高中语文《晋灵公不君》教案1
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《晋灵公不君》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）学会欣赏古典文学的语言美和情感表达。
（3）培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，认识到尊重君王、忠诚为国的重要性。
（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《晋灵公不君》的朗读和背诵。
（2）理解课文中的关键词语和句子，分析人物形象和主题思想。
（3）掌握《左传》的相关背景知识。
2. 教学难点：（1）课文中的文言文词汇和语法。
（2）对人物形象和主题思想的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
（2）阐述本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《晋灵公不君》。
（2）学生通过查阅资料或字典，理解课文中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解读：（1）教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解。
（2）深入解读课文，分析人物形象和主题思想。
5. 课堂练习：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）选择课后习题进行练习，巩固所学知识。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）引导学生拓展学习，了解《左传》的其他经典故事。
四、作业布置1. 完成课后习题。
2. 选择一篇《左传》的其他故事，进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《晋灵公不君》全文；（2）了解《左传》的相关背景知识；（3）分析并评价晋灵公的统治特点及其影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会运用历史唯物主义观点，分析历史人物和事件；（3）提高古文阅读能力，学会欣赏古典文学的魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到君主职责的重要性；（2）培养学生忠诚、敬业的品质；（3）激发学生对国家、社会的责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）晋灵公的统治特点及其影响；（2）分析《晋灵公不君》一文中所表现出的道德观念和历史价值。
2. 教学难点：（1）文中一些古代礼仪、制度的理解；（2）如何运用历史唯物主义观点分析晋灵公的统治。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景及地位；（2）引导学生关注晋灵公这一历史人物。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《晋灵公不君》全文，理解文本内容；（2）鼓励学生查找相关资料，了解晋灵公的生平事迹。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公的统治特点及其影响；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中一些古代礼仪、制度的具体含义；（2）运用历史唯物主义观点，分析晋灵公的统治及其历史价值。
5. 课堂练习：（1）让学生结合文本，评价晋灵公的统治特点；（2）谈谈自己对君主职责的认识。
（2）激发学生对国家、社会的责任感，培养忠诚、敬业的品质。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《晋灵公不君》全文；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何树立正确的价值观，承担起对国家、社会的责任。
五、教学评价：1. 学生对《晋灵公不君》文本的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、团队协作等；3. 学生课后作业的完成情况，如论文质量、实践应用等。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动探究晋灵公的统治方式及其影响。
晋灵公不君教学教案
晋灵公不君教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解《左传》中的“晋灵公不君”故事情节；（2）培养学生分析古代历史人物形象的能力；（3）提高学生对古代文化常识的了解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析晋灵公不君的原因及其影响；（2）运用对比分析法，探讨晋灵公与后世明君的差异；（3）学会运用历史观念，评价历史人物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬畏之心，认识到历史的重要性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到君主应当以德治国；（3）激发学生对古代历史的兴趣，培养热爱传统文化的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）晋灵公不君的故事情节；（2）晋灵公与后世明君的对比；（3）晋灵公不君对后世的影响。
2. 教学难点：（1）晋灵公不君的深层原因；（2）如何评价晋灵公这个历史人物。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍晋灵公的背景及《左传》的地位；（2）提出问题，引导学生思考：为什么晋灵公会被认为是“不君”？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解晋灵公不君的故事情节；（2）引导学生关注晋灵公的行为举止，分析其不君的原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公不君的深层原因；（2）各组汇报讨论成果，进行对比分析；四、教学反馈通过课堂提问、讨论报告等形式，了解学生对晋灵公不君的理解程度，针对学生的疑惑进行解答和指导。
五、课后作业2. 让学生结合所学，评价晋灵公这个历史人物；3. 推荐阅读：《左传》其他篇章，了解古代历史人物形象。
六、教学延伸1. 对比分析：让学生选取一位后世明君，与晋灵公进行对比，分析其治国理念和政绩，从而加深对君主责任的认识。
2. 小组讨论：让学生分组讨论晋灵公不君对当时社会的影响，包括政治、经济、文化等方面，从而培养学生的宏观历史观念。
七、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言和提问，了解学生的学习兴趣和思考能力。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并评价晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从历史背景、人物性格等方面分析评价一个人物的行为。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的客观评价能力，认识到君主的责任与担当。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）分析晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从历史背景、人物性格等方面分析评价晋灵公的行为。
（2）如何让学生理解并体会到文章所传达的道德观念。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》这部作品，以及《晋灵公不君》这篇文章的背景。
（2）提出问题，引导学生思考：什么是“君道”？君主应该如何履行自己的职责？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章主要内容。
（2）让学生结合历史背景，了解晋灵公的性格特点，分析其行为。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生从不同角度分析评价晋灵公的为君之道。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和讲解。
（2）详细分析晋灵公的行为，以及文章所表达的道德观念。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
四、课后作业1. 根据本节课的学习内容，写一篇关于晋灵公的分析评价文章。
2. 结合自己的生活实际，谈谈对君臣之道、道德观念的理解和体会。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高教学质量。
六、教学评价1. 学生对《晋灵公不君》这篇文章的理解和分析能力。
《晋灵公不君》教案及翻译
《晋灵公不君》教案及翻译教学目标：1. 了解《左传》的背景知识和文学特点。
2. 理解《晋灵公不君》的故事情节和人物形象。
3. 掌握文言文的阅读和翻译技巧。
4. 深入分析作品中的人物性格和社会意义。
教学内容：1. 课文朗读和翻译2. 人物分析和讨论3. 文学特点解析4. 相关历史背景介绍5. 课后作业布置教学重点：1. 课文的理解和翻译2. 人物性格的分析和评价3. 文学特点的识别和应用教学难点：1. 文言文的阅读和翻译技巧2. 深入分析人物形象和社会意义教学准备：1. 课文文本和参考译文2. 相关历史资料和参考书籍3. 多媒体教学设备教学过程：一、导入（5分钟）1. 简单介绍《左传》的背景知识和文学特点。
2. 引发学生对晋灵公不君故事的兴趣。
二、课文朗读和翻译（15分钟）1. 学生齐读课文，体会文言文的韵律和节奏。
2. 教师引导学生跟读课文，注意发音和语调。
3. 教师对课文进行逐句翻译，解释重点词语和句式。
三、人物分析和讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分析晋灵公、赵盾等人物的性格特点。
2. 每组汇报讨论成果，分享对人物的分析和评价。
3. 教师引导学生从历史背景和文学特点角度评价人物形象。
四、文学特点解析（10分钟）1. 教师引导学生识别和分析《晋灵公不君》的文学特点。
2. 学生举例说明文言文中的人物描写、情节安排等技巧。
五、相关历史背景介绍（5分钟）1. 教师简述晋灵公时期的历史背景。
2. 学生了解晋灵公和赵盾的历史地位和关系。
3. 教师强调历史背景对理解课文的意义。
教学反思：本节课通过朗读、翻译、人物分析和讨论、文学特点解析以及历史背景介绍等教学活动，帮助学生深入理解《晋灵公不君》的内容和意义。
通过学生的主动参与和教师的引导，培养学生对文言文的阅读兴趣和翻译技巧，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
通过分析人物形象和社会背景，使学生更好地理解历史和文学的关系，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
高中语文第三单元春秋笔法3晋灵公不君教案1新人教版选修《中国文化经典研读》
晋灵公不君《左传》教学目标：1.掌握主要名词及重点词语的含义。
2.理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象，鉴赏“春秋笔法”的文学魅力。
3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的史学价值。
4.全面理解本文所反映的儒家思想观念。
教学重难点：重点：了解我国历史叙述传统——春秋笔法，感受我国古代史官“秉笔直书，不避强御”的精神品质。
难点：理解我国古代史官记载的标准。
课时安排:两课时教学过程：一、导入：这个单元要我们学习的是历史散文。
请同学们思考一个简单的问题，对于一部历史著作而言，它最主要的特点是什么？（或者说一部历史著作它所遵循的最基本的原则是什么?）(答：实录)。
在我国古代灿烂的文化里，历史典籍占有非常重要的地位，因为它不仅记载着各个朝代的历史，而且也承载着中华民族的思想、精神，积淀着中华民族的智慧。
历代的史书，都可以展现出史官撰写史书时秉笔直书的实录精神。
《左传》就是这样的历史著作。
当代史学家钱穆认为：我们要读古代的中国史应该拿这部《左传》作我们研究的一个“基准”，今天我们就以《左传》里的文章《晋灵公不君》为基准来了解“春秋笔法”。
（板书题目）二、感悟春秋笔法的文学魅力2.结合文本内容，分析晋灵公、赵盾怎样的性格特点？（晋灵公之“不君”表现在哪些事情上？赵盾作为臣子又有哪些表现？这些事情表现了晋灵公、赵盾怎样的性格特点？）概括晋灵君的性格特征：贪婪、荒唐、残暴、昏庸。
厚敛雕墙、弹人观辟、虐杀宰夫、虚言纳谏、患谏贼之、伏甲嗾獒，作为一个国君没有国君的样子。
他不敬大臣，不子庶民，最终失去民心被赵穿所杀。
这样一个君主按现在的眼光看是死有余辜，但在那个时代只能是可谏不可杀。
作为臣子的赵盾像不像个臣子，有没有臣子的样子，表现在哪？品质特征：直言敢谏、忠诚仁义、古之良大夫。
忧心国事、骤谏灵公、恩惠养民、为法受恶、尊重史官文中是不是仅仅写了这两个人物？还有哪几个人物刻画地栩栩如生？（士季、鉏麑、提弥明、灵辄）除了士季是以臣子进谏的形象出现，其他三个都是以卫士武士的身份出现的。
晋灵公不君教案1
晋灵公不君教案（一）知识与能力目标1、熟读全文，能用现代汉语翻译全文2、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句3、掌握文章基本内容和主旨（二）过程与方法目标1、探究“春秋笔法”的运用特点和文化内涵2、掌握文章的写作特色（三）情感态度价值观．全面理解本文所反映的儒家思想观念培养正确的历史观和正直无畏的精神。
重点：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、掌握我国古代的一种历史叙述方式和技巧----春秋笔法难点：掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念。
朗读式第一课时重点是：1、熟读全文，能用现代汉语翻译1-3段2、积累1-3段中常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
3、掌握1-3段基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念难点是：全面理解本文所反映的儒家思想观念一导入：春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。
二、朗读并初步感知全文1．读准字音，读清句读。
（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避②宣子田于首山田-畋③子为正卿，亡不越竟竟-境④反不讨贼反-返⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻三：翻译重点句子并探究课文主要内容第一段：晋灵公不君。
厚敛以彫墙。
而患之谏而不入，则莫之继也。
靡不有初，鲜克有终。
袞职有阙，惟仲山甫补之。
’能补过也。
君能补过，袞不废矣。
第二段：宣子骤谏。
公患之，使鉏麑贼之。
坐而假寐。
贼民之主，不忠；齐君之命，不信。
第三段：晋侯饮赵盾酒，伏甲将攻之。
臣侍君宴，过三爵，非礼也。
遂扶以下。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》 教案教学设计(人教版高二选修)共3篇
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)共3篇《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)1《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)随着时代的发展，中国的文化传统也不断地在改变和发展着。
为了让学生更好地了解中国文化的发展历程，学习古代典籍的精髓，人教版高二选修中特意安排了《晋灵公不君》一课程，这是一篇中国古典文化名著，研读它不仅可以认识到古代中国的政治和文化，也是一种思维上的训练和文化素养的提升。
一、教学目标1.了解晋灵公历史背景，了解晋国政治制度的特点；2.读懂《晋灵公不君》，领会作者的用意，把握文化内涵；3.训练学生的文化素养和综合认知能力；4.通过案例分析提升学生的思维能力和分析问题的能力.二、教学重点、难点1.重点：了解晋国政治制度的特点；掌握《晋灵公不君》的文化内涵.2.难点：分析晋灵公不君的文化内涵，领会作者的用意。
思想启发和总结性问题的提出。
三、教学内容和教学线索1.了解晋国政治和制度发展的历史背景。
2.讲解知识点。
3.课文阅读指导，理解《晋灵公不君》的文化内涵。
4.组织学生活动，训练学生的素养和能力。
四、教学组织和方法1.讲授法，帮助学生打下基础，掌握基本概念，理清主次。
2.课堂讨论，推动学生的思想交流，启发学生的思想敏感性和反应能力，拓展学生的思路。
3.案例分析，让学生更具深度的认识文化内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、教学评估方法和标准1.听讲和回答问道问题的表现，百分之二十2.课文分析和理解的表现，百分之二十3.分析改革经验和思路的表现，百分之六十六、教学设计方案第一部分：导入（1）引导学生回忆《左传》的遗传和文化价值。
（2）谈论晋国的政治制度，了解不同王侯的职责和关系。
第二部分：重点探究（1）阅读《晋灵公不君》，分析文化内涵，指出作者的用意。
（2）分析晋国的政治制度，解释故事中人物的各自形象和表现。
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《春秋笔法》之《晋灵公不君》安化二中谭文淼【教学目标】1．熟读全文2．掌握主要名词及重点词语的含义3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念4．掌握文章的写作特色5．能用现代汉语翻译全文【教学重点】1．理解文中的重点词语的含义。
2．理解文章叙事的“详而博”的特点。
【教学难点】1．材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿2．体会语言的简明，人物的传神。
【教学过程】一、整体感知孔子在《春秋》里写道“晋赵盾弑其君夷皋”，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。
“晋灵公不君”一文，开头就说“晋灵公不君”，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。
晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。
以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。
赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。
后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。
晋国的太史董狐写下“赵盾弑其君”，让朝中大臣都知道。
赵盾对董狐说：“弑君者是赵穿，不是我的罪。
”董狐说：“你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？”赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。
孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。
赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。
赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。
1．文学常识简介（1）《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
（2）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
（3）赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
2．重点词语解释（1）不君，不行君道。
厚敛，加重赋税。
以，连词，当译作来。
（2）台上弹人，而观其辟丸也。
而：连词，可译作来。
（3）宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。
宰夫，厨子。
过朝，经过朝廷。
（4）谏而不入，则莫之继也"中"莫之继也"怎样解释？点拨：没有人继续您进谏了。
“莫之继也即”“莫继之也”。
莫：否定性的无定代词，“没有谁”。
之：代词，指赵盾，等于说“您”。
“之”在这里做“继”的宾语。
（5）君能补过，衮不废矣。
补过，补救过失。
衮，衮袍。
这里指君位。
（6）人谁无过，过而能改，善莫大焉"点拨：善事里没有哪个能比这个更大的了。
（7）公患之，使鉏麑（chú nń）贼之" 患：厌恶。
之：代骤谏。
贼之：杀赵盾。
这里的"之"代赵盾。
（8）晋侯饮（yìn）赵盾酒饮：给酒喝。
意动用法。
（9）公嗾夫獒焉"中的"嗾"、"夫"、"獒"的意思各是什么？点拨：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。
夫：指示代词。
那个。
獒（áo）：猛犬。
（10）“斗且出”中的“且”的解释？点拨：且，连词，一边……一边。
（11）“提弥明死之”中“死之”的解释？点拨：死之：为之死，即为赵盾而死。
（12）“倒戟以御公徒，而免之。
”中的“免之”的解释？点拨：免之，使赵盾免于受害。
（13）“赵盾弑其君”中“弑”的解释？点拨：弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
二、合作探究1．《晋灵公不君》一文从哪几个方面集中写出晋灵公的残暴和应得的下场的？点拨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场。
作者首先写了三件事。
第一事，“厚敛以雕墙”，征收重税，竟然只是为了装饰宫墙，满足个人奢侈欲望，这表现他的贪婪。
第二件事是“从台上弹人，而观其辟丸也”，类似小儿，荒唐可笑。
第三件事是“宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝”，这表现灵公的残暴。
接下来，写晋灵公不但不改正错误，反而对劝谏他的赵盾连续下毒手。
最后，写灵公被赵穿所杀，赵盾身背弑君之名。
2．以儒家的观点如何认识《晋灵公不君》中赵盾这个人物？赵盾按臣道，做到了“忠”。
他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。
赵盾对晋灵公滥杀宰夫是谏诤了，且由此引起晋灵公谋害。
这不能说不是直言敢谏，尽了忠君之职。
还有一个就是“敬”，即敬业，对工作重视认真。
赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。
为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是“不忘恭敬”。
在这里赵盾确是做到其行已也恭，其事上也敬了。
赵盾对老百姓是其养民也“惠”了吗？是的！当其打猎遇到灵辄饿得很时，就给了他吃的，知道其家中还有老母，舍不得吃时，就叫他吃完，又带上一袋饭和肉回家。
这不能不说养民是恩惠的。
再有一点就是“恕”，虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。
从以上种种表现看，赵盾确乎是按臣道而行的一个良臣。
3．董狐为什么认为是赵盾弑君？这看起来不公，但文章结尾为赵盾婉惜说：“为法受恶，惜也。
”这里所说的这个“法”是指史官记事的原则。
不隐晦事实真相。
评价事实的标准是当时被普遍认可的礼（宗法社会道德和行为规范）。
当然包含儒家的君臣之道。
《春秋》是阐述孔子政治理想的，《左传》是解释《春秋》的。
《春秋》说赵盾弑君就是要求一个臣子要“忠之至”，应对晋灵公的死承担责任，这种记事是符合当时礼法的。
这种“为法受恶”模糊了事实真相，给后世造成了误解。
《春秋》《左传》中很多事情是用“礼”和“非礼”来评价的。
礼是宗法社会的道德和行为规范。
在董狐和孔子看来，赵盾作为晋国正卿，“亡不越竟，反不讨贼”，应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵盾弑其君”是合乎礼法的。
所谓“为法受恶”，“法”即“书法”，也就是记事的原则。
晋国太史董狐的记事原则是不隐讳事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼。
孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，不算冤枉。
4．举例说明本文的叙事“详而博”。
本文所叙之事概括说来仅是《春秋》所述“晋赵盾弑其君夷皋”一句，但此事之来龙去脉，即赵盾为何弑其君，该不该弑其君，晋灵公又怎样被弑，究竟是不是赵盾所弑等等，仅凭此一句很难弄得明白。
本文细细道来，讲述得明明白白，让读者知晓了事情的全过程。
这是其“详”；文中不仅叙述了晋灵公的种种荒淫无道的行径，叙述了赵盾与士季进谏的经过，讲了晋灵公如何遣使鉏麑暗杀赵盾以及借宴请之机谋杀赵盾，还叙述了赵盾因何背负弑君之名等等。
这是其“博”。
一“详”一“博”，不仅大大增强了文章内容的丰富性，是非的可判断性，而且把儒家的“君君，臣臣，父父，子子”之道具象地表现了出来。
5．举例说明本文情节曲折，跌宕多姿的艺术特色。
紧张动人的情节赋予本文以强烈的故事性和戏剧性。
其中士季与赵盾商议进谏所预示的危险，鉏麑行刺一段对鉏麑心理矛盾的刻画，提弥明搏獒场面之惊险，赵盾身背弑君之名的无力辩解等等，这些情节的叙述和描写，有悬念，有虚实，有动感。
或令人惊悚，动人心魄；或诱人体味，发人深省。
环环相接，此起彼伏，耐人寻味。
确有变化莫测，情趣横生之妙。
此种曲折踪跌宕，还体现在叙事笔法的灵动上，正如清人文章学家章学诚在《章氏遗书》中所概括的：“盖其为法则有以顺叙者，以逆叙者，以类叙者，以次叙者，以牵连而叙者，断续者，错综叙者，假议论以叙者，夹议论而叙者，先叙后断，先断后叙，且叙且断，以叙作断。
预提于前，补缀于后。
两事合一，一事合两，对叙插叙，明叙暗叙，颠叙倒叙，回环叙，离合变化，奇正相生，如孙吴用兵，扁仓用药。
神妙不测，几于化工。
其法莫备于《左氏》。
”细读本文，虽不能一一对号，但也要窥其一斑，领略其叙述的笔走龙蛇，变化万千之一了。
三、整合评价本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家“君君，臣臣，父父，子子”的道理做了形象化的说明。
熟读全文，试分析文章如何体现儒家"君君，臣臣，父父，子子"的思想观念的？点拨（要点）： 1．“君君，臣臣，父父，子子”的意思是：君像个君样，要按君道去做，臣像个臣样，要按臣道去做，父子也一样。
2．晋灵公不君，是说晋灵公不行君道。
厚敛以雕墙，从台上弹人，屠杀宰夫，不但知错不改，还暗杀、谋害忠臣，哪里像个国君呢？3．赵盾身为臣子，他对晋灵公滥杀宰夫直言敢谏，尽了忠君之职。
赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。
他盛服待朝，"不忘恭敬"。
从赵盾对待饿坏了的灵辄来看，又做到了养民也惠了。
赵盾的确是按臣道而行的一个良臣。
4．写灵辄虽然着墨不多，却写出了一个才子的形象。
灵辄按子道而行，三天没吃饭，都快饿死了，当得到一点吃的，还不忘留下一半带给母亲。
这可谓是大孝。
5．董狐认为是赵盾弑君。
这看起来不公，但文章结尾为赵盾婉惜说："为法受恶，惜也。
"这里所说的这个"法"就是儒家的君臣之道啊！最后，《春秋》是阐述孔子政治理想的，《左传》号称是解释《春秋》的。
《春秋》说赵盾弑君就是要求一个臣子要"忠之至"，忠到极致才成。
也就是说赵盾忠的还不够，责备他呀！这是名分所在！由此，我们可以看出文章的确是比较全面深刻地反映出儒家君臣父子的思想观念。
四、拓展延伸中国古代有哪些重要的历史著作？列举你所知道的几本，并就其中一本，结合过去学过的相关课文，谈谈其编纂特色。