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了
学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时
问，课堂教学效率高。 二 创设情境，灵活使用教学具
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分 使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互
动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机
会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对“、”我说你摆”等
学具在低年级数学教学中运用
浅谈学具在低年级数学教学中的运用
科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。文章就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
学具 低年级 教学运用
在数学教学中，为了向学生讲解并让他们掌握一些抽象复杂的公式、概念等，就离不开教具与学具的使用，因而教学具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级的教学中体现更为明显。因此，科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。下面就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
一、利用学具操作，激发学习兴趣
激发学生学习兴趣的培养方法多种多样，其中利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生的年龄特点。动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。6、7岁得孩子天生好动，好奇心强，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。针对这一特点。我充分利用学生手中的学具，让他们动手摸一摸，摆一摆小卡片以及一些实物等学具，为学生亲手操作创
造环境。例如，学习“8加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆8个小圆片，再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，都认真地摆起小圆片，学生也很快找到了口算的方法。学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
谈小学五年级数学教学中学具的使用
浅谈小学五年级数学教学中运用数学工具的策略
帽子峰学校 陈伦伟
在小学五年级数学教学中，我经常采用的是自主合作的教学方法，运用数学工具在充分发挥个体自主学习的能动性、注重学习方法的引导、讲求学习方法的多样性实践性等方面发挥着其独特的作用。
我们的学校----帽子峰学校，虽然处于偏远的农村学校，条件有限，但也积极发动学生制作学具，激发学生兴趣。如在教学“倍数与因数”一节知识时，我引导学生制作了1-100的数字卡片，在教学数的倍数特征、找因数、质数时，课堂气氛活跃，学生学习的兴趣浓厚，教学效果好。在教学“图形的面积”---三角形时，让学生准备一些长短不一的小棒摆三角形，放手让学生自己去做，学生可以很快发现问题，有些小棒不能组成三角形，稍加点拨，学生就能发现：三角形任意两条边之和大于第三边。然后通过长方形、平行四边形的图形演示，推导出三角形的面积计算公式，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量；再者也提高了同学动手实践的能力。
利用各种教具、学具，可以使学生认识和探索的过程更具有趣味性和挑战性，也是进一步发展学生的空间观念和实践能力的有效途径。学具不仅能调动学生学习兴趣，还有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能。在进行了“小学数学教学中运用数学工具的策略”的学习后，我感觉自己在学具的制作和使用上还做的很不够，在以后的数学教学中，我还将继续努力，充分发挥个体自主学习的能动性、注重学习方法的引导、讲求学习方法的多样性，采用自主合作探究的教学方式，积极运用数学的教学工具，我们的课堂教学质量就一定会有一个质的飞跃，“百尺竿头，更进一步”。
如何发挥学具在小学数学教学中的作用
如何发挥学具在小学数学教学中的作用
摘要：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生由于认知能力发展的阶段性，对抽象事物的思维想象能力较差，仅凭借小学生思维想象而不借助一定的学习工具去理解，对小学生来说是有一定困难的。在数学课堂中科学地使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。
关键词：小学数学 学具 作用
随着新课程改革的不断深入，培养学生自主学习能力、激发学生主观能动性成为现下的教学目标和教学理念。新课程标准中强调，课程内容应与学生现实生活紧密相连，让学生学会自主探索、主动参与。在小学数学教学中，引导学生巧做巧用数学学具不仅有助于提高学生学习兴趣，还能让学生在动手实践中促进数学思维的发展，进而促进学生综合素质的提升。
一、明确应用目标
制订明确的学具应用目标，能够帮助学生了解学具的具体用途与方法，增强教学工作的针对性。很多学生在学习中缺乏学具使用习惯，而且对学具的具体用途也不够清晰，限制了数学学具价值的有效发挥。因此，教师应该认识到学生在教学中的主体地位，通过积极引导与组织策划，制订科学的学具应用流程，实现对数学课堂的有效设计，促进课堂教学工作效率的提升。应该将教学内容与学具充分地结合在一起，了解学具名称与应用目的，防止在教学中忽视学具的使用，而使学生认为学具只是一种形式化的东西。教师应该消除传统教学模式中全权管理的弊端，通过设置引导性与层次性的问题，启发学生自主探索学具的具体用途与方法，激发其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、巧做数学学具激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，教师引导学生利用随手可见的材料制作学具，通过设置动手作业强化数学知识的传输效果，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生在具体操作中了解数学知识。在制作数学学具的过程中，小学生注意力会高度集中，而且会潜移默化中思考学具中隐含的数学奥秘，会主动去探究、去发现，进而得到学习体会。
巧用学具,培养学生动手操作的能力
巧用学具，培养学生动手操作的能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学数学的教学过程中，我们应巧用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
一、 巧用学具，激发学生学习的主动性。
《数学课程标准》指出：“要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，如利用户外测量活动、制作活动、利用实物探索数量和图形的活动等等，亲自发现结果的来龙去脉和可靠性，改变以往的灌输式教学，留给学生一个活动和探索的空间。”所以，我在平时教学中，结合教学内容，精心设计操作活动，利用学具采用灵活多样的形式，激发学生的主动性、创造性，从而充分发挥学具的作用，让抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。
例如，我在教学“角的初步认识”中注意了让学生动手，给每个组准备了学具，让他们用手摸一摸，用小棒摆一摆，用剪刀剪一剪，用画笔画一画。通过动手操作学具，学生参与了知识的形成过程，在知识的学习中，培养了能力，发展了思维。又如在教学三角形面积公式时，我先给学生准备两个完全相同的三角形，让他们拼一拼看能发现什么，结果有的学生发现两个完全一样的三角形能拼成一个长方形，有的能拼成一个正方形，还有的能拼成一个平行四边形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以根据平行四边形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。像这样学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，会根深蒂固地扎根在脑海中。因此，在数学教学中，应该巧用学具，注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
二、巧用学具，培养学生解决问题的能力。
学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
小学低段数学如何有效运用学具的研究
小学低段数学如何有效运用学具的研究
小学数学教学中，有效运用学具是提高学生学习效果的重要途径之一。由于不同年龄段学生接受信息和学习能力有差异，如何有效运用学具，使学生能够快速，深刻地掌握数学知识，提高批判性思维能力，是中小学教学中必不可少的工作。
首先，小学低段数学教学中要求学生理解概念，内化抽象的概念的同时，利用多媒体学习，比如采用多种形式的计算器、辅助游戏软件等，让学生更好的理解数学概念，掌握数学技能。结合各种具体、直观的数学模型，利用诸如几何图形、动画、图解等，提升学生的记忆能力和理解能力。
其次，小学低段数学教学中要求学生运用自身的思考能力和分析能力。这里可以结合比较新的电子技术，比如智能教学机器人和探究式学习系统，让学生参与较多的课堂实践活动，提高学生思维能力和解决问题的能力。
最后，小学低段数学教学中要求熟练掌握数学技能，进行实际应用。这里可以给学生提供实际的计算机软件，比如建立数据表制作图表，进行模拟、比较、统计等分析，可以让学生更深入地理解数学，拓展数学思维，实现跨学科应用。
总之，小学低段数学教学中有效运用学具，是提高学生学习效果的重要途径，需要我们努力结合学生的实际，设计有针对性的学习内容和活动，积极利用各种学习学具，促进学生的启发式学习和深度学习，帮助学生更好、更全面的掌握数学知识，提高数学表现能力，努力实现数学教学的质量提升。
浅谈小学低段数学学具使用的有效性
浅谈小学低段数学学具使用的有效性
近年来，小学低段的数学学习中，教师普遍采用了各种数学学具来辅助教学。数学学具在小学低段数学教学中发挥了非常重要的作用，可以有效地帮助学生理解抽象的数学概念，激发他们的学习兴趣和动手能力。本文将就小学低段数学学具的使用有效性进行浅谈。
一、数学学具在小学低段教学中的优势
1.帮助学生理解抽象概念
小学低段学生对数学概念的理解能力较弱，很难理解抽象的数学概念。数学学具可以通过具体的物体形象地展现出数学概念，使学生更好地理解抽象的概念。通过使用珠算架、算盘等学具，学生可以直观地感受到数的概念，更快地掌握加减乘除的计算方法。
2.激发学生的学习兴趣
数学学具在教学中可以使学生更加主动参与学习，激发他们的学习兴趣。使用有趣的数学拼图、数学棋盘等学具，让学生在玩中学，不仅可以提高他们的学习积极性，还可以增强他们的动手能力和逻辑思维能力。
3.培养学生的空间想象能力
小学低段学生的空间想象能力往往比较薄弱，而数学学具可以帮助学生感受和理解数学的空间概念。使用积木、拼图等学具，可以锻炼学生的空间想象能力，加深他们对数学空间概念的理解。
二、数学学具的合理使用
尽管数学学具在小学低段教学中有很多优势，但教师在使用数学学具时也需合理把握。以下是一些使用数学学具的建议：
1.选择适合学生年龄的学具
不同年龄段的学生对数学学具的接受程度有所不同，因此在选择数学学具时，教师需要结合学生的年龄特点和数学知识水平，选择适合学生年龄的学具。对于小学一年级的学生，可以选择一些图形拼图、珠算架等简单的学具，帮助他们巩固基本的数学概念。
2.注意学具的使用时机和频率
数学学具的使用时机和频率也需要合理安排。教师应该根据具体的教学内容和学生的学习情况，灵活选择数学学具的使用时机。如果过度地使用数学学具，可能会让学生只注重学具本身，而忽视了数学概念的本质。 3.引导学生正确使用学具
科学使用小学数学学具
科学使用小学数学学具
学具是指学生学习时的用具。学具在教学中有着非常重要的作用，特别是在小学低年级阶段。科学地使用学具进行教学，既能充分激发学生的学习兴趣，调动他们的形象思维，又可以使原本感觉枯燥抽象的数学知识变得直观具体，易于掌握，在小学低年级阶段数学教学过程中，结合教学的实际需要，笔者认为，要做到科学使用学具主要应该注意几个方面。
一、准备学具，动手操作
小学生由于年龄特征，各种能力较弱。因此，在教学过程中，即使进行一次相对简单的学具操作，也会让他们手忙脚乱，无所适从，花费较多的时间。这样极大影响到了教学的进程，而且还会迫使课堂中断，冲淡课堂教学氛围。为了改变这样的状况，我在教学中特意给学生做了如下要求：学具要存放有序，摆放有序。存放、摆放有序可以使学生在运用到某学具时能够快速找到，以节省时间。在摆放学具上，要求学生将每一次需要的学具整齐地摆放在自己课桌的左上角，要按照大小等顺序有序摆放。在操作时，要求学生一定要认真听取要求，要听清要领后再动手。这样，学生在对学具进行操作时就会有条不紊，使操作由“乱、慢、散”变为“静、快、齐”。学具准备好了，就要进行动手操作了。教师在指导学生具体的操作过程中，可以运用多媒体等教学手段，通过直观的演示和形象的讲解，让学生逐渐学会学具的操作事项。例如在学习加法6＋2＝8时，开始学生拿着小棒不知怎么放，只是根据结果摆出8根。这样操作体现不出加法知识的形成过程，学生对加法认识不够深刻。于是笔者就拿着小棒一边演示一边认真讲解，在学生学习完这个问题后，再要求学生用小棒解决类似的问题。再如7＋8＝15时，很多学生用计算10以内加法的方法先摆出7根小棒，再摆出8根。于是笔者启发学生，不用一根一根数，能不能借助前面学过的知识想办法让人一眼就能看出是15呢?这时学生开动脑筋，有的把8凑成了10，有的把7凑成了10，并很快发现、总结出了进位加法的计算方法。由于教师在课堂教学中对学生学具操作进行了有效指导，因而学生在探究问题时，少走了很多弯路，节省了学习时间，所以课堂教学效率有明显的提高。
合理运用学具是提高小学数学教学质量的有效途径
合理运用学具是提高小学数学教学质量的有效途径
摘 要：在小学数学教学中，离不开教具与学具的使用。在教学实际中，学具准备要力求有序；要创设情境，灵活使用教学具；要注重学具教学的时机，归纳总结操作方法；还要注意课内操作与课外实践的有机结合、根据不同情况，选用不同的教具学具。
关键词：小学数学 教学质量 有效途径
教学学具在教学中发挥的重要作用，特别是在小学数学教学中，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
二、使用学具，有助于学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，
三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展
（一）学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。