谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
【摘要】大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的学习能力。
本文通过对蒙古语授课大学英语中存在一些主要问题，并且提出了相应的对策，最终目标就是提高蒙古语授课大学英语学习的效果，促进大学英语教学。
【关键词】蒙古语授课大学英语困难对策
一、蒙古语授课大学英语学习面临的困难
学习态度不端正。
首先不管是什么学科，不仅仅是英语，学习态度始终是个老生常谈的话题，没有一个良好的学习态度，是不可能学好一门课程的。
对于蒙古语授课大学生部分学习态度不端正，并没有形成良好的学习习惯。
主要体现在三个阶段，上课前，缺乏一定的预习意识，往往都是上课了才知道本节课要讲的内容，在课堂上，如果没有及时跟上老师的进度，不能够及时消化掉老师讲的内容，就会对后面的学习内容失去兴趣，也对自己失去信心，没有比较坚强的意志力。
在课后，首先没有复习的习惯，其次对于老师布置的课后作业，大多也都抱着应付的态度去完成的，更有甚者就不去完成，或抄袭他人等。
跟不上进度导致英语学习兴趣缺失。
很多蒙古语授课大学生因为英语的基础比较差，所以在课堂上就很难能跟的上老师的进度，而一旦脱离了老师的进度，就会更加听不明白，就会失去对英语学习的兴趣，由此形成一个恶性循环，久而久之，就会导致学生对英语学习彻底放弃。
还有很多同学在课上跟不上老师的进度后会这样想，学习英语对我的专业又没多大用处，从而导致从内心放松下来，不去跟着老师的进度走，从而慢慢对英语学习也就失去了热情和兴趣。
英语底子薄，起点低。
在民族地区，由于少数民族高考不需要考英语，所以导致很多考生在上大学之前都没有学习过英语。
因此就造成了普遍的英语底子薄、起点低等特点。
大学英语是各高校的公共课程，学生基数比较大，但教师有限，因此高校往往采取上大班的形式
来解决这类问题。
对于本身英语底子就不好，起点又低的同学来说，在大课中就会对英语显的无所谓，从而丧失对英语学习的热情。
本身就少的可怜的时间能够花在英语上的只能是少之又少。
这样英语学习就会失去了足够的输入量。
输入量对于零起点学生的英语能力的形成是至关重要，量变是质变的基础和前提，英语学习本身就是一个循序渐进和不断积累的过程。
二、提高蒙语授课大学生英语自主学习能力的对策
抓好入门教学，巩固基础知识。
现在蒙古语授课大学生的英语教学基本上都是从零起点开始讲授，这个阶段就决定着学生以后在英语学习方面的提高与发展。
教师必须要有极大的耐心，必须帮学生们打好英语基础，这就要求，首先要教好字母，音标功能、区别，其次就是认真教好像开音节、闭音节、失去爆破、连读、语调等基础语音知识。
学生学习拼音的基本知识和语音，可以利用知识优势，自己拼读单词，使学生感受到读英语，拼单词的成就感，从而体验学习英语的兴趣和快乐。
单词学习是英语学习的最重要的部分是第一步，引导学生自主学习英语。
其次，要对学生的学习及时指导，在上课前使他们自我预览，该类细心聆听，并积极参与教学活动，课后功课及时完成，独立的审查和巩固，而且每天还要阅读和背诵，认真学习，独立工作，这将有助于巩固基本知识，帮助培养学生的自学习惯。
加强对学生进行自主学习方法指导，培养学生的自主学习意识。
对于没有基础的蒙语授课的学生来说，教师的自主学习“方法指导”对学生的自主学习能力的培养有至关重要的作用。
他们一旦离开了教师看管，自主学习英语时基本不可能的。
因此，只有学生自己学会了良好的学习方法和养成了良好的学习习惯的时候，才可能真正做到主动，自主的学习。
提高能力，获得发展，才能当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。
在日常教学中，教师对学生进行敦促指导，上课时尽可能的创造情景让学生参与到教学活动中，把他们的注意力牢牢地吸引到我们的教学上来。
课后布置作业有针对性，有层次性，力求每一次练习和作业都起到最大的效果。
同时促使他们按时保质保量地完成作业。
帮助他们逐步养成独立思考，独立完成作业的好习惯。
同时抓住有利机会给他们进行自主学习方法的指导，如
课前预习方法，课堂上听课方法，课下及时的巩固复习等，帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。
注意培养学生的自我监控和自我评价能力。
在教学活动中，学生不能一直处于被动的状态，哎这种状态下，老师包管了学生的一切，老师来帮学生定学习目标，学习过程和学习方法。
这种被动学习是与自主学习完全不符的。
所以，学生必须具备一定的自我监管和自我评价的能力，教师可以适当的为学生提供一些参考，但不可全全包揽。
从实际出发优化教育教学环境，培养学生自主学习能力。
现今社会，每所大学都有自己的安排和评估系统语言教育体系，教学大纲和教学课程。
这些都是严重制约着蒙古大学教授英语学习者，如教学任务重，教学时间短，起点低的学生的需要，学生的学习时间已经不多了等等。
同样的课程设计必须满足不同的蒙古语授课大学英语学习者的需要，根据学生分级教学的实际执行情况，并摒弃了传统的以教师为中心，以学生为中心的课堂模式来组织活动，以提高课堂教学质量。
因此，教师应调整教师在传授知识转化为学生的学习促进者，组织教学活动中的作用，教师要成为伙伴与学生的教学共同学习，使学生有更多的独立学习和研究的良好习惯，推动全面，有效地尽快提高学生的英语能力和知识的内化。
综上所述，提高蒙古语授课大学英语学习的关键在于教师需要极大的耐心打好英语基础、帮助学生掌握良好的学习方法和学习习惯并适时地予以学习指导，注意培养学生的自我监控和自我评价能力，改善英语学习者的学习环境等。
只要我们面对现实，从学生的实际出发，加强积极引导，能够提高蒙古语授课大学生英语自主学习能力，促进大学英语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教
学与研究，2010（7）.
[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的问题与对策[J].湖南科技学院学报，2008（12）.
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高职高专院校蒙语授课生英语教学面临的问题及对策
２０ ０ ８年 ０ 月 １ 第１ ４卷 第
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｒ ａ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｉｅ ｓｔ ｒＮａ ｏ ａｉ ｅｓ ｕ ｎ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ ｔ ｎ ｌ ｉ ｏ ａ ｙ ｏ ｉ ｔ
知识的途径较为单一 。教学中 ， 如果忽视 了外语教 学 的人文 价值 和文化 传承 能力 ， 就会 影 响对 英语 语言 文化 的接受 程
度。
课生 ８ ％都 是从农村牧 区来 的， ７ 从小学到初 中， 老师全部用
蒙语授课 ， 其生活 的环境也是 用蒙语 交流 ， 生懂汉 语 的甚 学 少 。增加英 语课 或设 置汉 授英 语专业 ， 这就 给蒙 生增 加 了
是都由汉语 编写 的， 这就给汉语水平不高 的蒙 生带来 Hale Waihona Puke 许多 理 解上 的 困难 。
这不仅给教师备 课带来 了额外 的负担 ， 且也给测评 、 估 而 评
增 加了困难 。所 以外语教育水平 的提 高与教 材的编写 、 选择 关 系重大 。外语教材 的编写 、 课程 结构 、 课堂教 学应尽量 摈 除应试 教育教育 的影响 ， 较多地考虑职业学 院学生就业的需
［ 收稿 日 ］０７ ０ — １ 期 ２０ — ８ １ ［ 作者简介］ 戴晨丽（９９ ， 蒙古族， １６ 一）女， 内蒙古扎赉特旗人， 通辽职业学院外语系讲师， 从事英语教学与研究。
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３教学观念相 对滞 后。外 语 学习过程 是师生 互动 的过 ．
课教师。在讲授英语过程 中， 课堂语言都是使用汉语 。汉语 在 和蒙生交流过程 中不能成为有效 的工具语 言， 反而成为语 言 障碍 。在给蒙生讲授英语 的课堂上 ， 教师缺乏三语协调教
民族大学中蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑研究
民族大学中蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑研究在英语教学中，语言学习焦虑现象是存在的，其会对学生的心理状态和学习效果产生影响。
通过研究发现，蒙古族学生在进行英语课堂语言学习的过程，焦虑的情况比较常见，特别是在进行课堂交流时，很容易出现焦虑现象。
蒙古族学生语言焦虑的原因有很多，本文主要对蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑原因和影响进行了分析，并结合实际情况提出了缓解蒙古族学生语言焦虑的相关对策，希望可以为学生克服英语语言学习焦虑问题提供帮助。
标签：蒙古族学生；英语课堂；语言学习一、语言焦虑产生的原因（一）蒙古族大学生三语教育现状的局限蒙古族学生在学习英语的过程中，其主要是通过汉语来进行英语的学习。
因为汉语是蒙古族学生的第二语言，而英语是蒙古族学生的第三语言，那么在实际学习的过程中难度比较大。
通常，蒙古族学生都是在小学和初中时期进行第二语言的学习，但是学生们整体的汉语水平不高。
在進行英语教学的过程中，由于受到各方面因素的限制，英语教师会将汉语作为辅助语言来进行英语内容的讲解，而且有些英语教师的教学水平比较低，有些教师甚至是汉语教师，这样在进行教学的过程中无法保证学生可以对英语语言有一个充分的了解，增加了蒙古族学生学习英语的难度。
（二）教材及相关教材教辅的缺乏从实际的教学情况了解到，目前蒙古族学生在学习英语的过程中，英语教材和教学中应用的一些教学材料、工具一般都是汉语来编写的，对蒙古族的学生来讲，针对性的蒙语教材非常少，那么蒙古族学生在进行英语语言学习的过程中也具有一定的局限性，无法让蒙古族学生对英语知识进行深入的了解，面对读不懂的汉语来进行英语的学习，就会出现一定的畏惧心理，这就对学生的英语学习效果产生影响，同时也会影响学生学习知识的积极性。
（三）高考政策的影响蒙古自治区普通高等学校招生统一考试对蒙古族学生的听力要求不高，听力的分数也不计入总分，这就导致在中学阶段，蒙古族学生对英语听力的重视程度比较低，平时也没有进行听说练习。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于我国少数民族，特别是蒙古族的大学生来说，掌握英语不仅是提高个人综合素质的必备技能，也是促进民族文化交流、走向国际舞台的重要工具。
因此，在双语教育背景下，对蒙古族大学生英语习得的研究显得尤为重要。
二、双语教育背景概述双语教育是指在学校教育中，使用两种语言进行授课的教学模式。
在我国，蒙古族地区积极推行双语教育，旨在培养具备双语能力的优秀人才。
在这样的大背景下，蒙古族大学生在学习英语时，既受到本民族语言的影响，也受到汉语的影响。
三、蒙古族大学生英语习得现状1. 学习动机与态度蒙古族大学生学习英语的动机多样，包括个人发展需求、就业需求、民族文化交流需求等。
他们普遍对英语学习持有积极的态度，认为英语是提高自身综合素质的重要途径。
2. 学习策略与方法蒙古族大学生在学习英语时，主要采用课堂学习、自主学习和合作学习相结合的方法。
他们善于利用网络资源、英语学习软件等辅助工具进行学习。
同时，他们也注重与老师和同学进行交流，共同提高英语水平。
3. 英语习得成效在双语教育背景下，蒙古族大学生的英语习得成效显著。
他们在听力、口语、阅读、写作等方面均有所提高。
然而，由于受到本民族语言和汉语的影响，他们在英语学习中仍存在一些困难和挑战。
四、影响蒙古族大学生英语习得的因素1. 本民族语言的影响蒙古族大学生的本民族语言对英语学习有一定的影响。
例如，在语音、语调等方面，蒙古语与英语存在差异，这可能导致学生在学习英语时产生一些困惑。
2. 汉语的影响汉语作为蒙古族大学生的第二语言，对其英语学习也有一定影响。
学生在学习英语时需要同时考虑两种语言的语法、词汇等因素，这无疑增加了学习的难度。
3. 双语教育的影响双语教育为蒙古族大学生提供了良好的学习环境，使他们有机会接触到更多的英语学习资源。
然而，如何将双语教育的优势转化为英语学习的动力，仍需进一步探讨。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于我国少数民族地区的大学生来说，特别是在双语教育背景下成长的蒙古族大学生，英语习得显得尤为重要。
本文旨在探讨在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得的特点、挑战与策略。
二、双语教育的背景近年来，随着国家对少数民族地区教育的重视，双语教育在我国得到了广泛推广。
双语教育不仅有助于少数民族学生更好地传承本民族文化，还能提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
在蒙古族地区，蒙古语和汉语的双向教学为蒙古族大学生的英语习得提供了独特的语言环境。
三、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言优势：蒙古族大学生在双语教育背景下，拥有良好的语言基础和语言学习能力。
他们能够较快地掌握英语发音和基本语法知识。
2. 文化影响：蒙古族文化重视语言学习，这为蒙古族大学生提供了积极的学习态度和学习动力。
同时，蒙古族文化中的尊重和包容性有助于他们在英语学习中更好地理解和运用跨文化交际技巧。
3. 学习策略：蒙古族大学生在学习英语时，善于运用母语和汉语的语法规则进行对比学习，从而更快地掌握英语语法知识。
此外，他们还善于利用网络资源进行自主学习。
四、蒙古族大学生英语习得的挑战1. 母语和汉语的干扰：尽管双语教育为蒙古族大学生提供了语言优势，但母语和汉语的干扰也可能影响他们的英语学习。
例如，在语法结构和表达方式上，蒙古语和汉语与英语存在差异，这可能导致学生在英语学习中出现混淆。
2. 文化差异：不同文化背景下的交际习惯和价值观可能存在差异，这可能导致蒙古族大学生在英语学习中遇到跨文化交际障碍。
3. 学习资源不足：部分地区的学习资源相对匮乏，缺乏优质的英语教学资源和师资力量，这可能影响蒙古族大学生的英语学习效果。
五、应对策略1. 加强英语教学质量：提高英语教学质量是提高蒙古族大学生英语水平的关键。
应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力。
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策【摘要】大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的学习能力。
本文通过对蒙古语授课大学英语中存在一些主要问题，并且提出了相应的对策，最终目标就是提高蒙古语授课大学英语学习的效果，促进大学英语教学。
【关键词】蒙古语授课大学英语困难对策一、蒙古语授课大学英语学习面临的困难学习态度不端正。
首先不管是什么学科，不仅仅是英语，学习态度始终是个老生常谈的话题，没有一个良好的学习态度，是不可能学好一门课程的。
对于蒙古语授课大学生部分学习态度不端正，并没有形成良好的学习习惯。
主要体现在三个阶段，上课前，缺乏一定的预习意识，往往都是上课了才知道本节课要讲的内容，在课堂上，如果没有及时跟上老师的进度，不能够及时消化掉老师讲的内容，就会对后面的学习内容失去兴趣，也对自己失去信心，没有比较坚强的意志力。
在课后，首先没有复习的习惯，其次对于老师布置的课后作业，大多也都抱着应付的态度去完成的，更有甚者就不去完成，或抄袭他人等。
跟不上进度导致英语学习兴趣缺失。
很多蒙古语授课大学生因为英语的基础比较差，所以在课堂上就很难能跟的上老师的进度，而一旦脱离了老师的进度，就会更加听不明白，就会失去对英语学习的兴趣，由此形成一个恶性循环，久而久之，就会导致学生对英语学习彻底放弃。
还有很多同学在课上跟不上老师的进度后会这样想，学习英语对我的专业又没多大用处，从而导致从内心放松下来，不去跟着老师的进度走，从而慢慢对英语学习也就失去了热情和兴趣。
英语底子薄，起点低。
在民族地区，由于少数民族高考不需要考英语，所以导致很多考生在上大学之前都没有学习过英语。
因此就造成了普遍的英语底子薄、起点低等特点。
大学英语是各高校的公共课程，学生基数比较大，但教师有限，因此高校往往采取上大班的形式来解决这类问题。
对于本身英语底子就不好，起点又低的同学来说，在大课中就会对英语显的无所谓，从而丧失对英语学习的热情。
本身就少的可怜的时间能够花在英语上的只能是少之又少。
浅谈蒙古族大学生学习英语存在的问题及对策
. All R二ig受ht本s民族Re文s化e及r思ve维d差.异的影响
任何一种语言的学习都不能脱离其文相应的文化背景"蒙 古族民俗文化的发展有着源远流长的历史$ 对于蒙古学生来 说"学习英语也应该了解和掌握英语国家的民族文化$ 风俗习 惯"宗教信仰等$ 不同的文化背景会形成不同的思维方式"学 习英语国家的这些背景知识有助于培养学生良好的英语思维$
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
对于中国来说，特别是少数民族地区的学子而言，如蒙古族的大学生，习得英语已成为不可或缺的一部分。
在这种双语教育背景下，对蒙古族大学生的英语习得情况进行深入研究具有重要的学术和实践价值。
本文将基于现有文献资料，分析蒙古族大学生英语习得的现状、存在的问题以及改进措施。
二、蒙古族大学生英语习得现状在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得呈现出一定的特点。
首先，由于母语和英语的语音、语法差异较大，蒙古族学生在学习英语时常常会遇到发音和语法上的困难。
其次，受限于教学资源和学习环境，部分学生在英语听说能力上存在不足。
此外，文化背景的差异也使得学生在理解和运用英语时面临一定的挑战。
三、蒙古族大学生英语习得中的问题在蒙古族大学生的英语习得过程中，存在以下主要问题：一是教学方法单一，缺乏针对性和实效性；二是教学资源不足，尤其是缺乏与实际生活紧密相关的教材和教具；三是学生缺乏自主学习和合作学习的能力；四是文化差异导致的理解和运用上的困难。
四、改进措施针对上述问题，本文提出以下改进措施：1. 教学方法改革：引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，针对蒙古族学生的特点，制定个性化的教学方案，提高教学效率。
2. 丰富教学资源：增加与实际生活紧密相关的教材和教具，为学生提供更多的学习资源。
此外，利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
3. 培养自主学习和合作学习能力：鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和合作精神。
同时，教师需给予学生足够的指导和支持，帮助他们解决学习中的问题。
4. 跨文化交际能力培养：加强学生的跨文化交际意识，让他们了解不同文化背景下的交际规则和习惯。
通过参加文化交流活动、英语角等活动，提高学生的跨文化交际能力。
《2024年双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在中国的教育体系中，双语教育成为提升学生外语能力的重要手段。
特别是在少数民族地区，如蒙古族聚居区，双语教育对于促进民族文化的传承与外语能力的提升具有特殊意义。
本文旨在探讨双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得的特点、问题及解决策略。
二、双语教育的背景与意义双语教育是指在教学中使用两种语言进行的教学活动，旨在培养学生同时掌握两种语言的能力。
在蒙古族聚居区，双语教育不仅有助于传承和弘扬蒙古族文化，还能提高蒙古族学生英语习得的效果。
通过双语教育，学生能够在掌握母语的同时，更好地理解和运用英语，从而提高跨文化交流的能力。
三、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言学习优势：蒙古族学生通常具有较好的语言学习天赋和语言感知能力，这有助于他们在英语学习中更快地掌握语音、语调等基本要素。
2. 文化背景影响：蒙古族学生的母语和英语属于不同语系，这可能导致在英语学习中遇到一些思维转换的困难。
同时，蒙古族文化背景也可能影响其英语学习态度和习惯。
3. 学习环境与资源：虽然双语教育为蒙古族学生提供了学习英语的机会，但学习环境和学习资源的差异可能影响其英语学习效果。
四、蒙古族大学生英语习得中的问题与挑战1. 教学方法与教材不适应：部分英语教学方法和教材未能充分考虑蒙古族学生的特点和需求，导致教学效果不佳。
2. 跨文化交际能力不足：由于文化背景差异，蒙古族学生在跨文化交际中可能面临理解和表达上的困难。
3. 学习动力与兴趣：部分蒙古族学生对英语学习缺乏动力和兴趣，这可能与英语学习环境、教学方法以及个人兴趣等因素有关。
五、解决策略与建议1. 教学方法与教材的改进：应开发适应蒙古族学生特点的英语教材和教学方法，注重培养学生的跨文化交际能力和实际应用能力。
2. 加强跨文化交流：通过组织文化交流活动、外语角等方式，帮助蒙古族学生更好地了解和适应外国文化，提高其跨文化交际能力。
蒙古族大学生英语写作现状分析及对策——以西北民族大学蒙古族非英语专业学生为例
专业老师对 所有 的作 文进行认真评判 ， 并按 照国家英语 四六
级 作 文 的 评 分标 准 评 分 ， 体 量 化 为 如 下 五 个 指 标 ： 否 切 具 是
题 （２ ０分 ） 思路 是否清晰 （２ 、 Ｏ分 ） 语 言使用 是否连 贯 （ ０ 、 ２
分 ）有 无 语 言 错 误 （Ｏ分 ） 及 文 章 的 组 织 结 构 是 否 合 理 、 ２ 以 （Ｏ分 ） 共 １０分 。 每 位 学 生 的 最 后 得 分 是 三 位 老 师 所 给 ２ ， ０ 分 的平 均分 。 通 过 对 学 生 作 文 的认 真 评 判 ， 者 发 现 ： 于 蒙 古 族 学 笔 由
但是 大学英语 写作一直 是一 个薄弱环节。本文 以西北 民族 大学蒙 古语言文化学 院非英语 专业学生 为例 ， 蒙古族 从 大学生英语 学习的特殊 背景 着手 ， 分析此民族 学生英语 写作 现状， 并提 出了提高其英语写作 水平的有 效方法。
［ 关键词 ］ 蒙古族大学生； 英语写作 ； 有效途径
的 问题 是 ： 汇 不 够 而无 法 下 笔 、 子 结 构 单 一 、 言 表 达 不 词 句 语 够 地 道 和 不 知 如 何 组 织 语 篇 结 构 。为 了进 一 步 了 解 学 生 的
二 、 高 蒙 古族 大 学 生英 语 写 作 水 平的 对 策 提
（ ） 一 树立学生写作 的 自信心 由于是初 学英语或是 以往 的英语 基础相对薄弱 ， 蒙古族 英语 专业 的学生表现 出了对英语学 习缺乏 自信心 、 怀有恐惧 甚至抵触心理 ， 只求在 各类英 语考试 中 及格 即可 ， 的甚至 有 放弃 了英 语学 习（ 自金桂春 ，蒙古族大学生英语学习困难 引 《 感及其影 响因素研究 》 。作为教师 ， ） 应该改鼓励学生 。笔者
蒙古族高职学生英语学习困境及对策
心 也从 未想 过现 行 教 材 是 否适 合 自己 的英 语 水 平 。 同时 ， 他 们也 从 未考 虑 过 自己需 要学 一 些 什 么和 怎 么 学等 一 系列 问题 。另 外 有 ５ ５ ％ 的 同 学 认 为 采 用
何 种教 学方 式是 教 师应 该 考 虑 的 问题 ， 这 与 学生 没 有 什 么关 系 。５ ％ 同学认 为教 师教 什 么 ， 他 们就 学什 么 即可 。只有 ５ ％ 的 同学 认 真 考 虑 了教 材 ， 教 法 及 学 法等 问题 。从 这一 系 列数 据笔 者分 析学 生对 学 习 英 语很 不重 视 也很 不关 心 。形成 这种 状况 主要 有 以
（ １ ）英 语 无 用 论 。在 调 查 中 笔 者 发 现 １ ０ ％ 的 同学认 为 学英 语根 本就 没有 用 。他们 认 为花 了许 多 时 间去学 习英 语是 不值 得 的 。因为 他们认 为英语 在 日常 生活 中使 用率 太小 了。 同时他们 认 为 以后选 择
与英 语有关 的工作 的可 能性 也太 小 了 。所 以他们 不 愿 意 学 习英语 。也 有 的 同学反 映他 们认 为学 习汉 语 比英 语更 重要 。他 们选 择 学 习汉 语 而不 愿 意选择 学 习英 语 。
我院 １ ０ ０名 蒙 古 族 新 生 进 行 了 问卷 调 查 和 摸 底 测
试， 全 面调 查包 括 以下 两方 面 内 容 ： １ ． 问卷 调 查 （ １ ） 本 教材 是 否适 合你 的英 语水 平 ？ （ ２ ） 你 认 为 什 么样
的教材 适合 你 ？ （ ３ ） 你想 学 些 什 么 ？ （ ４） 现行 的 教 学 方法 适 合你 吗 ？为 什么 ？ （ ５ ） 你希 望 采 取 什 么 样