除数是整十数的除法计算法则
除数是整十数的笔算除法说课稿
《除数是整十数的笔算除法》说课稿各位领导、评委、老师，大家好！我是号参赛选手。
今天我说课的内容人教版四年级数学上册——《除数是整十数的笔算除法》。
（课件出示课题）我将从以下几个方面实行说课：一、教材简析（课件出示）《除数是整十数的笔算除法》，它属于数与代数的领域。
它是在学生学习了多位数乘法、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上实行教学的。
它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
二、学情分析（课件出示）学生已掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了充足的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度增大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
三、教学目标的确定（课件出示）按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生使用所学知识解决简单问题的水平。
2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
四、教学重、难点（课件出示）本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
本节课的教学难点是：商的书写位置。
五、教法与学法（课件出示）《课标》指出：数学课程不但要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验、知识基础出发。
在这个教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究、迁移类推和比较的教学方法，表达学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，让学生在充分感知的基础上实行归纳。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿
《除数是整十数的笔算除法》说课稿今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。
我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程五个方面来说明我的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、知识与技能: 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。
2、过程与方法: 引导学生学会正确书写商的位置。
3、情感、态度与价值观：把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。
教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
五、说教学流程第一环节：复习导入这部分我设计三种题型：口算、（）里最大填几、笔算：72÷30，220÷30，让学生说一说除数是一位数的笔算方法。
由此导入今天的新课：商是一位数，除数是整十数的笔算除法。
第二环节：探究新知1、课件出示：学校买来92本连环画，每班30本，可以分给几个班？(1)我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？” 先让学生齐读题目，又问：已知条件是什么？问题是什么？该怎样列式？得出：92÷30=让学生估算：方法1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。
苏教版四年级数学上册《除数是整十数的口算和笔算(商是一位数)》说课稿
苏教版四年级数学上册《除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）》这一章节，是在学生已经掌握了除数是一位数的除法计算的基础上进行学习的。
在本章节中，学生需要进一步学习除数是整十数的口算和笔算方法，并能灵活运用到实际问题中。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步掌握除数是整十数的除法计算方法。
二. 学情分析在进入本章节的学习之前，学生已经具备了一定的除法计算基础，能够进行一位数的除法计算。
但是，对于除数是整十数的情况，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握除数是整十数的口算和笔算方法，并能灵活运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养自己的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够增强对数学学科的兴趣，培养合作学习的良好习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握除数是整十数的口算和笔算方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用除数是整十数的除法计算方法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在本章节的教学过程中，我将采用引导发现法、情境教学法、合作学习法等教学方法。
同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握除数是整十数的除法计算方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习一位数的除法计算，引出除数是整十数的情况，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：引导学生观察、操作，发现除数是整十数的除法计算方法。
3.巩固练习：设计丰富的练习题，帮助学生巩固新知。
4.应用拓展：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
《除数是整十数的口算除法》教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除数是整十数的口算除法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这个知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.在课后，我会布置一些与除数是整十数的口算除法相关的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高运算速度和准确性。
5.在下一节课开始时，我会对今天的教学内容进行简要回顾，了解学生们的掌握情况，并根据他们的反馈进行针对性的教学。
《除数是整十数的口算除法》教案
一、教学内容
本节课选自《数学》四年级上册第五章《除法运算》第三节《除数是整十数的口算除法》。教学内容主要包括以下方面：
1.掌握除数是整十数的口算除法的计算方法。
2.能够熟练运用口算除法进行除数是整十数的除法运算。
3.了解除数是整十数口算除法的运算规律，提高计算速度和准确性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除数是整十数的口算除法的基本概念。这是指在除法运算中，除数是10的倍数，如20、30、40等。这种方法能帮助我们快速进行除法计算，提高计算效率。
除数是整十数的笔算除法公开课
时间，或者计算某个时间段内能够完成多少工作。这时，我们可以使用
除法来计算每个时间段内的工作量。
03
计算距离
在旅行或者运动中，我们经常需要计算距离。例如，如果我们要走10公
里的路程，每公里需要走10分钟，那么我们可以用除法来计算总共需要
多少时间。
在数学问题中的应用
解决几何问题
在几何学中，我们经常需要计算面积、周长等参数。例如，如果我们有一个长方形，长为 10厘米，宽为5厘米，那么我们可以用除法来计算它的面积（10厘米除以5厘米）。
程中出现错误。
运算能力不足
学生的运算能力不足，对于除法 运算的掌握不够熟练，容易在计
算过程中出现错误。
注意力不集中
学生在计算过程中可能会受到外 界干扰，或者自身注意力不集中，
导致计算错误。
纠正方法与注意事项
加强概念教学
教师在教学过程中应加强对除法概念的教学，帮助学生明 确被除数、除数、商和余数之间的关系，提高学生的理解 能力。
而提高工作效率。
培养数学思维
这种运算方法需要学生具备一定的 数学思维和逻辑推理能力，有助于 培养学生的数学素养和思维能力。
应用广泛
除数是整十数的笔算除法在日常生 活和工作中应用广泛，如商业计算、 统计等。
除数是整十数的笔算除法的历史与发展
历史
除数是整十数的笔算除法源于中国古代数学，经过长期的发展和完善，逐渐形 成了完整的理论体系。
发展
随着计算机技术的发展，除数是整十数的笔算除法逐渐被计算机算法所取代， 但仍然在某些领域具有一定的应用价值。同时，随着数学教育的普及和提高， 这种运算方法在基础教育中得到了广泛的推广和应用。
02
CHAPTER
除数是整十数的笔算除法的 基本概念
新人教版小学四年级数学上册6.2 笔算除法《除数是整十数的笔算除法》优秀教案
除数是整十数的笔算除法【教学目标】1.使学生理解除数是整十数笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过学习活动，使学生学会试商，知道商的书写位置。
【教学重点】理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
【教学难点】正确理解算理，确定商的位置。
【教学准备】课本、课件、练习卡。
【教学过程】一、智导——情景激趣引入（一）课前情景导入。
师：同学们，我们学校每年都开展“书香校园”读书活动，让浓浓的书香充满整个校园。
在今年的活动中，学校买了一些书籍，准备分发到各班。
现在图书管理员想请大家帮她解决一个问题，大家乐意吗？请看大屏幕！课件出示问题：共有92本故事书，每个班分3本，能分给几个班？师：你们看明白题目意思吗？师：说说你的想法好吗？为什么用除法计算？（求92里面有几个3，就用除法算。
）师：你们会笔算吗？算算看！学生独立计算。
让一名学生在黑板上演算。
师：说一说商3为什么要写在十位上？（92里面有30个3，所以商3写在十位上。
）师：到底这个结果对不对呢？怎样检验？（商×除数＋余数＝被除数）【设计意图:通过复习除数是一位数的笔算除法，唤醒学生已有的笔算除法的知识，阐述“商中的3为什么写在十位上”，让学生知道除到哪位商就应该写在那位上。
】（二）对比引入新课。
师：刚才我们用已学的数学知识帮图书管理员解决了问题。
现在，她又遇到了一个新的问题需要大家的帮助，你们乐意帮吗？课件出示问题：为了丰富同学们的课余生活，学校计划买92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？师：遇到一个新问题，我们首先要做什么？（弄清题目中已知的是什么，要求的是什么。
）师：对，这是解决问题最基本的做法。
师：在这个问题中，已知的是什么？要求的又是什么？(已知有92 本连环画，每班30 本，要求“可以分给几个班”)师：应该怎样列算式呢？说出自己的想法。
（求92里有几个30，用92÷30）师：现在，我们来比较一下，92÷30和92÷3有什么不同之处？（除数不同）师：对，第二个算式的除数是30，这个之前我们没有接触过，今天我们就学习这样的笔算除法，好吗？大家打开课本第73页看看。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
除法教学的技巧
除法教学的技巧多位数除法是小学四年级数学里的一个重要内容，也是一个不易解决的难点。
要使学生熟练正确地计算多位数除法，首先要让学生弄清楚一位数除三、四位数的运算顺序、商的写法、余数必须比除数小的规则。
除法教学的关键是要让学生掌握试商的方法，明白为什么要这样试商；在如何提高学生的试商能力上下功夫。
，商的中间或或末尾有零的除法更是难中之难。
下面我就根据我的教学经验，谈谈除法教学中该如何解决这些难点。
一、除法如何试商除法试商有下面几种方法。
1、除数是整十数的除法。
例如80÷20 1600 ÷40……试商时可以同时曲调被除数和除数末尾相同个数的零，简化算式，转化成除数是一位数的除法。
学生易接受新知。
2、用“四舍”试商。
除数个位上是4或者比4小，把个位上的数舍去，看做整十数试商。
用“四舍”试商可能初商过大，有时需要适当调小一些。
例如370÷93，把93看作90，370有4个90，所以370÷93，初商4，当93乘4等于372，比被除数大，说明商4太大，应改为3。
这种方法与估算有异曲同工之处，实际上也是估算的妙用。
二、怎样提高学生的试商能力为了提高学生计算除法的速度、提高试商的成功率，在学生熟练掌握“四舍五入”试商的基本反复法的前提下，还要从以下几反面培养学生灵活应用多种方法试商。
1、预先调整商。
当除数“四舍”后看成整十数，如24看成20，43看成40，通常先用比试商的数小1或小2看成整十数的数去试商，当除数“五入”后看作整十数，如把57看作60，15看作20，通常先用比试商的数大1或大2的数去试商。
如235÷57，把57看成60，试商初商3，显然过小，可比3大1，商4，这样就合适。
在训练时，要让学生反复斟酌、考虑周到得出正确的结果，有利于培养学生形成严密的思维能力。
2对除数是14、15、16或24、25、26的出发，可用口算法确定商值。
因为把他们的个位上的数“四舍五入”看成整十数误差较大，因此，一般不用“四舍五入”法试商，运用乘法口诀试商，速度更快，计算更准确。
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被除数是三位数
如果被除数的前两位等于除数， 在十位上写商1，商的个位是0。商 是10，不是1. 特别提醒 -- 商的个位是 0 ，一定要 在商的个位补上0.不然就错大了！
被除数是三位数
如果被除数的前两位大于除数， 先在十位上写商。 看被除数的第一位想商是几，是 几十就用几的口诀。
除数是整十数的除法计算法则
请对号入座 被除数不同，计算方法不一样
被除数也是两位数
直接在个位写商。商是一位数， 没有十位。 看被除数的第一位用口诀想商是 几，除数是几十就用几的口诀。
被除数是三位数
分三种情况 被除数的前两位小于除数 被除数的前两位等于除数
被除数的前两位大于除数
被除数是三位数
如果被除数前两位小于除数，直 接在个位写商。商的十位是 0 ，不 要写，也不用想。 看被除数的前两位想商是几，除 数是几十就可以用几的口诀。