浅谈在古诗教学中如何巧用补白
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浅谈在古诗教学中如何巧用补白
作者：叶春红
来源：《课外语文·教研版》2013年第10期
【摘 要】古诗积淀了我们民族厚重、灿烂的文化，可谓“中华文化的瑰宝”。小学教科书所选的古诗更是文质兼美、情感丰富。然而，今天的古诗阅读教学大多停留于“浮光掠影式”的浅阅读状态，课堂教学效率低下，学生感到索然无味。
【关键词】古诗；教学；巧用补白
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
如何引导学生对诗歌进行深度阅读呢？笔者认为，一首优秀的古诗就像一幅意境深远的中国画，有许多留白的地方，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，让学生用丰富而又灵动的想象来填补这些空白，不但能发展学生的语言、思维能力，还能引导学生对古诗进行深度阅读，成就古诗课堂的无限精彩。那么，在古诗教学中如何巧用补白？下面笔者就人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学为例，谈谈自己的看法。
一、补充背景，拉近距离
古诗写于几百年甚至几千年前，所描述的情景离我们现实生活非常遥远，学生缺乏应有的历史背景和作者情况等方面的知识，又难以从几句诗中捕捉，因而常对古诗描述的情景感到陌生，在领会上产生偏差。这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣，使学生正确理解诗歌的内涵。课前，教师可以引导学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解诗歌的时代背景，作者的经历、个性，诗中出现的人物与作者的关系等资料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，教师再适当补充相关资料，让同学们了解作者的写作意图，拉近时空距离，为学生理解诗歌做好铺垫。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗前，我先布置学生搜集黄鹤楼的资料，了解李白、孟浩然的关系。上课伊始，引导学生读题解题后，让学生交流自己了解到的黄鹤楼的资料，知道黄鹤楼在唐朝时是文人墨客、达官贵人聚会或送别的地方，从古至今有许多大文豪都在黄鹤楼留下了诗篇。同时教师用课件出示黄鹤楼图片和一些与黄鹤楼有关的著名诗篇。接着，继续交流对李白和孟浩然的了解，老师根据学生搜集到的资料适当补充，让学生知道李白和孟浩然是一对好朋友，经常在一起饮酒吟诗，结下了深厚的友谊。而今天，李白要在黄鹤楼送别孟浩然，千言万语，化作了一首千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这样对背景进行补白，才能拉近学生和作品、作者的时空距离，才能更好地体会李白送别孟浩然时依依惜别的情感，与诗人的情感产生共鸣。
二、链接生活，理解语言 龙源期刊网
古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗教学中，教师要善于以敏锐的眼光、独特的视角去引导学生深入挖掘、揣摩诗歌中的关键词句，寻找诗歌中蕴含的语言实践契机，巧抓关键字词补白，引导学生联系自己的生活体验，来理解古诗所描绘的情景，同时培养学生运用语言文字的能力。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，在学生初读诗歌，根据注释了解“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的大概意思后，我是这样引导学生想象“烟花三月”的：
师：透过“烟花三月”这个词，联系我们平时观察到的春天，你想到了怎样的画面？
（学生想象长江两岸的春景。）
生：我看到春天来了，长江两岸小草探出了碧绿的小脑袋，嫩黄的迎春花开了，雪白的梨花开了，粉红的杏花也开了。
师：你眼中的春天真是五彩缤纷！
生：我看到春回大地，长江两岸到处百花盛开、桃红柳绿、鸟语花香。
师：你不但用眼睛去看春天，还用耳朵去听春天！
生：我看到江岸边，粉红的桃花开了，柳树长出了嫩绿的枝条，一阵风吹来，柳树在翩翩起舞。
师：你描绘的画面不正是诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”吗？
生：长江两岸，小草长得很茂盛，稻田里绿油油的，真是“春风又绿江南岸”啊！
生：我还看到了长江两岸到处繁花似锦，真是“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”。
师：你们能用积累的诗句描绘春天，积累真丰富，“书香校园”活动你们收益不少，老师为你们自豪。
通过这样的引导，学生眼中的“烟花三月”再也不会停留在课后的注释“形容花开的繁茂，像浮动的烟雾”这样抽象的字眼中了，而是一幅幅生动形象、具体可感的画面。同时，也增加了学生的积累，培养了学生运用语言文字的能力。
三、想象情景，感悟诗境
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人从这一过程中截取最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。小学生生活阅历少，要充分了解诗中意境，诗句的言龙源期刊网
外之意，就要靠自己的想象去补充和创造，再现情境，去领悟诗的意境美。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中，我抓住“故人西辞黄鹤楼”的“辞”和“孤帆远影碧空尽”的“尽”，引导学生想象当时的情景，设身处地地去感受诗人的情感，从而领悟诗的意境美。请看教学片断一：
师：在这美好的春天里，一对兄弟般的朋友，一对朋友般的师生却要离别了，（播放乐曲〈送别〉）站在黄鹤楼上，孟浩然举杯告辞：他会想起什么？会对李白说些什么？李白又会说些什么？请同学们想象他们告辞的情景，同桌演一演。
（同桌表演）
师：哪对同桌愿意表演给大家看？
生甲：孟兄，我们在这黄鹤楼边，一起踏春游玩，一起饮酒吟诗，一起谈古论今，过得多么快乐。可今天您却要独自离开，到千里迢迢的扬州了，我真是难过啊。
生乙：太白兄弟，黄鹤楼到广陵，相隔一千多里路，今日一别，不知何日才能相见？
生甲：孟兄，干了这杯酒，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
生乙：太白兄弟，“海内存知己，天涯若比邻”！干了这杯酒，就此告别，保重！
请看教学片断二：
师：饮罢了送别酒，说完了送别话，离别的时刻还是来到了。李白站在江边，看着朋友渐行渐远，此情此景，凝聚成了两句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。能用自己的话说说这两句诗描绘的场面吗？
生：孤孤单单的一艘船消失在碧蓝的天空中，只看见浩浩荡荡的长江从天边流过。
师：那可是唐朝盛世啊！长江是当时的交通要道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：是呀，这正是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”，李白站在江边，看着孤帆远影碧空尽，“尽”指的是什么尽？我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？
生：“尽”的是：船、帆、影。
生：不“尽”的是：李白与孟浩然的情感。 龙源期刊网
师：孤帆远影早就消失在天边，可李白还站在江边，看着长江水滚滚东流不愿离去，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”此时此刻，长江上流动的除了一江春水，还有什么？李白会想些什么？
在这两个教学片断中，我引导学生抓住“辞”、“尽”进行补白，通过引导想象，再现了一幅幅生动的情境，让学生如临其境，如见其人，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，学生深入到主人公的内心世界，既理解了诗意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜别之情；既对诗的意境有所感悟，又有效培养了学生运用语言文字的能力，可以说一举多得。
四、课后练笔，延伸拓展
“言有尽而意未尽”往往是一首好诗审美价值的体现。不少古诗结尾处仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力和表达能力。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学结束时，我布置了两个小练笔：1.把这首诗编成小故事写下来，要求尽量写具体送别的场面。2.李白和孟浩然还能再见面吗？想象他们重逢时会说些什么？做些什么？任选一题完成。通过练笔，将学生置身于诗歌文本的情境中，切身体会诗歌所描绘的情景，学生能深刻领会诗人的内心世界，激发了学生继续探究的兴趣，培养了学生的想象力和表达能力。
总之，补白是古诗教学不可缺少的一种常规教法，恰当地运用它，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，能更好地理解诗意，能为学生营造自由想象的氛围，提供个性阅读的空间，感悟古诗的意境，对古诗进行深层阅读。同时，能有效提高学生语言文字运用的能力，给课堂创造意想不到的精彩。
（编辑：李敏）
谈古诗教学中随文练笔[论文]
![谈古诗教学中随文练笔[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/98701df6c8d376eeaeaa3154.webp)
谈古诗教学中的随文练笔
古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径
古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借 即对诗中的插图进行描写。在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段
古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。如学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上是怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后进行想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。学习《游园不值》时，则可以”春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“补白”，描绘出园中一片生机盎然的景象。
诗词教学 怎一个“情”字了得
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诗词教学 怎一个“情”字了得
作者：刘娟
来源：《课程教育研究·中》2013年第07期
【摘要】唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言所无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。
【关键词】吟诵 品味 补白 表演 真情
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0038-01
唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。无论是“明月松间照，清泉石上流”的自然之美，还是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，亦或是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的慷慨悲歌，还是“待从头，收拾旧山河，朝天阙！”的英雄豪迈……无一不雅致轻灵，无一不是在抒发情怀。
如何从诗词中体味那感人肺腑的情呢？在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。 .
一、吟诵 真情涌动
无论是唐诗还是宋词，都是字字珠玉，言简而意赅、委婉而和谐，抑扬顿挫，读起来琅琅上口，是学生进行朗读训练的好素材。要理解诗文的要义，吟诵是必不可少的。刘大魁在《论文偶记》中讲：“积字成句，积句成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”我们也常讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见读之重要。况且，学生思考凭借的是读；感悟文本依靠的是读；口语交际的前提是读；习作表达的基础是读。诗词的教学，要彰显语文的特点，少不了学生的吟诵。“吟诗”让学生走进诗词，走进诗人的内心，和诗文、诗人融为一体，体验诗人的情感世界。
小学语文教学补白策略解读
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小学语文教学补白策略解读
作者：张咏梅
来源：《速读·上旬》2019年第11期
◆摘; 要：随着教育行业的不断发展，小学语文教材中存在诸多“留白”情况，而语文教材中存在的此种“留白”现象，为广大小学语文教室提供了更多的教学方法。小学语文作为小学生的必修课程之一，教师通过深入挖掘语文教材内容，可以丰富自身的教学资源，并将教材中的重点内容通过“留白”、“补白”的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生更好的掌握语文知识，大幅度提高小学生的语文综合能力。本文立足小学语文教学课堂，通过深挖语文教材中的“留白”部分，对学生进行高效率的教学活动，促使学生更好的掌握语文知识，并为广大小学语文教师提供部分教学参考意见。
◆关键词：小学;语文教学;补白策略
小学语文教材中的“留白”，主要是文章作者在创作时，为了更好的表述文章内容以及情感，刻意对文章内容进行部分略写或者缩写，从而为广大读者提供部分思维想象的空间。而小学生正处于思维发展的阶段，其对于教材中这些“留白”部分，很难较好的理解并常产生部分误解的情况。因此，小学语文教师想要提高小学生的语文理解能力，帮助学生更好的学习语文知识。教师可以充分利用语文教材中的“留白”部分，对学生进行“补白”教学并适当的引导学生的语文思维，有效延伸学生语文思维以及想象能力，不仅能让学生的思维能力得到发展，还能大幅度提升学生的语文综合能力。
一、“补白”教材背景，有效激发学生的学习兴趣
在小学语文教学教材中，存在较多的名著片段。但是，由于部分文章作者距离学生的实际生活较远，学生对其存在一定的距离感，致使小学生很对教师的教学课堂产生一定的学习兴趣。此时，教师可以利用文章中的“留白”部分，对学生进行“补白”教学，有效拉近学生与教学内容的距离感，充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中。教师可以在教学活动开始时，对学生进行背景“补白”，让学生了解作者的生平经历，并将学生有效的导入到接下来的教学活动中。比如，教师在讲解《把我的心脏带回祖国》时，课文内容主要讲述的是：波兰在被欧洲瓜分之后，著名音乐家肖邦在颠沛流离之际，也很难忘却亡国之恨，并恳求姐姐将自己的心脏带回祖国，充分表现了肖邦强烈的爱国情感。教师可以对学生阐述文章背景，并引导学生自行查阅波兰当时的实际情况，使学生更好的理解文章中肖邦的感受，从而有效的“补白”文章背景，促使学生与其产生共鸣心理。教师通过这一“补白”教學，不仅激发学生的语文学习兴趣，还让学生积极参与到教学活动中，最大限度的利用语文教材培育学生的语文综合能力。
还原情境,打造细节,凸现情感魅力
还原情境,打造细节,凸现情感魅力
摘要：引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，触摸作者的心灵，在深入理解古诗的基础上，领略诗的意境，找准改写的重点---意象和细节，充分地联想和想象，合理“补白”，和谐地融入自己的独特感受，科学地“添枝加叶”，必能将古诗词改写得具体、生动，给人以美的享受。引导学生于写作体验中掌握改写古诗词的基本方法，走过“文入我心”和“我入文心”的阶段，真正实现“我手写我心”。
主题词：情境；细节； 情感； 古诗词改写
中国是诗意的国度，诗的历史源远流长。古诗词因其凝练的语言，丰富的内涵，深邃的意境，真挚的情感，千百年来一直深受人们的喜爱。出于文化传承的需要，古诗词教学也一直是语文教学的重点之一。但长期以来，古诗词教学重引导学生进行所谓规范鉴赏能力的培养，而轻引导学生进行自主体悟，充分吸收古诗词养分作用于写作。所以，如何充分利用古诗词资源来丰富学生写作素材库，提升学生的写作能力？如何拉近古诗词与现代生活的距离？笔者尝试通过引导学生对古诗文进行改写，来传达自己对生活的感悟，从而有效提高学生写作水平。
下面就我的一节古诗词改写指导课，谈谈我对古诗词改写的一点教学心得：
一、反复吟诵，还原情境，在审美实践中体悟诗歌情感之美
古人写诗，言简意赅，一字一词耐人寻味。所以品读诗句时，
只有深入把握诗中一些关键字词，反复诵读，读透诗意，才能悟透情感。动笔改写前学生的心灵只有饱蘸诗意、饱蘸情感之后，才能写出动人的文字。本堂课指导环节的重点是师生共同口头完成吕岩的《牧童》诗的改写，这首诗中诗眼句是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”我是这样引导学生通过反复吟诵，还原诗歌意境的：首先让学生闭眼聆听配乐诗朗诵，展开想象，在脑中再现诗歌展现的情景。然后要求学生反复吟诵着关键句，再联系前一句，展开想象的翅膀，让学生口头描述自己脑中展现的图画：一轮皎洁的明月，高高地挂在树梢之上，那么圆！那么亮！晚风轻轻拂过大地，唦唦唦，这是草儿在摇曳；嘘嘘嘘，这是蟋蟀在欢叫。啊，多么惬意的夜晚啊！可爱的牧童也顾不上脱下身上的蓑衣，一下子躺在了草地上，口衔一枝嫩草，欣赏着明媚的月光，好不悠然自得……虽未成文，口头描述已将诗中的画面活画出来，诗味也出来了，诗歌所刻画的人物之可爱，所表达的闲适意趣学生自然就理解了。在此基础上再去引导学生总结出改写古诗应该抓住的基本重点，也就水到渠成了。学生很快抓住关键：反复吟诵中还原情境，才能准确把握情感。
“留白”在古诗课堂教学中的应用
“留白”在古诗课堂教学中的应用
作者：周慧贞
来源：《教育周报·教研版》2020年第43期
“诗之妙在无字句处”，古典诗词是所有文学作品中最凝练、最灵动、最讲究意蕴的语言艺术，它往往以虚空传递丰盈，寥寥数字尽得风流，为读者留下了无限的遐想空间。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。” “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这些名句使多少炎黄子孙为之倾倒和沉醉，一代一代吟唱至今，这就是诗歌留白艺术的魅力。也正因为诗歌的“留白”特色，同样一首诗词，不同的读者所得到的思想感悟和审美体验也是各有千秋，极富个性的。
在如今的课堂中，为了追求与“标准”的统一，教师常常热衷于刻板的词句解析和表面化的思想解读，苍白了诗词丰富的艺术美感和精神内涵，弱化了抒情、精炼、跳跃的语言魅力，同时也凝滞了学生天马行空的审美想象和个性感悟，诗的情感和意境在枯燥的识记中支离破碎，烟消云散。由此，我认为语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神;同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”——让课堂 “留白”处皆成妙境！
一、教学古诗词的“留白”艺术，源于古诗词本身的“留白”艺术。
诗歌与其他文学样式的最大的不同就在于它的“空白”的艺术创造，这和书画创作极其相似。马致远的《天净沙·秋思》中有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”意象的叠加，这是满与实，但省却了过程的叙述，这是空与白。余光中的《乡愁》中有“邮票、船票、坟墓、海峡”意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。可见，诗需要用形象思维，诗更讲究跳脱与留白。不然，诗写得与文一样就会显得过于死实，过于刻板，令人无法想象，不需想象，也就会索然无味。
随堂练笔，古诗教学中一抹绚烂的彩虹
语文2016·11［摘要］小学古诗教学教法陈旧，极大地抹杀了古诗的魅力与光泽，与目前如火如荼的课改现状格格不入。教学过程中，教师应创新随堂练笔教学策略，在随诗翻译、随图想象、随诗补白这几个方面进行积极引导，从而提高古诗教学的质量。［关键词］小学语文古诗教学随堂练笔［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）31-058
由于我们距离古诗作者的年代久远，难以理解那个
时代的生活环境、思维特点、语言习惯，加之小学生爱玩
的天性，难以静下心来品味古诗的意象及意蕴，古诗教
学一直以来都是语文教学中极为棘手的问题。为此，笔
者尝试了随堂练笔这一教学策略。
一、随诗翻译，夯实古诗教学的基石
正如建一座大厦需要从打好地基开始，正确理解古
诗含义是古诗教学的第一步。对此，笔者在课堂上创新
采取了随诗翻译、读写结合的教学方式，让学生在随诗
翻译中体悟诗歌的意境，品析古诗的语言，在潜移默化
中提升他们的古诗素养。
教学《石灰吟》这首古诗时，笔者在组织学生充分诵
读的基础上，开展了随诗翻译课堂练笔活动。由于取消
了字字落实的做法，代之以充分发挥自己的想象，学生
的童真、童趣尽显无疑。
生1：我的名字叫石灰，老家在一个不知名的深山里
面。像孙悟空一样，我被人们千锤万击，并在烈火中焚
烧。孙悟空经过焚烧后练就了一双火眼金睛，我也发生
了巨大的变化，开始由一块大石头变成了粉末……
生2：翻阅资料，我了解到于谦一生为官清廉、刚正
不阿、洁身自好，是一位深受百姓爱戴的仁人志士。就像
深山里练就的石灰一样，于谦经历了一生的困难、坎坷，
遭受了数不清的贬谪、灾难，即使粉身碎骨，他也毫不畏
惧，发誓仍要和黑暗势力斗争到底，在人间留下清白的
名声。
……
将古诗的学习融入想象型写作练笔活动中，不仅可
以深化学生对古诗内容的理解，还可以促进学生想象能
力、写作能力、情感态度的多重升华，充分凸显创新教学
的无穷魅力。
二、随图想象，放飞古诗教学的翅膀
苏教版小学语文教材中，很多古诗都配了相关的插
补白法名词解释
补白法有两种含义：
1. 在语文教学中，补白法是经常使用的一种方式。所谓“补白”教学法，就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏忽”甚至“错误”之处，并加以修改或改正的一种教学方法。其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”，并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
2. 在教学过程中，对于学生还不太理解的概念进行解释和补充，也被称为概念补白法。教师可以通过举例、对比、类比等方式，将抽象的概念转化为具体形象的事例或图像，以帮助学生更好地理解。教师还可以通过分析概念的特点和属性，引导学生进行归纳和总结，进一步加深对概念的理解。
以上信息仅供参考，建议查阅专业书籍或咨询专业人士获取更准确的信息。
阅读教学中的“补白”
阅读教学中的“补白”
引言
阅读是学生学习中最基本的能力之一，也是学习的基石。在阅读教学中，教师往往会提供一些辅助材料，帮助学生更好地理解文章。这些辅助材料被称为“补白”或“补充材料”。本文将探讨阅读教学中补白的重要性以及如何在阅读教学中使用它。
什么是“补白”？
“补白”是指在阅读教学中提供的一些辅助材料，用于帮助学生更好地理解文本。补白可以包括以下内容：
• 词汇解释
• 情境说明
• 图片或图表
• 相关文章或例子
这些补充材料需要与原文有紧密联系，帮助学生更好地理解文章内容。
补白的重要性
在阅读教学中，补白的作用是不可忽视的。下面是补白的几个重要作用：
帮助学生理解词汇
在阅读过程中，学生可能会遇到不熟悉的单词或词语，这时提供词汇解释可以帮助学生理解文章内容。词汇解释不仅可以拓展学生的词汇量，还可以帮助学生更好地理解文章的意思。
帮助学生理解情境
阅读过程中，学生还需要理解文章的情境和上下文。补白可以通过情境说明或相关例子，帮助学生更好地理解外部信息。这些信息可以帮助学生更好地理解文章的内容，从而更好地理解文章的意义。
提高阅读理解能力
在阅读教学中，补白可以帮助学生理解文章，并更好地掌握阅读理解技巧。学生通过阅读补白材料，可以更好地理解文章的意思，并提高阅读速度和理解能力。 拓展学生的知识面
阅读教学中的补白可以帮助学生了解新的知识点和背景信息。这些信息可以帮助学生更好地理解文章，同时拓展学生的知识面。
如何在阅读教学中使用补白
在阅读教学中，教师可以通过以下方式使用补白：
注释词汇
当学生遇到不熟悉的词汇时，教师可以在文本旁边注释这些词汇的含义。这些注释有助于学生对文章的理解。
提供相关材料
在阅读教学中，教师还可以提供一些相关材料，用于帮助学生更好地理解文章内容。这些材料可以包括图片、图表、相关文章或例子等。
与学生互动
在阅读教学中，教师还可以与学生互动，问答解释。教师可以向学生提出问题，以帮助学生更好地理解文章内容。同时，教师还可以向学生解释文章的意思，并引导学生进行思考和分析。
初中古诗中的留白艺术与教学处理
初中古诗中的留白艺术与教学处理
作者：梅祝鸿
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期
梅祝鸿
诗歌留白，是诗人留给读者的创造性想象空间，它以人们脑海里固有的知识体系和生活经验作为原始意象群体，在特定的联想帮助下，展开再加工再创造的想象活动。从而让读者的思维驰骋于各自的画面世界中。在这里，学生可以充分发挥想象活动，把诗人的喜怒哀乐，和各种洒脱与飘逸，狂放与豪迈，离别与相思，演绎得淋漓尽致。
人教版义务教育阶段初中语文课本中，收录了从古至今大量的优秀诗歌篇目。通过诗歌美学的视角，掌握诗歌中的留白手法的创作原理，可以助力初中生鉴赏诗歌的深度和广度。并可以从不一样的角度，深挖细节，走进诗人的情感世界，品味想象带来的无限魅力，提高学生的审美能力，正是探讨这一话题价值的所在。
一、为什么诗歌中会有留白这一现象呢？
庄子讲：“瞻彼阙者，虚室生白”，艺术的审美标准是相通的。西方油画艺术取消了画面的空白，笔到之处皆着色。画面内无论是自然风光，亦或是宗教内容都是以“满”的样式呈现。但在中国传统水墨画家的笔下，似乎留出一片自由、空旷的天地，反而是必不可少的要求。
马致远在《独钓寒江图》中，只画了一位独坐船头的蓑笠翁，其余的景色寥寥数笔带过，剩余全是空白。这空白代表的茫茫江水突出了此时此刻清冷萧瑟的氛围，反衬出蓑笠翁在寒雪钓鱼时的专注。与绘画艺术在审美方向上相通的诗歌艺术更是深谙此道。历代诗人们都重视这空白中的余韵，有意无意的“吝啬”着手中的笔墨。力求在“无”之中，让读者领悟和感受到更多的“有”，锻炼着每位欣赏诗歌者的想象力。例如“曲终人不见，江山数峰青”（唐·钱起《省试湘灵鼓瑟》两句，朱光潜称前句意味着“消逝”，后句意味着“永恒”，消逝即“无”，而这种遁逝用一首“曲子”的结束来演绎，听觉和视觉的双重消逝，反而引发了读者无尽的探索，想在群峰之间寻找一点什么踪迹，从而形成一个‘永恒“的追寻。所以说诗歌的留白，其实这是一种朴素的空间意识的体现，中国人善于在有限中见到无限，又从无限中回归有限。
古诗教学中想象力培养
浅谈古诗教学中想象力的培养
新课标明确指出:小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。古诗的文字精练含韵,意境幽邃深远,读来让人回味无穷,对于培养学生的想象力、发展学生思维等方面则是一座挖之不尽的美的宝藏。
一、咀嚼“诗眼”,在辨析揣摩中诱发想象
俗话说:“文有文眼,诗有诗眼。”在诗歌中,有些字词运用灵动跳脱、贴切传神,蕴含着丰富的画面和深远的意境,充分体现出古人炼字的高超艺术。我们便称之为“诗眼”。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”字已成为千古佳话。教学中在反复的诵读与比较辨析中品味琢磨“诗眼”的表现力强,意蕴丰富生动,韵味十足之所在,进而产生发散思维,放飞想象的翅膀,将抽象的文字意化为丰满生动、新鲜活泼的画面,获得自己的独特的体验感受。
例如笔者在教学白居易的《暮江吟》时,就紧扣“铺”,从字面含义出发,进行辨析比较,想象夕阳洒满江面的场景,加深对诗歌意境的理解。
生:(大声朗诵,突然发问)对于阳光我们一般用“照”或“射”,为什么要用“铺”呢?
师:那你仔细品味看,“铺”与“照”和“射”有什么不同吗?
生:意思好像差不多,但意境上好像差远了。
生:“照”和“射”只是强调放出光线的这样一种过程,结果如何,不在它们的描述中;“铺”含有“洒满,铺满”的意思,它更多强调的是阳光照射后的结果。
生:残阳照射在江面上,不说“照”,却说“铺”,这是因为“残阳”已经接近地平线,几乎是贴着地面照射过来,的确像“铺”在江上,形象地表现了太阳的斜射。
生:更因为这个“铺”字也显得平缓,写出了秋天夕阳的柔和,给人以亲切、安闲的感觉。
师:你从这个“铺”字中能够想象出江面此刻的情景吗?
生:夕阳仿佛不愿意落下去,将它的光芒撒在了平静的江面。从天空到地面、江水,仿佛全都笼罩在一层红纱之中。
师:这个“铺”字真是神来之笔啊!
二、整体把握,在品味意境中引发想象
所谓“意境”,是指诗歌借助形象呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。意象是组成意境的基本单位,一个个单独的意象经过诗人的重组、叠加、糅合,形成一组韵味无穷的意象,这就是意境。