浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
蒙古族高级中学汉语写作教学的内容
试论蒙古族高级中学汉语写作教学的内容内蒙古锡林浩特市蒙古中学026000汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。
它的重要性，是与母语的写作教学一样的。
学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。
学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。
汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。
汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
何能力的形成和发展，都需要知识作基础。
写作能力的形成也是这样。
学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。
写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。
《汉语课程标准》和新编教材，既重视学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。
在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。
要用辩证的观点去处理二者的关系。
无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。
不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。
文写作技能知识。
实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。
文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。
作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
识三类。
作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。
浅谈如何提高散杂区蒙生的蒙古语文学习能力87
浅谈如何提高散杂区蒙生的蒙古语文学习能力摘要：如何提高“汉语授课，加授蒙古语文”学生的蒙古语文学习能力，是泰来县蒙古族中小学校一直探索的问题。
作为蒙古语文教师在日常教学中应采取多种举措，调动学生学习蒙古语文的积极性，提高课堂教学质量，提高学生蒙语文学习能力和素养。
关键词：散杂区教学质量蒙古语文能力蒙古民族是一个有着悠久历史、灿烂文化的民族，曾在世界上产生过重大影响而以伟大民族称著于世。
在开展蒙古语文教学中，首先要进行蒙古语言文字重要性、必要性教育，让学生从内心产生对蒙古语言文字的认同感、热爱感和责任感，进而激发和调动学生学习蒙古语文的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，学习的积极性才能被调动起来。
学生对蒙古语文的学习有了兴趣，有了积极性，才能有效开展蒙古语文教学，提高蒙古语文教学质量。
因此，激发学生兴趣、调动积极性是蒙古语文教师开展蒙古语文教学的首要任务。
下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、激发调动学生学习蒙古语文的兴趣和积极性，发挥学生的主体作用1.学生基本学情泰来县有蒙古族人口近2万，在齐齐哈尔位居第一，在全省位居第三，有蒙古族乡镇三个、蒙古族小学4所、九年一贯制蒙古族中学1所、高中班3个。
据统计，现有高中3个班60名学生中，刚入高一时，学生的蒙古语言基础较差，只能听懂会说简单的日常用语和课堂用语。
就教学而言，突击完成了初中教学，学生的蒙古语文成绩参差不齐，高中蒙古语文教学难度大、压力大。
2.创设和营造学好蒙古语文的语言环境（1）针对学生的基本学情，激发学生学习蒙古语的兴趣和积极性。
我们利用《学习蒙古语使用手册》，每日学习一句话。
首先学习了《问候相识》。
比如问：您好！答：好！问：可以和您认识一下吗？答：好。
问：你叫什么名字？答：我叫乌云。
问：您是蒙古人吗？答：我是蒙古人。
问：你的家是哪儿的？答：我的家是黑帝的……利用两周的时间，循序渐进地学习，并且在以后的学习生活中继续使用，学生就基本上可以用蒙语进行简单的对话和交流了。
浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养摘要：本文将从蒙古语授课高中汉语教学实际出发，就如何培养蒙授高中生口头作文能力这一问题进行讨论和分析，并提出相应的教学策略，寄希望于能够为蒙授高中汉语教学提供参考与借鉴。
关键词：蒙古语授课高中口头作文培养在新时期教育教学改革背景下，积极在广大蒙古语授课高中生中培养学生口头作文能力，是在不减少学生汉语书面表达能力的前提下提高汉语能力的制胜途径。
一、培养学生口头作文能力在蒙授高中汉语教学中的优势蒙授高中“汉语课”和其他汉授学校开设的“语文课”不同，其教学的最终目的是引导母语为非汉语的蒙古族学生正确使用汉语进行语言和文字上的交流。
所以，在蒙授高中积极培养学生的口头作文能力具有极大的优势和现实意义。
1.在常规教学中培养蒙授高中生口头作文能力与新课改背景下国家汉语学科高考改革的新趋势不谋而合。
2017年10月，教育部正式颁布了《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，对汉语学科高考考试内容和考试要求进行了明确的说明，即汉语学科高考要求考查考生的汉语运用能力，包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级，因此，从新考纲要求来看，未来汉语学科高考对蒙授高中生的汉语书写能力有了明显的弱化，更偏向于学生的分析、判断、鉴赏、评价、表达等综合能力的考查。
2.培养蒙授高中生口头作文能力是加强现行汉语教材对学生口语交际和写作能力“双提升”的利器。
例如：在蒙授高中高一汉语教材——《汉语1》中，全册共有六个单元，其中“口语交际”占三个单元，“写作”练习占五个单元。
按一般性来讲，三个单元的“口语交际”课和五个单元的“写作”练习是要花费至少11个课时来完成，就算每个学生都能够积极主动学习，按每个学生交一份作业或是每个同学读一篇文章来计算，也需要至少有550份当堂作文和20课时的说话练习时间，这在常规教学中是根本无法实现的。
所以，通过口头作文的形式将“口语交际”和“写作”练习这两个教学目标任务搭配进行开展专项练习，不仅可以大大缩小教师的授课学时，同时还可提高课堂效益和学习效率，避免教学资源的浪费。
如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力
如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力蒙古语文课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。
因此，蒙语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。
教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想象力和创造力，通过思维、调查、讨论、交流和合作等方式，发展综合语言运用能力。
语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地容入到教学之中，共同构成有机的整体。
衣兰教授说过：“教学是以教材为中介的对话与交流，是一个共同学习的过程。
教学的本质是活动，课堂是一个富有情趣、挑战、生机的大大小小的活动创建起来的。
因此，教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达到教学目标的关键。
活动设计需要注意的问题：活动不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，教学内容要在活动中渗透，学生基本知识、基本技能以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。
蒙语教学活动设计要围绕语言活动，所设计的活动体现整体性（活动的整体设计围绕一个主题，语言内容展开已经交际过程、情节过程的发展为线索，展开教学），所设计的蒙语教学活动要有明确的目的性；所设计的活动要充分体现主体参与性，所设计的活动要有足够的弹性；所设计的活动内涵要有一定的人文性；所设计的活动模式尽可能体现多元性。
教学中教师要善于调控，推进教学过程，同时加强课后的反思与研究。
要想设计丰富的教学活动，首先要有明确的教育思路，体现备课中，只有把设计好的活动投人教学中，才能更好的有的放矢。
古希腊有一则寓言：一个渔夫，每一次出海打鱼之前，他都要到市场上看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼的空手而归。
等他上岸后，才知道市场上是螃蟹的价格涨到了最高，于是，他决定下次捕螃蟹。
然而，第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。
回到岸上，他又后悔不已，原来，墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次无论是墨鱼还是螃蟹他都要带回来。
蒙古语学习中的写作训练有哪些技巧
蒙古语学习中的写作训练有哪些技巧对于许多学习蒙古语的朋友来说，写作训练是提升语言综合能力的重要环节。
掌握一些有效的技巧，能够让我们在写作过程中更加得心应手，提高表达的准确性和流畅性。
首先，积累丰富的词汇是写作的基础。
就像盖房子需要砖头一样，写作需要足够的词汇量来支撑。
我们可以通过阅读蒙古语的书籍、报纸、杂志等，来接触各种各样的词汇，并将新学到的词汇记录下来，经常复习和运用。
同时，制作词汇卡片也是一个不错的方法，一面写蒙古语词汇，另一面写对应的汉语释义和例句，方便随时记忆和练习。
在语法的学习和运用方面，要深入理解蒙古语的语法规则。
蒙古语的语法结构有其独特之处，例如名词的格、动词的时态和语态等。
我们可以通过学习语法书籍，结合实际的句子进行分析，从而掌握正确的语法用法。
同时，多做一些语法练习题，加强对语法规则的熟悉程度。
在写作时，要时刻注意语法的正确性，避免出现明显的语法错误。
模仿优秀的范文是提高写作能力的有效途径。
可以选择一些经典的蒙古语文章，分析它们的结构、段落组织和表达方式。
然后，仿照这些范文的风格和结构进行写作练习。
通过模仿，我们能够学习到优秀的写作思路和技巧，逐渐形成自己的写作风格。
注重写作的逻辑性也是非常关键的一点。
在写作之前，先构思好文章的框架和主要内容。
明确开头、中间和结尾分别要表达什么，以及各个段落之间的关系。
例如，可以采用总分总的结构，先提出观点，然后通过具体的事例和论据进行阐述，最后总结归纳。
在段落内部，也要注意句子之间的逻辑衔接，使用恰当的连接词和过渡句，使文章的思路清晰、连贯。
为了提高写作的准确性，养成自我检查和修改的习惯十分重要。
写完一篇文章后，不要急于提交，而是要仔细检查词汇的拼写、语法的错误、句子的通顺性等。
可以自己多读几遍，也可以请老师或同学帮忙检查，听取他们的意见和建议，不断改进自己的写作。
日常的写作练习也是必不可少的。
可以设定一个固定的时间，每天或者每周进行写作训练。
浅析高中蒙语文教学中如何提高学生的写作能力
浅析高中蒙语文教学中如何提高学生的写作能力【摘要】：写作在蒙古语授课高中蒙语文教学中占据着重要的地位和作用，也是最能判断学生蒙语文素养的重要标准之一。
因此高中蒙语文教学要着重提高学生的写作能力和水平，创新蒙语文写作教学的方法，为高中蒙语文教学奠定良好的基础。
【关键词】：写作能力；写作兴趣；读写能力高中蒙语文教学中提高学生写作能力的方法多种多样，如何才能选择适合学生学习的方法是许多高中蒙语文教师关注的问题。
根据蒙语文写作教学的目标，通过对学生在蒙语文写作教学上的表现提出一些针对性和合理的策略，以提高学生在蒙语文学习中的写作能力。
一、激发学生的写作动机和写作兴趣，营造良好的写作环境爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
” 兴趣，是写作的源动力。
学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展蒙语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。
让学生真正参与蒙语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对蒙语文产生浓厚的兴趣。
再如可要求学生写社会调查报告，使他们的作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。
在传统的蒙语文写作教学中，学生处于被动的地位，课堂上教师占据着主导地位，学生为了完成学习任务而进行写作，学生的写作思路和想象的空间被教师完全扼杀。
但写作是一种心智活动，学生只有在写作中发挥自己的想象，发挥自己的良好心态，才能在写作中激发自己的兴趣和灵感，才能塑造作文的形象，写出好的文章来。
写作水平的高低一般与学生的写作动机有很大的关系，如果学生对写作的态度不端正，那么就会影响学生的写作效果。
因此兴趣和态度是学生写作的钥匙，在写作教学中要让学生处于主体的地位，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的写作心态。
蒙古语学习者如何提高听说读写能力
蒙古语学习者如何提高听说读写能力对于蒙古语学习者来说，想要熟练掌握这门语言，提高听说读写的能力是至关重要的。
以下是一些实用的方法和建议，希望能对大家有所帮助。
首先，多听是提高蒙古语听力能力的基础。
学习者可以通过收听蒙古语的广播、音乐、有声读物以及观看蒙古语的电影、电视剧等方式来创造语言环境。
在刚开始的时候，可能会觉得难以理解，但不要灰心，坚持下去会逐渐有所改善。
选择一些内容简单、语速适中的素材进行练习，随着听力水平的提高，再逐渐增加难度。
同时，可以利用在线学习平台或者手机应用程序，这些平台通常会提供丰富的听力材料，并且有配套的练习和讲解，有助于更好地理解和掌握。
此外，参加蒙古语的讲座、演讲活动也是不错的选择，现场的氛围能够让学习者更加专注，还可以感受到语言的真实运用场景。
在提高口语能力方面，模仿是一个非常有效的方法。
学习者可以模仿蒙古语母语者的发音、语调、语速和表达方式。
通过跟读录音或者与蒙古语母语者交流，不断纠正自己的发音错误，逐渐形成准确、自然的口语表达。
勇敢开口说也是关键。
不要害怕犯错，只有不断地实践，才能提高口语能力。
可以参加蒙古语的口语交流小组或者语言交换活动，与其他学习者或者母语者进行对话练习。
在交流过程中，不仅能够提高口语表达，还能了解蒙古语的文化背景和习惯用语。
阅读是提高蒙古语综合能力的重要途径。
从简单的短文、故事开始，逐渐过渡到复杂的文学作品、新闻报道等。
在阅读过程中，注意积累词汇和语法知识，理解句子结构和篇章逻辑。
为了更好地理解阅读内容，可以先了解一些蒙古语的基本语法规则。
同时，准备一个笔记本，将遇到的生词、短语和优美的句子记录下来，经常复习和运用。
阅读时不要逐字逐句翻译，而是尝试用蒙古语的思维去理解和感受。
提高写作能力需要不断地练习。
可以从简单的日记、短文开始，逐渐尝试写议论文、记叙文等不同体裁的文章。
在写作过程中，运用所学的词汇和语法知识，注意语言的准确性和连贯性。
写完后，可以请老师、同学或者蒙古语母语者帮忙批改，指出存在的问题并加以改进。
蒙古语学习中如何培养口语表达能力
蒙古语学习中如何培养口语表达能力在当今多元文化的社会中，学习蒙古语不仅能够丰富我们的语言技能，还能让我们更好地了解蒙古族的文化和传统。
而在蒙古语的学习过程中，口语表达能力的培养尤为重要。
那么，如何才能有效地培养蒙古语口语表达能力呢？首先，要培养浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果对蒙古语没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
可以通过欣赏蒙古语的歌曲、电影、电视剧等方式，感受蒙古语的魅力。
比如，观看一些经典的蒙古语电影，如《季风中的马》，在欣赏精彩剧情的同时，还能熟悉蒙古语的发音和表达方式。
此外，聆听蒙古语的音乐，如腾格尔的歌曲，感受那独特的旋律和歌词所传达的情感，也能够激发我们学习蒙古语的热情。
多听多模仿是提高口语表达能力的重要基础。
我们可以通过收听蒙古语的广播、有声读物或者在线课程来锻炼听力。
在听的过程中，要注意语音、语调、语速的变化，尽量模仿所听到的内容。
一开始可能会觉得有些困难，但只要坚持下去，就会逐渐适应。
可以选择一些简单的对话或者短文进行模仿，反复练习，直到能够流利地说出为止。
创造语言环境也是关键的一步。
如果有条件，可以去蒙古族聚居的地区生活一段时间，亲身体验蒙古语的使用环境。
在那里，与当地的人们交流，参加他们的活动，这样能够更快地提高口语水平。
如果无法实地体验，也可以在自己的生活中营造蒙古语的环境。
比如，将手机、电脑的语言设置为蒙古语，每天看一些蒙古语的新闻或者文章。
还可以和一起学习蒙古语的伙伴用蒙古语进行交流，互相练习口语。
积累词汇和常用表达是必不可少的。
就像盖房子需要砖头一样，口语表达需要丰富的词汇作为支撑。
可以通过阅读蒙古语的书籍、杂志，观看蒙古语的电视节目等方式来扩大词汇量。
同时，要注意词汇的实际运用，不能只是死记硬背。
准备一个笔记本，将新学到的词汇和常用表达记录下来，并经常复习和运用。
克服心理障碍，勇于开口表达。
很多人在学习外语时，因为害怕犯错而不敢开口。
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浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
摘要：本文将从蒙古语授课高中汉语教学实际出发，就如何培养蒙授高中生口
头作文能力这一问题进行讨论和分析，并提出相应的教学策略，寄希望于能够为
蒙授高中汉语教学提供参考与借鉴。
关键词：蒙古语授课高中口头作文培养
在新时期教育教学改革背景下，积极在广大蒙古语授课高中生中培养学生口
头作文能力，是在不减少学生汉语书面表达能力的前提下提高汉语能力的制胜途径。
一、培养学生口头作文能力在蒙授高中汉语教学中的优势
蒙授高中“汉语课”和其他汉授学校开设的“语文课”不同，其教学的最终目的
是引导母语为非汉语的蒙古族学生正确使用汉语进行语言和文字上的交流。
所以，在蒙授高中积极培养学生的口头作文能力具有极大的优势和现实意义。
1.在常规教学中培养蒙授高中生口头作文能力与新课改背景下国家汉语学科
高考改革的新趋势不谋而合。
2017年10月，教育部正式颁布了《2017年普通高
等学校招生全国统一考试大纲》，对汉语学科高考考试内容和考试要求进行了明
确的说明，即汉语学科高考要求考查考生的汉语运用能力，包括识记、理解、分
析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级，因此，从新考纲要求来看，未来汉
语学科高考对蒙授高中生的汉语书写能力有了明显的弱化，更偏向于学生的分析、判断、鉴赏、评价、表达等综合能力的考查。
2.培养蒙授高中生口头作文能力是加强现行汉语教材对学生口语交际和写作
能力“双提升”的利器。
例如：在蒙授高中高一汉语教材——《汉语1》中，全册共有六个单元，其中“口语交际”占三个单元，“写作”练习占五个单元。
按一般性来讲，三个单元的“口语交际”课和五个单元的“写作”练习是要花费至少11个课时来
完成，就算每个学生都能够积极主动学习，按每个学生交一份作业或是每个同学
读一篇文章来计算，也需要至少有550份当堂作文和20课时的说话练习时间，
这在常规教学中是根本无法实现的。
所以，通过口头作文的形式将“口语交际”和“写作”练习这两个教学目标任务搭配进行开展专项练习，不仅可以大大缩小教师
的授课学时，同时还可提高课堂效益和学习效率，避免教学资源的浪费。
3.积极开展口头作文练习不仅符合学生口味，易于接受，同时也兼顾了现代
课堂教学的开放性。
其实，汉语对于蒙授高中来说本身就具有跨文化和跨语境的
特色，而汉语课堂教学的难点就在于如何能够吸引学生对教师所讲内容产生兴趣。
课堂实践证明：大多数学生喜欢平等开放、活跃式的对话交流。
鉴于此，广泛开
展口头作文练习既可以满足学生对开放式课堂的需求，同时又便于教师在课堂上
纠正学生的写作问题，实现汉语教学高效课堂的预期目标。
二、培养蒙授高中生口头作文能力的方法
1.复述练习法。
这是初步学习头口作文的第一步，需要汉语教师在高一年级
完成。
在此，笔者所提到的复述与背书不同，它主要指在特定的时间里让学生浏
览需要复述的篇目，并在理解文章内容的基础上，用自己的语言把内容讲述给老
师和同学听。
其目的就在于咬准字音。
复述篇目要贴近生活，易于联想，切忌篇
幅过长。
同时，所选的文章最好不要选教材中的课文，因为汉语教材中所选篇目
尽管都是经典美文，可很多篇目都已经脱离现实，容易影响学生的判断。
2.语言积累法。
这是开展口头作文练习的第二个环节，一般在高二年级进行
为宜。
一般来说，经过第一阶段的复述练习，大部分同学都可以熟练掌握自己熟
悉词语的发声和使用方法，有了想要提高和扩大知识面的欲望。
因此，在这一阶段汉语教师一定要多搜集常见字词和作文常见句式让学生积累和掌握，并通过让学生进一步扩充指定篇目的内容来达到“丰满”作文的效果。
但一定要注意的是：不要照本宣科；认为越是积累高难度的字词和句式学生就愿意学；不能强迫学生识记字词，要学会引导学生在复述过程中主动积累有用的字词。
3.创设情境法。
这是在高三年级培养学生头口作文能力的冲刺阶段。
由于蒙授高中的汉语高考要提前全国统一高考几个月的时间，所以在这一阶段汉语教师需要做的是尽可能地为学生多创设良好的语言情景来让学生组织语言进行口头练习，为精炼书面作文做好铺垫。
例如：即兴口头作文，让学生随便以一个话题为题目，要求中心明确,有内容、有条理；应用文口头作文，即兴表达一封书信或是读后感；说明文口头作文，指定物品或是人物来进行说明等等。
这样不仅可以增强汉语学科高三复习的实效性，让学生在互相参照和对比中共同进步，同时也为枯燥乏味的高三冲刺复习增添了几分乐趣。
三、总结
随着教育教学改革的不断深入，口头作文可以说已经成为当前国内各级各类学校语言类课程课堂教学的必要环节。
因此，蒙授高中汉语教师要积极思考口头作文在未来汉语学科高效课堂建设上的实用性和科学性，努力让这门课程真正成为蒙授高中生日后走上社会、走进高校的“语言工具”。
参考文献
[1]杨莉娜浅谈如何搞好中学语文写作教学[J].学周刊，2012，（22）。
[2]赖业伟情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，（05）。
[3]张宏琴中学语文写作与批改教学的探究[J].文学教育（下），2013，（02）。