教师的权力和非权力影响力
构成非权力影响力的因素
构成⾮权⼒影响⼒的因素
⾮权⼒性影响⼒：⾮权⼒性影响⼒属于⾃然性影响⼒，它没有正式的规范，也没有上级的授权，但它却能发⽣着权⼒性影响⼒所不能发挥的约束作⽤。
构成⾮权⼒影响⼒的因素主要有：
⼀是品格因素。
指反映在领导者的⼀切⾔⾏之中的道德、品⾏、⼈格和作风等。
在教育⼯作中，这⽅⾯显得特别重要，因为教师在学校教育过程中必须发挥其为⼈师表的作⽤，⽽品格的因素是第⼀位的，要教师做到这⼀点，学校领导必须作出表率，处处起到榜样的作⽤，成为教职⼯的精神⽀柱和⾏为楷模。
因此，领导者的⼈品魅⼒决定着团队的凝聚⼒。
⼆是能⼒因素。
领导者表现出来的能⼒是取得成功和发展的希望，容易使⼈产⽣敬佩感。
作为新时期的学校领导者，应具备多种胜任⼯作的能⼒。
从根本上来说，应⾄少具备以下⼏种能⼒：
观察思维能⼒；
⾃我管理能⼒；
组织指挥能⼒；
协调控制能⼒；
创新应变能⼒；
智⼒开发能⼒；
情报捕捉能⼒；
科学决策能⼒；
选才⽤⼈能⼒；
统揽全局能⼒；
科学管理能⼒；
应对突发事件能⼒；
协调⼈际关系能⼒；
⼼理调控能⼒；
语⾔表达能⼒等。
作为优秀的领导者他应具备的能⼒也必须是全⽅位的、多⽅⾯的。
三是知识因素。
知识是⼀个⼈最宝贵的财富，其本⾝就是⼀种⼒量，是科学所赋予的⼒量。
知识的因素会给领导者带来良好的影响⼒，使下属对领导者产⽣依赖感。
知识产⽣的影响⼒被称为专长权⼒。
四是感情因素。
感情是⼈对客观事物是否符合⾃⼰需要⽽引起的⼼理⽅⾯的体验，包括积极感情和消极感情两种。
班级管理案例分析题
案例分析题1.材料一：去年十月,我接手了一个四年级的班级，接班后，我用不苟言笑、严厉来维护着“师道尊严‘，竭尽所能地在学生面前树立自己的“威信”。
在我的“威严”的“震慑"下，孩子们对我必恭必敬。
上课时，一个个坐得笔直,没有人敢说话,他们的眼神不敢再淘气，眼里流露的是顺从,是紧张，还有一点畏惧。
材料二：在面对课堂上不守纪律、做小动作的学生时，我不再板着脸训斥，拍着桌子吆喝，而是换一种方式，换一个角度去对待.我尝试着用其他的方式善意地提醒学生改正缺点.对上课讲话、不听讲的学生,我写字条提醒他们：“如果你能参与到课堂发言中，那有多好啊！”对上课爱做小动作，不举手发言的学生,我鼓励他们：“你只要肯努力，一定能行，快快行动，我们都看着你呢！”就这样，使孩子们的自尊心得到了保护,更让孩子们充分感受到了老师的宽容、理解、信任。
比较分析以上两个案例，谈谈小学班主任应该如何在学生中树立起自己的威信。
结合案例情况用“班级管理的发展趋势”这部分理论加以分析阐述，要点如下:1、阐述威信的两种来源:权利性影响和非权力性影响。
现代班级管理，教师的非权力性影响力越来越占有重要的地位.班主任的威信来源于良好的形象，有重要影响的方面有:班主任的学识；班主任的“教育的爱”；班主任的榜样;语言美。
2、教师的管理方式由专制式向民主式过渡3、树立理想的自我：（1）明确良好班主任的形象；（2）把良好的形象作为理想的自我。
塑造理想的自我：（1)认识现实的自我；(2）实现理想的自我2。
在记者对吉林省安图县4所初中和4所小学进行调查的结果显示,半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加,甚至连日常的值日也会让别人代劳。
有高达20％的学生,让别人给自己洗衣服，家长不在时自己就吃不上饭。
在长岭县调查显示，有的小学生花钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改考试分数。
调查发现，一些学生追求高消费,花钱大手大脚，浪费惊人。
教师的6个权利和义务
教师的6个权利和义务作为一名教师，他们有一些权利和义务，这些权利和义务不仅是教师的职业责任，同时也是教育工作的重要组成部分。
以下是教师的6个权利和义务：1. 教师的权利：教学自由教学自由是教师的一项重要权利。
它意味着教师有权选择自己认为最合适的教学方法和课程内容。
教师可以根据自己的经验和教学风格来设计教学计划，并且在授课过程中自由地表达自己的想法和观点。
教师的义务：确保学生的学业进展作为教师，他们有义务确保所有学生都能够获得适当的教育，这意味着他们必须确保学生的学业进展。
他们需要确保学生掌握课程内容并能够应用到实际生活中。
此外，他们还要确保学生的学习环境安全和有利于学习。
2. 教师的权利：参与教育决策教师应该参与教育决策的过程，这可以确保教育政策的制定和实施与教师的实际经验和需求相符合。
教师可以通过与教育行政部门进行沟通，发表自己的意见和建议，以帮助改善教育制度和政策。
教师的义务：提升自己的教育水平教师应该通过不断地学习和提升自己的教育水平来提高自己的专业能力。
他们需要不断地关注教育行业的变化和发展趋势，并不断更新自己的知识和技能。
此外，教师还应该寻求教育培训和持续专业发展机会，以提高自己的教育水平。
3. 教师的权利：维护自己的权益教师有权要求公正的薪酬和工作条件，以及维护自己的职业权益和尊严。
他们可以通过与学校管理层进行沟通和协商来解决工资和劳动条件等问题。
教师的义务：履行职业道德作为教师，他们有义务履行职业道德，包括对学生的尊重、保护学生的隐私和保护学生的权益。
他们还应该积极参与学生的个人和社会发展，鼓励学生成为有思想、负责任和独立的成年人。
4. 教师的权利：享有职业保障教师应该享有职业保障，包括稳定的职业和退休金等福利。
这可以帮助教师更好地专注于教育工作，提高教育质量和水平。
教师的义务：保护学生的安全和健康教师有义务确保学生的安全和健康。
他们应该确保学生在校园内安全、健康、有良好的学习环境，并且能够得到必要的医疗和心理支持。
浅析教师权威
教师权威近年，随着自由、民主、平等的观念日益深入人心，人们把其作为重要的理念用来探讨师生关系。
人们高举“民主”的大旗对传统师生关系不断解构，教师的权威受到巨大挑战。
师生关系已不再是传统的师生关系，但也远没有达到人们希望建立的民主、和谐的师生关系的理想。
当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强等，教师的权威渐趋削弱。
一．对教师权威的界定“权威”一词源于拉丁文，一般认为，“权威”指普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。
教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。
这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的与专业的。
其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。
二．教师权威受到威胁师生关系的发展历史过程中，其中有两种对立的观点。
一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。
卢梭和杜威促成了“教师中心”向“儿童中心”的转变。
杜威之后，民主和平等的思想日益得到重视，并被用于阐释师生关系。
上世纪80年代，我国教育理论界提出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体的观点。
而后，师生关系也经过了教师主导、学生主体到教师、学生“双主体”再到教师和学生主体间性的发展。
综观师生关系的嬗变，民主观念深入人心，师生关系中的民主成了对学生的民主，师生关系的“天平”越来越向学生倾斜，而教师的权威遭到批判，甚至被消解。
这在某种程度上是对师生关系的误读，在师生关系中，教师权威也同样重要。
三．教师权威是客观存在的权威是人类行为的基本现象。
在我国，教师权威的存在，有着历史的原因。
几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。
如何履行高校老师的权利和义务
如何履行高校老师的权利和义务随着高校教育的逐渐普及和发展，高校老师作为教育工作者和社会精英，承担着重要的职责和使命，也享有一定的权利和义务。
如何履行高校老师的权利和义务，是高校教育健康发展的重要保障和前提条件。
本文将就此问题进行探讨和阐述。
一、履行高校老师的权利1、教学自由。
教学自由是高校老师的基本权利，也是高校教育本身的重要特点之一。
教学自由包括对课程内容、教学方法和教学评估标准的自主权，只有在这种自主权得到充分尊重和保障的情况下，高校老师才能真正发挥出自己的教育专业素养和学识水平。
因此，高校领导不能干预教学内容或要求老师以固定的方式进行教学，还需保障老师能够自主选择教材和教学方法，以满足不同学生的需求和差异化教育的要求。
2、学术自由。
学术自由是高校老师的基本权利，也是高校教育成果的推动力和创新源泉。
学术自由包括学术研究的自主权，学术成果的自主权和学术评价的自主权等，只有在这种自主权得到充分尊重和保障的情况下，高校老师才能在其专业领域进行研究和创新，开展具有重要影响力的学术成果和学术活动。
因此，高校领导不得干预教学、科研和学术成果的方向和内容，还需保障老师能够自主选择学术研究的主题和方法，以满足不同学科领域的研究要求。
3、合法权益。
高校老师的合法权益包括了比较广泛的方面，如合同权益、休假权益、薪酬权益等方面。
在合同方面，高校老师应当享有稳定的工作岗位和教学科研资源，合同条款也应当合法明确，维护合同权益。
在休假权益方面，需要保障老师有充足的休息时间，不因过多的工作负担而影响身体健康。
在薪酬方面，需要提供公平、透明的薪酬制度，定期调整薪酬水平，不会因受到薪酬的影响而影响教学和科研质量。
4、职业发展。
高校老师需要不断保持教育理念的创新和更新，不断吸收新知识和新技术。
因此，在职业发展方面，高校需要提供丰富的培训机会和职业晋升通道，以便于老师能够不断获得新技能、新知识，为教学、科研等方面实现更好地提升。
教师领导力整理
Ps：辨析神马的大家可以自个儿辨对吧？问答题神马的随机应变对吧？以下仅供参考~（姚智慧）教师领导力一、名词解释教师领导力：是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。
从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。
教师领导力的核心是一种专业影响力。
教学领导力：教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。
主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力。
教师课程领导力：教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。
课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。
教师班级领导力：班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中国表现出来的影响和作用。
核心在于精神关怀。
科研领导力：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。
同伴领导力：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。
教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。
社会关系领导力：教师的社会关系领导力是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的力量。
教师课堂内领导力的权力性要素分析
２教 师 的职 称 。职称 是教 师 资历 因素 中另 外 一 个很 重 要 的 因素 。 、 这 主要从 职称 评 定 的程 序 而 言 的 ， 中 国， 在 职称 评 定 的 主要 依 据 就 是 教师 个人 的教 学 成就 。因此 ， 这 个 意 义 上来 讲 ， 称 越 高 的教 师 教 从 职
导 力发 挥 的 原 因 。
三 、 历 因素 是 教 师 权 力 影 响 力 发 挥 的 客 观 依 据 资
教 师 资 历是 一 种 客 观 存 在 ， 一种 历 史 的 产 物 ， 反 映 了 一 个 是 它 人 的生 活 阅 历 中 一 届 一 届 地 教
所 教 的科 目。
传 统 因 素 是 受 一 个 国家 根 深 蒂 固文 化 的影 响 ， 期 以来 ， 们 长 人 对 教 师 这 一 角 色所 形 成 的 固 有 的 观 念 。它 指 社 会 对 教 师 职 业 的 态 度 ， 人 们 的 眼 中 ， 师是 知识 的 化 身 ， 育 是 成 材 的决 定 因素 ， 在 教 教 望 子 成 龙 又 是 中 国人 的 殷 切 期 望 ， 以教 师 很 受 人 们 的 重 视 。 在 中 所
念， 该理论在 英 、 、 加等 国已经 有很 多有 价值 的研 究 ， 中 国的 研 美 澳、 而
究者 尚 处 于 对 国 外 研 究 成 果 的 介 绍 阶 段 。 尽 管 近 年 来 ， 教 师 领 导 力 对 的研 究 从 课 堂 内拓 展 到 了课 堂 外 ， 堂 仍 然 是 教 师 发 挥 领 导 力 的 最 主 课
一
、
传 统 因素 是 教 师权 力领 导 力 发 挥 的 历 史 根 源
对 学 生 也 会 产 生 很 强 的 影 响 。 比如 当学 生 得 知 自已 的 老师 在 某 杂
中华人民共和国教师法
中华人民共和国教师法教师有进行科学研究、开展学术活动的权利。
这是教师在教育教学活动中不可或缺的一项权利。
教师可以根据自己的专业领域进行科学研究，提高自身的学术水平，为教育教学活动提供更好的支持和服务。
同时，教师也可以参加学术会议、发表学术论文等，展示自己的研究成果，促进学术交流和合作。
3、权。
教师有的权利，可以在教育教学活动中表达自己的观点和看法。
但是，教师在行使权利时，应当遵守宪法和法律的规定，不得损害国家和社会的利益，不得侵犯他人的合法权益。
4、人格尊严权。
教师有维护自己人格尊严的权利，不受歧视和侮辱。
任何组织或个人都不得侵犯教师的人格尊严权利。
二)教师的义务教师的义务是指教师在教育教学活动中应当履行的职责和责任。
《教师法》第8条规定了教师的主要义务，具体表现在以下几个方面：1、遵守宪法和法律。
教师应当遵守宪法和法律，维护国家和社会的利益，不得违反法律规定从事非法活动。
2、履行教育教学职责。
教师应当认真履行教育教学职责，按照课程计划和教学要求组织教学活动，促进学生全面发展。
3、保护学生身心健康。
教师应当关心学生身心健康，防止学生受到伤害。
4、尊重学生人格尊严。
教师应当尊重学生的人格尊严，不得侮辱、歧视学生。
5、维护学校秩序。
教师应当积极维护学校的秩序，不得破坏学校的正常运转。
三、教师的资格和任用教师的资格和任用是指教师在教育教学活动中所必须具备的条件和被学校正式聘用的程序。
教师的资格和任用是教育教学活动的基础和保障。
《教师法》第三章对教师的资格和任用作出了规定，具体表现在以下几个方面：一)教师的资格教师的资格是指教师在教育教学活动中所必须具备的学历、专业知识、教育教学能力等方面的条件。
《教师法》规定了教师的资格条件，包括教育、心理学、教育法律法规等方面的知识，以及教育教学能力和道德素质等方面的要求。
二)教师的任用教师的任用是指学校按照一定程序对符合资格条件的人员进行聘用的过程。
《教师法》规定了教师的任用程序，包括公开招聘、考试、面试等环节。
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精心整理
教师的权力和非权力影响力
所谓，都是相对于学生而言的。
教师的非权力影响力，即指教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。
而这也正是为什么同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务的重要原因。
因此，认真探讨教师非权力性影响力的地位和作用、存在问题及提高的途径，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。
教师非权力影响力的特殊地位和作用
在教师非权力影响力的感召下，从内心自发服从教师的领导，与“教师知己”同舟共济，把教师的要求变为自己的要求，从而产生内在推动力。
第三，效仿作用。
效仿是人际之间在行动上的同化反应形式，它是受他人行为刺激后而产生的一种按照别人行为相
拟的方式行动的倾向。
教师的非权力因素对于学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。
因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。
第四，导向作用。
教师的非权力影响因素对学生的政治信念、价值取向、道德风尚等有着积极的导向作用。
教师作
风正、品德高、知识广、能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识和思维观念，激发起学生群体道德修养、情操陶冶和注重知识学习、全面发展的热情。
制约教师非权力影响力发挥的因素分析
在实际工作中，不少教师未能很好地认识到非权力影响力的作用，而只是凭借自己在学生面前的特殊地位和权力来
维系自己的形象和影响，使自身的非权力影响力逐步弱化，长此以往，就失去了学生的尊重和家长的信任。
大致来说，制约非权力影响力发挥的主要因素有这样几个方面：
子曾说“
认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。
审慎选择自己的行为，对自己的言行进行道德解剖，防微杜渐，构筑道德防线，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善完美。
要勤奋务实。
在新的形势下，教师承担的任务非常艰巨，邓小平同志提出：教师要自觉承担起造就“人才辈出，群星灿烂的新时代”的社会责任。
教师要牢记自己的责任和使命，
勤学习、勤思考、勤实践，创造性地开展各项工作，提高工作水平和工作效率，教育、引导学生全面发展和健康成长，做一名学校、社会都欢迎和尊重的教师。
第二，从识、才内容上来提高教师的非权力影响力。
学习是教书的生命，是不断提高教书业务水平的根本途径。
夸
美纽斯讲过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。
”因而广大教师一定要锲而
不舍，刻苦钻研，勤奋好学。
特别是当前，我们正处在一个知识更替不断加快的时代，大量的新知识新信息每时每刻都在涌现，广大教师不仅要掌握所教学科的基础知识、基本原理及其体系，了解这门学科的历史、现状及未来，懂得
这门学科的学习和研究方法，而且要广泛涉猎各门知识，掌握好教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原理和方法，了解学生身心发展规律和特点；要牢固终身学习的观念和自觉性，适应社会发展，不断更新终身结构；要掌握以计算机为代表的现代教育技术手段，改革教学模式和教学方法，注重实践提高，适应新形势对自己提出的新要求，优化自身的非权力影响力。
第三，从情、绩内容上来提高教师的非权力影响力。
首先，要敬业爱岗。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”以深厚
的爱生之心，挚热的爱生之情，真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感。
其次，要关心爱护学生。
古人说：“感人者，莫先于情”。
教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，和学生交朋友，善解人意，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。
在关心人、体贴。