高职英语分层教学研究和实践
摘 要 ： 了提 高 教 学质 量 ， 应 新 世 纪教 学 为 适 形势的要求，培养适应 当地经济发展和社会进步 需要 的高素质 的新型 高级技术 应用 型人才 ，采用 “ 层教 学” 分 的教 学模 式。根据 学生入校 时英 语基 础的实 际情况把 他们先 分为 甲、 乙两个 层次 ， 再对 英 语 学 习有 一定 困难 的乙层 次 的学生 分 为 Ａ Ｂ 、、 Ｃ三个 小层 次 ， 层确 定教 学 目标 ， 分 因材施 教 ， 使 不同层次的学生在教学 中能够各取所需，共 同受 益 。对此项研 究的理 论基 础、 施计划 、 实 过程和 效 果进 行 了全 面论述 。
的发展创造空间。 加 强 研 究 性 学 习
的创 造 性 。这些 题 目涉 及 的 内容 非 常 广 泛 ， 业 、 业 、 工 农 医疗 、 日 常生 活 等 领 域 都有 涉 及 ， 生是 非 常 感 必 趣 的 。 学
精 选 活 练 习题 创 新 思维 是 化 学 创 新 教 育 的 核 心 。而发 散 思 维 又 是 创 新 思、 畅 性 、 创 性 的特 它 变 流 独 征 。在 习 题教 学 中 ， 强对 学 生 进 行 “ 题 多 解 、 法 多 用 、 题 加 一 一 一
所有 学生 发 展 的有 效 措 施 。
性 思维 ， 养 了他 们 分 析 问题 、 决 问题 的 能力 。 培 解
在 研 究 性 学 习 过 程 中 。 学 生 表 现 出 了 极 大 的 自主 性 和 极 大
学 生 的创 新 能力 不 是 教 师 “ ” 教 出来 的 。 是 学 生在 亲 身参 而 与研 究 和 实 践 中 逐渐 发 展 的 。无 论 是课 堂 实践 还 是 课外 实践 活 动 ， 生都 必 须 作 为 主体 参 与 其 中 ， 师要 努 力 为 学 生创 新 思 维 学 教
学 生 可 以 根据 自己 的兴 趣 组合 成 课 题 组 ，每 个 专题 小 组 在 搜 集 信 息 后 ， 定 选 题 ， 计 问题 ， 后 进 行 实 地观 察 、 学 实 验 确 设 然 科 以及 问 卷 调 查 。 试 的方 式 也 脱离 了传 统 的死 记 硬 背 ， 考 而是 以研 究 性 报 告 来 总 结 自己独 特 的研 究 成果 在 去 掉 那些 应试 教 育 的 条条 框 框 后 ， 生 的 思 维 特别 活跃 ， 而更 有 利 于 培 养学 生 的创 学 从 造 性 思 维 。 很 多 问题 都 可 成 为 学 生们 热 衷 研 究 的 小课 题 ， ： 如 通 过上 网 搜 索 。调查 常规 能 源 的 利 用 现状 及 新 能 源 的 开发 利 用 前 景 ； 织学 生到 制 药 厂等 参 观 调 查 ， 组 了解 化 学 基 本 操 作 的重 要 性 及 农 药 的 种 类 。 以 经 济 、 保 等 角 度 分 析 农 药 的用 途 ； 查 常 并 环 调 用 电池 的 种 类 、 能 、 用 范 围 ， 析 各 种 电 池 的利 弊 ， 性 使 分 寻找 新 能
的 ” “ 果 提 供 适 当 的学 习 ，如 条 件 。 多 数 学 生 在 学 习 能 大 力 、 习 速 度 、 一 步 学 习 学 进 动 机 等 多 方 面 就 会 变 得 十
关键词 ： 高职英语 ； 分层教学； 全面论述
理 论 基 础
分 相 似 ” “ 层 教 学 ” 是 。 分 就 要 最 大 限 度 地 为 不 同 层 次 的 学 生 提 供 这 种 “ 习 条 学
自己 的 能 力 。
多变 、 题多问” 一 的训 练 与 指 导 ， 励 学 生 打 破 思维 定 势 ， 胆创 鼓 大 新 ， 不同方位 ， 同角度 ， 讨 、 从 不 探 寻求 解 题 方 法 ， 以提 高 发 散 思 维 能 力 ， 而 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力 。 如 ： 析 一 赤 铁矿 ， 从 例 分 知
按 学 生 实 际 学 习 程 度 施 教 的一 种 重 要 手 段 。 美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆
曾 经 指 出 ： 许 多 学 生 在 学 “ 习 中未 能 取 得 优 异 成 绩 ， 主 要 问题 不是 学 生 智 力欠 缺 ， 而 是 由 于 未 得 到 适 当 的 教 学 条 件 和 合 理 的 帮 助 造 成
维普资讯
２ ０６５ ０ ．
基础教学研究
高职英语分层教学研究和实践
张 霞
（ 雄 职 业技 术 学 院 苏 太 仓 ２ ５０ ） 健 江 １４ ０
我 院 是 一 所 新 创 办 的 省 属 高 职 学 院 ，录 取 的 学 生 是 高 考 学 生 的 最 后 一 批 。 因 此 新 生 的 总 体 成 绩 和 素 质 可 想 而 知 。 教 学 中 我 们 发 现 学 生 对 基 础 知 识
“ 究 性 学 习 ” 位 在 重 视 知 识 探 究 的 过 程 ， 调 的 是 突 研 定 强 出学 生 的 主 体 地 位 ， 注 学 生 个 性 发 展 ， 意 引 导 学 生 主 动 发 关 注 现 问题 、 考 问 题 、 决 问 题 。对 于 同一 问题 ， 倡 学 生 通 过 自 思 解 提 己 的 实 践 从 不 同 角 度 创 造 性 地 利 用 已 有 知 识 和 条 件 提 出 自己 的 解 决 办 法 或 者 是 思 考 结 论 ， 同 时 在 这 种 实 践 的过 程 中提 高
的 掌 握 差 距 较 大 ，甚 至 还 有 少 部 分 的 学 生 已 经 彻 底
与 英 语 绝 缘 了 ， 他 们 的 英 语 基 础 非 常 薄 弱 ，其 英 语
平 均 水 平 仅 相 当 于 或 略 高 于 初 中 生 ， 为 高 职 英 语 教 学 带 来 了 很 大 的 压 力 和 难 度 。在 这 种 情 况 下 就 要 求
个性 差异 ， 着 “ 人发展 ， 人成才 ” 本 人 人 的
件 ” “ 要 的 全 新 的 学 习 机 会 ” 这 也 是 和 必 ． 尊 重 学 生 的 个 性 ，促 进 包 括 后 进 生 在 内
目标 ， 实 际 出 发 ， 从 因材 施 教 ， 施 “ 层 实 分
教 学 ” 。
分层教学思想 ， 于孔 子提出的“ 源 因 材 施 教 ” 分 层 教 学 ” 在 班 级 授 课 制 下 。“ 是
高职院校英语分层教学的应用研究
近几年 新生人学时 ， 我院基础学院外语教研部组织 了一项 包括听说及
准， 由过 去升 学 、 业 的 敲 门砖 变 成进 入 跨 国 公 司 、 代 企 业 及 其 卫 星 企 业 笔试 的英语能力测试。根据测试结果及高考英语单科成 绩， 就 现 结合学生 的个
就业的职业 附加能力。不少用人 单位将英语 水平 作为录 用人才 的必备条 性指 标 ， 其 分 为 Ａ、 Ｃ三 个 层 次 ， 基 础 好 的分 在 Ａ班 ｉ 基 础 一 般 的 将 Ｂ、 把 把 件之一 ， 因而对将在未来市场 经济条件下 就业 的高职学 生而言 ， 掌握英语 分在 Ｂ班 ； 把基础很差 ， 甚至是零基础的分在 Ｃ班 ， 编成若干个水平较齐 的 甚 细致 分 层 。 同 时 ， 于 不 同 对 也显得日趋 重要 ， 高等职业教育作为高层 次的职业教育 对英语教学理应有 班 级 ， 至可 以打 破 分 院 不 同 专 业 的 自然 分 班 ， 更高的要 求。数年来 ， 笔者在英语 教学 的实践 中逐渐认识 到 ， 统的整班 专业的学生制定不 同的英语学 习标准 ， 据其 专业特点 有针对 性地施教 ， 传 根 教学已严重制约 了高职院校英语教学 的实效性 ， 严重影 响了人 才培养 的质 更有利于学生的就业。例如 ， 院的客运 专业增 设 了英语 口语训 练课程 ， 我
语教学必须做 出相应 的改革 ， 以适应这种变化 的需求， 本着一切为 了学 生 ， 的 学 习 生 活 和毕 业 后 工 作 的 实 际 需 要 ， 用 性 较 强 ， 重 培 养 实 际 应 用 能 实 着 为 了学生的～切 的人本理念 ， 探求一种个性化实效 性的教学方法与之相适 力 ， 充分体现 了国家对高职英语 加强实 用性 的教 学要 求， 是高职 高专英语 应。而 目前 的英语教学状况 和实效 却不尽人 意。如何使 高职英 语教学 尽 教材的新突破 ， 该教材配有 学生 自学和 教 师演 示光盘 ， 供丰 富的学 习内 提 快地适应形势， 调整和改进教学思路 ， 到真正面 向全体 造 多元化、 立体 化语 言学 习环境 。每个单元
高职高专英语分层次教学的实践与改革
高职高专英语分层次教学的实践与改革[摘要]为了适应高职高专英语教学发展形势,提高高职英语教学整体质量,我院英语系对大学英语课程实行了分层教学改革。
经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验。
[关键词]高职高专英语分层次教学改革近年来随着高职院校招生规模的不断扩大,原有统一的教学模式已经不适应当前的高职英语教学。
自2005年—2006年第一学期开始,我院实行了公共英语分层次教学,即通过对入学新生进行英语摸底考试,再按照分数段划分出A级班和B 级班。
本着“不同起点,不同要求,不同教法,不同教材”的原则,在外语教学实践中取得了初步成果。
以下是这几年来我在教学改革中的一些体会和心得。
一、教学目标分层A、B班的教学目标不同:A班学生应能综合并灵活运用所学知识,着重培养学生的求知欲和自学能力。
B班学生能理解掌握课本知识,培养学生的理解和运用能力。
二、备课分层在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。
重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
分层教学对教师要求较高,备课、配备资料是一项艰苦的工作。
比如,B班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而A班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,举一反三。
三、教材分层与侧重高职英语教材的第一册侧重基础知识,对话和短文内容简单易懂,考虑到A班学生基础较好,B班较差,所以A班选择2、3、4册,B班选择1、2、3册授课,这样使得B班强化基础知识的学习,A班侧重知识的扩展和运用。
A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外,要求课堂上大容量,广范围,高难度,对知识点进行必要的扩展与发挥,并增加语言实践的时间。
B班在教学内容的处理上则要明确把握标高,适当降低教学中难度较大的内容,认真研究教法,研究学生,重点加强学法指导。
重点解决语法知识及语言基础知识的讲解。
教学速度适当放慢,学习时间适当延长,要求他们掌握一些常用短语,正确朗读所学课文并理解课文。
高职高专英语分层教学研究与实践
学生 都能 得到 发展 ， 必须打 破传统 的课 堂教学 的组
织形 式 ， 做到 既不压 制基 础好的 学生也 不放弃 基础
差 的学生 ， 根据 学生 的实 际英语 水平 ， 打破班 级 、 专 业的 界限 ， 实施 “ 层次教学” 也 可以在班级 内进行 分 ， 分层 ， 按学习成绩分成 若干 个层次或组 别。 前者是显 性分 层 ， 后者 为 隐性 分 层 。 二 、 分层次 教学 ” 理论研 究 “ 的
语 基础参差不齐 的现象 ， 学生 的基础不 同， 自的接 各
收 稿 日期 ： ０ ８ ０ ２ ０ －１ － ３ ２ 作者简 介： 王莉莉（ ９ 河北旅游职业学院讲 师， １ ７ 一） ５ 兰州大 学在读硕士研 究生 。 基 金 项 目 ： 文 为河北 省教 育科 学研 究“ 一五 ” 本 十 规划课 题
ｃ ｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｄｖ ｄ ａｉｅ ｄ ａｉ ｎｉ ｅｃａ ｓｏ ｈ ｃ ｌ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｉｉ ｕ ｌ ｄｅ ｕｃ ｔｏ ｎｔ ｌ ｓｒ ｏｍ ａ ｈｎ ｅｆｅｄｏ — ｅ ｔ ｕ ｌ ｙ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｔ ｚ ｈ ｔ ｃ ｉｇ ｉ ｔ ｌ ｆｉ ｄ ｐ ｑ ａｉ ｄ ｃ ｔ ｅ ｎｈ ｉ ｎ ｈ ｔ ｏ ｃ ｍ ｅｉ ｔ ｅｎ ， ｎｄａｓ ｏｔａｎ ｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｓ ｆｃ ｍ ｐ ｔｔ ｎ ａ ｄ ａ ａ ｔ ｏｔ ｅｉ ｔｎ ｅｃ ｍ ｐ ｔ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｏｂ ｉ ｇ ａ ｌｏ ｉ ｉ ｔ ｉ ｔｄ ｎｓ ｓ ｎ ｅｏ ｏ ｔｓ ｒ ｅｉ ｏ ｎ ｄ ｐ ｎ ｅ ｓ ｏ ｉ ｔ ｈ ｅｉ ｏ ｔ ｎ
ｔ ｅｆ ｔ ｒ ． ｈ ｕ ｕ ｅ
Ｋｅ ｒ ： ｄ ｃ ｔ ｎｆ ｒ ｌ ｒ ｕ ｄｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｈｅ ａ ｃ ｉａ ａ ｈ ｎ ｉｄ ｖｄ ａｉｅ ｄ ｃ ｔｏ ｙｗｏ ｄｓ ｅ ｕ ａｉ ｌ ｏ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ； ｉｒｒ ｈｃ ｌ ｅ ｃ ｉｇ；ｎ ｉｉ ｕ ｌｚ ｄ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｏ ａ — ｔ
高职英语分层教学的再思考与实践探索
中 图分 类号 ： ２ Ｇ４ １
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ４ ５ ８ （０））５ ０ ３ 一） １７ — ７ ７ ２ （ Ｏ — １０ （ ９ ３
的 发 展 水 平 与 潜 在 的 发 展 水 平 之 间 的 差 距 ” 最 近 发 展 、“ 区 ” 一 个 动 态 发 展 的 过 程 ． 此 ． 师 在 教 学 过 程 中 要 是 因 教 正 确 的 认 识 学 生 现 在 所 处 的 知 识 水 平 和 其 潜 在 的 发 展 水
高 职 院 校 的 生 源 渠 道 多 样 ．导 致 学 生 各 方 面 智 能 水
教 育改 革的发 展有重 要 的启 示
１ 建 构 主 义 学 习理 论 ． ２
平发 展状 况很 不平衡 ． 存在 较大 的差异 。 在不 少高职 院 现
校 的 英 语 教 学 采 用 统 一 的教 学 模 式 ．忽 视 学 生 的兴 趣 爱
美 国哈佛 大学 著名 教育 学及 心理学 家加 德 纳的 多元
智 能 理 论 认 为智 力 是 每 个 人 不 同程 度 地 表 现 在 生 活 各 个
方 面的能力 ． 能的结 构是 多元 的。教育 的宗 旨就是关 注 智 个 体智 能的 差异 性． 进其 潜能 的 开发 。 促 多元 智 能理 论为 分 层教 学提 供 了坚 实 的理论 基 础．并 从新 的视角 丰 富和 发 展因 材施教 的思想体 系 依 托多元 智能 理论 戒 们 可 以
促进 ： 而 ， 生 班却 会 因此 感 到 自尊 心 受 到伤 害 ， 生 然 差 产 厌学 甚至 破罐子 破摔 的情 绪 。 同时 ． 这种 分层 法也 割裂 了
高职英语分层教学模式研究
高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。
本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。
关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。
其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。
这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。
2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。
对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。
（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。
针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。
这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。
（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。
高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。
教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨随着高职教育的不断发展和成熟，高职英语教育也越来越引起了人们的关注。
在高职英语教育中，课堂分层教学是一种重要的教学方法。
本文将通过对高职英语课分层教学的实践探索应用进行探讨。
一、高职英语课分层教学的概念及意义高职英语课分层教学是指按英语水平的高低将学生分为不同层次，在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的教学内容、教学方式及教学策略的独立设置，并使用不同的教材进行教学。
这种教学模式的好处在于帮助学生因材施教，让学生更加自主地学习英语，提高英语学习的效果。
在高职英语课的分层教学中，需要分为三个层次：基础层、中级层和高级层。
这三个层次的学生具有明显的英语水平差异，因此需要针对不同层次的学生进行不同程度的教学内容和教学方式。
1.基础层教学基础层的学生一般英语水平较低，教师在教学中需要强调基础词汇及基本语法的讲解，帮助学生打好英语口语和听力的基础，培养学生的英语运用能力。
2.中级层教学中级层的学生英语水平处于中等水平，教师在教学中需要侧重于英语语法的讲解、单词的拓展以及基础阅读和写作的培养，使学生的英语水平得到提高。
随着高职英语课分层教学的不断开展和推广，其教学效果得到了广泛的肯定。
首先，高职英语课分层教学有助于减少学生成绩的差异，提高全班学生的平均成绩。
其次，高职英语课分层教学有利于教师因材施教，充分发挥每个学生的潜力。
再次，高职英语课分层教学有助于学生学习英语的主动性，加深了学生对英语的理解和掌握程度。
综上所述，高职英语课分层教学是一种有益于提高学生英语水平的教学方法，能够促进学生自主学习，培养学生与外界交流及解决实际问题的能力。
教师应该因材施教，用心教学，以提高学生的英语水平为己任。
高职高专英语分层教学的研究
重 心 来展 开 的。 所 以把 三 级 试题 作 为 测 试 的材 料 ， 以它 并
的测试成绩作为标准是 目前最好的选择 。 （ ） 二 分层具体怎样执行？即从 那些方面着手 ， 怎样分。
首 先 ， 将 学 生 分层 。 要 我 院 共 有六 个分 院 ， 万 多 个 学生 。如 何让 这 两万 多 学 两 生都 学 得 其 所也 至关 重 要 。要 解 决 这一 难 题 ， 们 必须 化 整 我 为零 。即 以分 院 为单 位 ， 年 级 分 成三 类 ， 期 统一 考 试 。后 按 择 按 成 绩 分成 Ａ、 、 个 不 同层 次 的 班级 。 Ｂ Ｃ三 Ａ班 为 高分 班 占总
２０ 老 区建设 ０ １８
ＬＡｏ ＱＵ Ｉ Ｊ ＡＮ ＨＥ Ｓ
高职高专英语分层教学的研究
● 占国扬
【 提
要】文章就江西现代职业技术学院公共英语教学的情况进行 了分析 ， 探讨分层教学必要性和可行性。 研究
结果表 明， 在整 个学院乃至其他高职 院校实行英语分层教 学确实势在必行并且可操作性强。
生 如 果 学 习进 步 可 以 调 到上 一 个 层 次 的班 级 。
待 ，仍然实行统 一教学制度 即同一模式 ，同一 目标 ，同一教
材 。这 直 接 导致 组 织课 堂 教 学 困 难 ， 而且 也 难 以 收到 良好 的 教 学效 果 。 而解 决 这些 问题 的 最好 办 法 ， 只 有 实行 分 层 教 就
分层的标准是什么？即我们应该根据什么标准来分层？
这是我们要解决 的首要问题 。因为在英语能力方 面， 大专生
都被要求达到三级水平 ， 而且 一直 以来英语教学也是 围绕这
一
当的教学条件和合理 的帮助造成 的” “ ， 如果提供适当的学习 条件 ， 大多数学生在学习能力 、 学习速度 、 进一步学习动机等
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
高职院校大学英语分层次教学的实践与探索
参 考 文献
［ １ 媛 ． 施 英 语 分 层 次 教 学 的 初 探 ［】 ］原 实 Ｊ． 职 业 技术 教 育 研究 ， ０ ７ ４ ： ９ ２ ０ （ ）４ ． ［】李 广 全 ． 职 数 学科 分 层 次 教 学 的探 索 ２ 高 ［． Ｊ 中国职 业技 术 教 育 ，０ ７１ ）４ ～ 】 ２ ０ （９ ：６
提 高 ， 在 分 级 时 未 能 充 分 考 虑 到 学 生心 但 理 ， 视 了学 生 的 自主 性 和 积 极 性 对 其 学 忽 习 的影 响 。 级 后 ， 些 成 绩较 好 的 同 学沾 分 一 沾 自喜 ， 松 了对 自己的 要 求 ， 普 通 班的 放 而
２ 分 级 教 学 的优 势 与 不 足
分 级教学的优势 。 ２． １有 利 于形 成 以学 生为 主体 的教 学 模式 做 到 因材 施 教 因 为学 生 英 语 基 础 相 差 很 大 ， 师 的 授 课 只能 选 择 适 用 于 大 多 数 教 人 的方 式 和 方 法 。 语 课 堂 教 学往 往 是 “ 英 优 生 吃 不 饱 、 生 吃 不 了 ” 这 严 重 影 响 了学 差 ， 生 的 学 习 积 极性 ， 学 质量 难 以 提 高 。 分 教 而 级 教 学 ， 不 同 层 次 的 学 生 制 定 了 不 同 的 为 教 学 目标 。 学 方 法也 不 尽 相 同 。 样 各 层 教 这 次 的 学 生都 能 在 各 自的起 点上 更 好 地 提 高 自 己。 论 是 高 级班 的优 等 生 ， 是 低 级 班 无 还 的 差 生 。 们 都 可 以 愉 快 地 融 入 到 不 同 层 他 次的教学班级中去 。 ２． 有利 于 激发 学生 的 学习 兴趣 和积 极性 ２ 在 传 统 教 学 中 ， 生 英 语 水 平 参 差 不 学 齐 ， 教 师课 堂 教 学 带 来许 多 困难 ， 如在 给 例 课堂教 学中 ， 自愿 回答 问题 的 只 有 那 些 英 语 成 绩 较 好 的 学 生 ， 那 些 成 绩 较 差 的 学 而 生 根本 不 愿 参 与 其 中 。 级 教 学 的 实施 ， 分 化 解 了这 些 矛 盾 。 级 教 学 对 不 同 层次 的 学 分 生 提 出 了不 同 的 要 求 ， 使得 他 们 学 习 的 目 标 更 加 明确 ， 由于 一 个 班 的 学 生 水 平 都 差 不 多 。 平 较 高 的 同学 之 间 的 竞 争 会 相 对 水 激 烈从 而 促 进 其 进 一 步 学 习 ， 水 平 较 低 而 的 同学 也 能在 老 师的 不 断 鼓 励和 肯 定 下 逐 步 克 服 自卑 心 理 ， 慢 地 主 动 积 极 地 投 入 慢 到 英 语 学 习 中来 。 ２ ３有利 于优 化课 堂教 学 ． 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的水 由 平相 差 很 大 ， 些 教 学 活 动 很难 顺 利 进 行 ， 一 为 了 能 照 顾 到 大 多数 学 生 ， 次 活 动 往 往 一 要浪 费很多时间和精 力。 在分 级 教 学 模 式 下 。 师 能 根 据 不 同 水 平 的学 生 设 计 不 同 教 的教 学 内 容 。 用 不 同 的 教 学 手 段 和 教 学 使 技 巧 ， 且 由于 学 生水 平 相 近 。 些 活 动 的 而 一 组 织 也 要 简单 流 畅 得 多 。 样 就 能 在 有 限 这 的 课 堂 教 学时 间 内 取 得 最 好 的效 果 ， 化 优 课堂教学。
高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例
Ｙ ＡＮ Ｓ ｈ ｕ— — ｈｏ ｎｇ
（ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｌ ｉ ｃ ｏ ｎ Ｌ ａ ｋ ｅ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｋ ｕ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ， ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
程 中，把 孩子们 的个 性化差异 与教学过 程先联 系起来 ，合 理安排教学 内容 和教学方法 ，９ ５ ％的孩子都会成 为优 等生 。 钱苏联 教育家 、教 学论专家 巴班斯基也 认为 ，教 师在进行 教学设计 时 ，应充分 研究社 会的具体需 求 、师 生的个性化 差 异 ，采用 科学合理 的教学方 法并灵 活加 以运用 ，以求达 到教学效果最优化。 前苏联著名 心理学家维果茨 基认为在教学 中 ，学生存 在 两种 状态 ，即 “ 现有 水平 ”和 “ 最近 发展 区” 。现有水 平 ，指的是学生独立完成作业 的水平 ；“ 最近发展 区”则是 指 学 生 在有 指导 的情况 下借 助 他人 的 帮助 完 成作 业 的能 力 。维果茨 基认为 ，学生 由 “ 现 有发展水 平” 到 “ 最近发 展 区” 的实 现是 由教学 决定 的。根 据 维果 茨 基 的这 一理 论 ，教 师 进 行 教 学 设 计 时 应 认 真 研 究 学 生 的 “ 现 有 发 展 水
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职院 校英语分 层次教 学模式 探讨 与实践
— —
以江 苏省 Ｘ高职 学院为例
晏 书 红
昆山 ２ １ ５ ３ ３ ２ ）