统编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课件
不懈怠。 持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。 不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。 轻而易举：形容事情很容易做。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手 。
题目解说
创造性思维，是一种具有开创意义的 思维活动。题目交代了文章的论题。
整体把握 概括每段内容：
①以一个选择题为引子，引发下文的议论。 ②说明选择题的答案不是唯一的。 ③由数学问题推而广之，说明“事物的正确答案不止 一个”。 ④过渡段，承上启下。上句总领前文；下句发问，引 出对创造型思维必备条件的论述。 ⑤论述创造性思维要有渊博的知识，因为知识的组合 能形成新的创意。 ⑥论述创造性思维要有探求新事物，并为此而活用知 识的态度和意识以及持之以恒地进行各种尝试的毅力 。 ⑦列举谷登堡发明印刷机和排版术的事例，证明观点。
合作探究
主旨
文章由一个选择题入手，告诉人们探 求事物不要满足于一个答案，一种方法。 并通过阐述创造性思维的必须具备的条件 及富有创造性思维的人的特点，号召人们 坚信自己拥有创造力，经常保持好奇心， 不断积累知识，探求新思路，成为富有创 造力的人。
合作探究
找出文中的设问句，体会其表达效果。 （1）文章开篇对四种图形的选择，如“你是 怎么回答的呢？你若选择的是B……”“那么， 又怎么样呢？这是……”
合作探究
有人认为谷登堡的例子未能很好地证明“ 发挥创造力的真正关键，在于如何运用知 识”，你同意这个观点吗？为什么？
不同意。 文中提到谷登堡将原来毫不相关的两种 事物组合起来的做法，就是探求新事物的表 现。同时文中提到这是“毫不相关的两种机 械”，把它们组合在一起就是对知识的重组 过程，是活用知识的体现。
合作探究
你能再为本文补充一两个事实论据吗？
（1）美国麻省谢皮罗教授对洗澡水的漩涡总是朝 逆时针方向旋转这一现象感到好奇，他进行了反复 的实验和研究，于1962年发表了论文，证明这种漩 涡与地球的自转有关。
（2）英国著名化学家波义耳对溅上盐酸的花瓣奇 迹般地变红充满好奇，经过反复实验制成了实验中 常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
思维；然后运用举例论证、道理论证，点明创造性 思维所必需的要素；最后指出如何成为一个富有创 造力的人。这样层层递进，将道理说得透彻、明白 。道理论证与举例论证相结合，有理有据。 （2）语言准确、严密。
例如，第3段中“麻烦的是，生活中大部分事 物并不像某种数学问题那样”，句中“大部分”“ 某种”这些限制性词语运用得非常准确，体现了议 论文语言的准确性、严密性。
学习目标
1、把握作者的观点；理解设问的作用，学习 在作文中运用设问的技巧。 2、理清作者的论述思路，学习议论文围绕中 心逐层展开论述的方法。 3、培养创造意识，在生活中有意识地开发自 己的创新能力。
作者简介
罗迦·费·因格，1948年生， 当代美国实业家、学者、创造学家 。他是“创意思考顾问公司”的创 立人与总裁，该公司位于加州，专 门提供激发创意与革新的方法。他 为全球各大企业提供演讲与专业课 程，这些企业包括可口可乐、迪士 尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果 电脑等。
文体知识
⑦论证方法的一般作用
（1）举例论证：使论证具体，有说服力； （2）道理论证：使论证有权威性和说服力； （3）比喻论证：使说理生动形象，浅显易懂； （4）对比论证：突出（强调）了的……观点。
举例论证又叫事实论证
检查预习
字音字形
渊博（yuān bó） 根深蒂固（dì） 锲而不舍（qiè）
汲取（jí） 孜孜不倦（zī）
上面三例均有引发读者思考的作用，后 两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我 们已充分体会到。
语言品析
“然而在大多数情况下，即便是他们，也 并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ”“大多数”能否删去？为什么？
不能删。 “大多数”一词强调了获得灵感多数情况 下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感 的时候。这一词语体现了议论文语言的严密 性。
文体知识
①议论文的主要表达方式：_议__论__。 ②议论文三要素：_论__点__、_论__据__、_论__证__。 ③论据的类型：_事__实__论__据_、_道_理__论__据__。 ④常见论证方法 ：举__例__论__证_、_道__理_论__证__、对__比__论__证_、
比__喻__论__证__。 ⑤议论文的基本结构：提__出__问__题_、_分_析__问__题__、解__决__问__题__。 ⑥论证的方式：_立__论__、_驳__论__。
整体把握
文章的中心论点是什么？
寻求第二种答案，或是解决问题的其 他路径和新的方法，有赖于创造性的思维 。
整体把握
把全文分成四部分，并概括这四个部分的主 要内容。
第一部分(1-3)：以一个问题引出话题，说 明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方 式的重要性。
第二部分(4-8)：论述创造性的思维必须具 备的条件。
不矛盾。因为这些非凡的灵感不是随便 产生的，是经过长期勤奋学习、努力实践、 不断积累经验和学识而突然产生的，它导致 了伟大的发明。因而“并非轻而易举”，而 “极普通甚至一闪念的想法”是产生“非凡 灵感”的基础。
合作探究
如何才能成为一个富有创造力的人？
（1）要经常保持好奇心，不断积累知识； （2）不满足于一个答案，而去探求新思路， 去运用所得的知识； （3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并 锲而不舍地把它发展下去。
谈创造性思维
罗迦·费·因格
2021/4/9
新课引入
瑞士发明家乔治喜欢带着狗外出散步，有 一次散步回家，发现自己裤腿上和狗身上都粘满 了一种草籽。草籽粘在狗毛上很牢，要花一定功 夫才能把草籽拉下来。乔治感到很奇怪，他运用 了敏锐的观察力，用放大镜仔细观察这种草籽。 终于发现，草籽的纤维与狗毛是交叉在一起的， 他想，如果采用这两种形状的结构不就可以发明 一个搭扣吗？八年后，世界上第一个尼龙搭扣最 终在乔治手上诞生。尼龙搭扣
检查预习
词语释义
探求：探索追求。 汲取：吸取。 渊博：（学识）深而且广。 创意：创造性的见解或意见。 素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
检查预行习之有效：实行起词来语有释成义效，指某种方法或措
施已经实行过，证明很有效用。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉 ，
第三部分(9-12)：论述富有创造力的人和 缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13)：论述怎样才能成为一个富 有创造力的人，坚信任何人都有创造力。
合作探究
文章是怎样开头的？这样写有何作用？
文章以一个有趣的数学问题开头。
作用：引出“事物的正确答案不止一 个”的观点，图形直观，生动形象，又富 于针对性，极易引起读者兴趣。
拓展延伸
补充论据：说出我国古代两个关于创造性 思维的小故事。
曹冲称象、司马光砸缸、王戎识李。
拓展延伸
读了下则故事你有什么启发？ 有个教徒在祈祷时来了烟瘾，他问在场的
神父：“祈祷的时候，可不可以抽烟”？ 神父回答“这是对神不尊敬，不行”。 另一个教徒也想抽烟，他问在场的神父：
“吸烟的时候，可不可以祈祷”？ 神父回答：“这是时刻不忘祷告，可以”。
同样一件事情，要看怎么说，这是语言的 艺术。同样一件事情，有的人就可以办成，有 的人就办不成。要用智慧办事。
拓展延伸
换个角度，看看你还有什么发现。
课堂小结
同学们，生活是一个多棱镜，它总是以 变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人， 不必介意别人的观点不同，不必担心自己的 思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角 去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于 感悟的心灵去体味这多彩的人生，相信你一 定能获得丰富的答案。
整体把握
⑧列举罗兰•布歇内尔发明游戏机的事例。具体有力地 论证了创造性是思维在发明创造中的作用。 ⑨用两个问句过渡，重在明示作者进一步论述的内容。 ⑩引用某心理学专家小组调查研究的结论，说明有创 造力的人和没创造力的人的区别，使论证更具权威性。 ⑪认为自己不具有创造力的人，其实不是自己没有创 造力，而是由于被动的自我压制，使自己的创造意识 被埋没了。 ⑫段：拥有创造力的人总是主动地留意自己细小的想 法，并不断地寻找突破口，使之变为现实。 ⑬段：任何人都拥有创造力。
（2）第4段：“那么，创造性的思维必须具 备哪些条件呢？”
（3）第9段：“这种创造性的思维是否任何 人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺 乏创造力的人的区别呢？”
合作探究
议论文中常常用设问句。设问是一种无 疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有： 提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文 势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡 的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
合作探究
区分一个人是否有创造力，关键看什么？ 作者是怎样论述这一结论的？
关键看他是否留意自己的细小想法。
作者是通过引用某心理学专家小组的 研究结论来论述的。
合作探究
作者认为“获得如此非凡的灵感”“并非 轻而易举”，作者接着又说“非凡的灵感 产生于极普通、甚至一闪念的想法”，你 认为这两种说法矛盾吗？
新课引入
又被称为维可牢。它实际上是两条尼龙带，其中 一条有类似芒刺的小钩，另外一条上面则是数千 个小环，钩与环能够牢牢地粘在一起。今天，我 们穿的鞋、背的书包有的就是用尼龙搭扣扣上的 。
草籽粘在狗毛上这种司空常见的现象许多 人都见过，但很少有人会感到好奇，更不用说会 持之以恒地去研究。
罗迦·费·因格的《谈创造性思维》将告 诉我们怎么才能成为一个富有创造力的人！
（3）一位奥地利医生对儿子睡觉时眼珠忽然转动 起来感到很奇怪，经过反复的观察实验，最后得出 结论：当睡觉的人眼珠转动时，说明正在做梦。
合作探究
你能再为本文补充一两个道理论据吗？
（1）好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠 的特征之一。(塞缪尔·约翰逊) （2）好奇心造就科学家和诗人。(法朗士) （3）如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力， 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值 的发明创造。(陆登庭) （4）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可 镂。(荀子)
题目解说
创造性思维，是一种具有开创意义的 思维活动。题目交代了文章的论题。
整体把握 概括每段内容：
①以一个选择题为引子，引发下文的议论。 ②说明选择题的答案不是唯一的。 ③由数学问题推而广之，说明“事物的正确答案不止 一个”。 ④过渡段，承上启下。上句总领前文；下句发问，引 出对创造型思维必备条件的论述。 ⑤论述创造性思维要有渊博的知识，因为知识的组合 能形成新的创意。 ⑥论述创造性思维要有探求新事物，并为此而活用知 识的态度和意识以及持之以恒地进行各种尝试的毅力 。 ⑦列举谷登堡发明印刷机和排版术的事例，证明观点。
合作探究
主旨
文章由一个选择题入手，告诉人们探 求事物不要满足于一个答案，一种方法。 并通过阐述创造性思维的必须具备的条件 及富有创造性思维的人的特点，号召人们 坚信自己拥有创造力，经常保持好奇心， 不断积累知识，探求新思路，成为富有创 造力的人。
合作探究
找出文中的设问句，体会其表达效果。 （1）文章开篇对四种图形的选择，如“你是 怎么回答的呢？你若选择的是B……”“那么， 又怎么样呢？这是……”
合作探究
有人认为谷登堡的例子未能很好地证明“ 发挥创造力的真正关键，在于如何运用知 识”，你同意这个观点吗？为什么？
不同意。 文中提到谷登堡将原来毫不相关的两种 事物组合起来的做法，就是探求新事物的表 现。同时文中提到这是“毫不相关的两种机 械”，把它们组合在一起就是对知识的重组 过程，是活用知识的体现。
合作探究
你能再为本文补充一两个事实论据吗？
（1）美国麻省谢皮罗教授对洗澡水的漩涡总是朝 逆时针方向旋转这一现象感到好奇，他进行了反复 的实验和研究，于1962年发表了论文，证明这种漩 涡与地球的自转有关。
（2）英国著名化学家波义耳对溅上盐酸的花瓣奇 迹般地变红充满好奇，经过反复实验制成了实验中 常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
思维；然后运用举例论证、道理论证，点明创造性 思维所必需的要素；最后指出如何成为一个富有创 造力的人。这样层层递进，将道理说得透彻、明白 。道理论证与举例论证相结合，有理有据。 （2）语言准确、严密。
例如，第3段中“麻烦的是，生活中大部分事 物并不像某种数学问题那样”，句中“大部分”“ 某种”这些限制性词语运用得非常准确，体现了议 论文语言的准确性、严密性。
学习目标
1、把握作者的观点；理解设问的作用，学习 在作文中运用设问的技巧。 2、理清作者的论述思路，学习议论文围绕中 心逐层展开论述的方法。 3、培养创造意识，在生活中有意识地开发自 己的创新能力。
作者简介
罗迦·费·因格，1948年生， 当代美国实业家、学者、创造学家 。他是“创意思考顾问公司”的创 立人与总裁，该公司位于加州，专 门提供激发创意与革新的方法。他 为全球各大企业提供演讲与专业课 程，这些企业包括可口可乐、迪士 尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果 电脑等。
文体知识
⑦论证方法的一般作用
（1）举例论证：使论证具体，有说服力； （2）道理论证：使论证有权威性和说服力； （3）比喻论证：使说理生动形象，浅显易懂； （4）对比论证：突出（强调）了的……观点。
举例论证又叫事实论证
检查预习
字音字形
渊博（yuān bó） 根深蒂固（dì） 锲而不舍（qiè）
汲取（jí） 孜孜不倦（zī）
上面三例均有引发读者思考的作用，后 两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我 们已充分体会到。
语言品析
“然而在大多数情况下，即便是他们，也 并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ”“大多数”能否删去？为什么？
不能删。 “大多数”一词强调了获得灵感多数情况 下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感 的时候。这一词语体现了议论文语言的严密 性。
文体知识
①议论文的主要表达方式：_议__论__。 ②议论文三要素：_论__点__、_论__据__、_论__证__。 ③论据的类型：_事__实__论__据_、_道_理__论__据__。 ④常见论证方法 ：举__例__论__证_、_道__理_论__证__、对__比__论__证_、
比__喻__论__证__。 ⑤议论文的基本结构：提__出__问__题_、_分_析__问__题__、解__决__问__题__。 ⑥论证的方式：_立__论__、_驳__论__。
整体把握
文章的中心论点是什么？
寻求第二种答案，或是解决问题的其 他路径和新的方法，有赖于创造性的思维 。
整体把握
把全文分成四部分，并概括这四个部分的主 要内容。
第一部分(1-3)：以一个问题引出话题，说 明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方 式的重要性。
第二部分(4-8)：论述创造性的思维必须具 备的条件。
不矛盾。因为这些非凡的灵感不是随便 产生的，是经过长期勤奋学习、努力实践、 不断积累经验和学识而突然产生的，它导致 了伟大的发明。因而“并非轻而易举”，而 “极普通甚至一闪念的想法”是产生“非凡 灵感”的基础。
合作探究
如何才能成为一个富有创造力的人？
（1）要经常保持好奇心，不断积累知识； （2）不满足于一个答案，而去探求新思路， 去运用所得的知识； （3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并 锲而不舍地把它发展下去。
谈创造性思维
罗迦·费·因格
2021/4/9
新课引入
瑞士发明家乔治喜欢带着狗外出散步，有 一次散步回家，发现自己裤腿上和狗身上都粘满 了一种草籽。草籽粘在狗毛上很牢，要花一定功 夫才能把草籽拉下来。乔治感到很奇怪，他运用 了敏锐的观察力，用放大镜仔细观察这种草籽。 终于发现，草籽的纤维与狗毛是交叉在一起的， 他想，如果采用这两种形状的结构不就可以发明 一个搭扣吗？八年后，世界上第一个尼龙搭扣最 终在乔治手上诞生。尼龙搭扣
检查预习
词语释义
探求：探索追求。 汲取：吸取。 渊博：（学识）深而且广。 创意：创造性的见解或意见。 素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
检查预行习之有效：实行起词来语有释成义效，指某种方法或措
施已经实行过，证明很有效用。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉 ，
第三部分(9-12)：论述富有创造力的人和 缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13)：论述怎样才能成为一个富 有创造力的人，坚信任何人都有创造力。
合作探究
文章是怎样开头的？这样写有何作用？
文章以一个有趣的数学问题开头。
作用：引出“事物的正确答案不止一 个”的观点，图形直观，生动形象，又富 于针对性，极易引起读者兴趣。
拓展延伸
补充论据：说出我国古代两个关于创造性 思维的小故事。
曹冲称象、司马光砸缸、王戎识李。
拓展延伸
读了下则故事你有什么启发？ 有个教徒在祈祷时来了烟瘾，他问在场的
神父：“祈祷的时候，可不可以抽烟”？ 神父回答“这是对神不尊敬，不行”。 另一个教徒也想抽烟，他问在场的神父：
“吸烟的时候，可不可以祈祷”？ 神父回答：“这是时刻不忘祷告，可以”。
同样一件事情，要看怎么说，这是语言的 艺术。同样一件事情，有的人就可以办成，有 的人就办不成。要用智慧办事。
拓展延伸
换个角度，看看你还有什么发现。
课堂小结
同学们，生活是一个多棱镜，它总是以 变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人， 不必介意别人的观点不同，不必担心自己的 思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角 去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于 感悟的心灵去体味这多彩的人生，相信你一 定能获得丰富的答案。
整体把握
⑧列举罗兰•布歇内尔发明游戏机的事例。具体有力地 论证了创造性是思维在发明创造中的作用。 ⑨用两个问句过渡，重在明示作者进一步论述的内容。 ⑩引用某心理学专家小组调查研究的结论，说明有创 造力的人和没创造力的人的区别，使论证更具权威性。 ⑪认为自己不具有创造力的人，其实不是自己没有创 造力，而是由于被动的自我压制，使自己的创造意识 被埋没了。 ⑫段：拥有创造力的人总是主动地留意自己细小的想 法，并不断地寻找突破口，使之变为现实。 ⑬段：任何人都拥有创造力。
（2）第4段：“那么，创造性的思维必须具 备哪些条件呢？”
（3）第9段：“这种创造性的思维是否任何 人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺 乏创造力的人的区别呢？”
合作探究
议论文中常常用设问句。设问是一种无 疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有： 提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文 势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡 的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
合作探究
区分一个人是否有创造力，关键看什么？ 作者是怎样论述这一结论的？
关键看他是否留意自己的细小想法。
作者是通过引用某心理学专家小组的 研究结论来论述的。
合作探究
作者认为“获得如此非凡的灵感”“并非 轻而易举”，作者接着又说“非凡的灵感 产生于极普通、甚至一闪念的想法”，你 认为这两种说法矛盾吗？
新课引入
又被称为维可牢。它实际上是两条尼龙带，其中 一条有类似芒刺的小钩，另外一条上面则是数千 个小环，钩与环能够牢牢地粘在一起。今天，我 们穿的鞋、背的书包有的就是用尼龙搭扣扣上的 。
草籽粘在狗毛上这种司空常见的现象许多 人都见过，但很少有人会感到好奇，更不用说会 持之以恒地去研究。
罗迦·费·因格的《谈创造性思维》将告 诉我们怎么才能成为一个富有创造力的人！
（3）一位奥地利医生对儿子睡觉时眼珠忽然转动 起来感到很奇怪，经过反复的观察实验，最后得出 结论：当睡觉的人眼珠转动时，说明正在做梦。
合作探究
你能再为本文补充一两个道理论据吗？
（1）好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠 的特征之一。(塞缪尔·约翰逊) （2）好奇心造就科学家和诗人。(法朗士) （3）如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力， 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值 的发明创造。(陆登庭) （4）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可 镂。(荀子)
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人教部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课件(共21张PPT)
自学指导一
速读课文第二、第三部分，探究文章内 容，完成以下检测： 1、创造性思维有哪些必需的要素呢？为了 证明这些要素，作者举了哪些事例？ 2、结合课文谈谈如何才能成为一个富有创 造性的人？
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
罗迦 ·费 ·因格
第一课时 学习目标
1、初步了解议论文知识及基本结 构：提出问题，分析问题、解决问 题。 2、理清文章结构，找出本文观点。
文体知识
一、议论文：以议论为主要表达方式，对 事物的本质及其规律进行分析、论证，以 表达作者的思想、观点和见解的文章。
议论文的三要素：论点、论证和论据 论点：作者在文章中所表达的观点和主张。 论据：证明论点的材料、依据。
学习目标：
1.认真赏析本文语言，体会设问 的作用。
2.能体会对比论证、道理论证、 举例论证在议论文中的好处。
3.大胆拓展，培养自己的创造性 思维。
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
4、本文运用了哪些论证方法？
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第7 自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第8自然 段)——都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第5自然段和第10自然段。
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
论证：用论据来证明论点的过程。
常见的论证方法
速读课文第二、第三部分，探究文章内 容，完成以下检测： 1、创造性思维有哪些必需的要素呢？为了 证明这些要素，作者举了哪些事例？ 2、结合课文谈谈如何才能成为一个富有创 造性的人？
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
罗迦 ·费 ·因格
第一课时 学习目标
1、初步了解议论文知识及基本结 构：提出问题，分析问题、解决问 题。 2、理清文章结构，找出本文观点。
文体知识
一、议论文：以议论为主要表达方式，对 事物的本质及其规律进行分析、论证，以 表达作者的思想、观点和见解的文章。
议论文的三要素：论点、论证和论据 论点：作者在文章中所表达的观点和主张。 论据：证明论点的材料、依据。
学习目标：
1.认真赏析本文语言，体会设问 的作用。
2.能体会对比论证、道理论证、 举例论证在议论文中的好处。
3.大胆拓展，培养自己的创造性 思维。
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
4、本文运用了哪些论证方法？
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第7 自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第8自然 段)——都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第5自然段和第10自然段。
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
人教部编版九年级语文上册第19课《 谈创造 性思维 》课件 （共21 张PPT）
论证：用论据来证明论点的过程。
常见的论证方法
19部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》完美实用ppt课件1
4、创造性的思维需要哪些必需的因素？ a、学识渊博、精通各种知识。
b、必须有探求新事物，并为此而活用知 识的态度和意识。 C、持之以恒地进行各种尝试。
5、创造性思维是否任何人都具备？
任何人都拥有创造力
拥有创造力的主要根据是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法.
6、最后,作者是如何总结的?
怎样才能成为有创造力的人？ a.经常保持好奇心，不断积累知识；
3、 归纳“创造性的思维”有哪些“必 须的要素”？
（1）有渊博的知识； （2）有探求新事物、并为此活用 知识的态度和意识；
（3）持之以恒地进行各种尝试。
4、课文举了约翰发明印刷机和排版 术、罗兰发明交互式电子游戏的事 例，有什么作用？
具体有力地论证了“创造性思维 必须有探求新事物、活用知识的态 度和意识，并持之以恒地进行各种 尝试”这一观点，增强了文章的说 服力。
识。
认为“我不具有创造力”的人当中，有的觉
得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚 他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造 的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。然而在大 多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能 获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感， 往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一
3、“任何人都拥有创造力”和“区分 一个人是否拥有创造力，主要根据之 一是，拥有创造力的人留意自己细小 的想法。……”是否矛盾？
不矛盾。作者在这里要表达的是：
事实上任何人都拥有创造力，然而有 的人因为不认为自己具有创造力，进 行自我压制，所以便失去了创造力。
自主学习2
1、作者在本文开头通过图形设置了 一个有趣的问题，请大家思考一下， 这是为了告诉我们一个什么样的观 点？
统编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》优质课件
有赖于创造性的思维
针对创造性的思维，作者提出了哪几个问题？
①创造性思维有哪些必需的要素？ ②创造性思维是否任何人都具备呢？ ③是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
创造性思维有哪些必需的要素？ ①孜孜不倦地汲取知识，因为知识的组合能形成新的创意。 ②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 ③持之以恒地进行各种尝试。
大疆创始人汪滔在深圳 大学开学典礼上的演讲
19 谈创造性思维
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归 纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料 之间的联系。
3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由 思考，有意识地培养学生创造性思维能力。
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
阅读课文1-4段，思考：
1.作者的观点是什么？ 事物的正确答案不止一个
2.作者是怎样引出这个观点的？
画出四个图形，提出一个问题。用问题引出观点，结 合问题讲道理。
3.这种开头方法好不好？
好。新颖别致，使抽象的议论显得生动形象， 通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。
不好。太长，可以精简，避免喧宾夺主。
事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种 答案，或者说怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
区分二者的根据之一是 拥有创造力的人留意自己细小的想法
结论：任何人都拥有创造力
快速朗读课文，思考怎样才能做一个富 有创造力的人。
【罗迦·费·因格】1948年生， 当代美国实业家、学者、创造学家。
著作有《当头棒喝》《创造性 纸牌》等。“唯一真正快乐的人们 是儿童和富有创造性的那一部分人” 是他的名言。
针对创造性的思维，作者提出了哪几个问题？
①创造性思维有哪些必需的要素？ ②创造性思维是否任何人都具备呢？ ③是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
创造性思维有哪些必需的要素？ ①孜孜不倦地汲取知识，因为知识的组合能形成新的创意。 ②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 ③持之以恒地进行各种尝试。
大疆创始人汪滔在深圳 大学开学典礼上的演讲
19 谈创造性思维
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归 纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料 之间的联系。
3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由 思考，有意识地培养学生创造性思维能力。
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
阅读课文1-4段，思考：
1.作者的观点是什么？ 事物的正确答案不止一个
2.作者是怎样引出这个观点的？
画出四个图形，提出一个问题。用问题引出观点，结 合问题讲道理。
3.这种开头方法好不好？
好。新颖别致，使抽象的议论显得生动形象， 通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。
不好。太长，可以精简，避免喧宾夺主。
事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种 答案，或者说怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
区分二者的根据之一是 拥有创造力的人留意自己细小的想法
结论：任何人都拥有创造力
快速朗读课文，思考怎样才能做一个富 有创造力的人。
【罗迦·费·因格】1948年生， 当代美国实业家、学者、创造学家。
著作有《当头棒喝》《创造性 纸牌》等。“唯一真正快乐的人们 是儿童和富有创造性的那一部分人” 是他的名言。
部编本九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课件
论证思路
导思4.作者是怎样 围绕中心，逐层展 开论述的？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 《谈创造性思维》课文朗读。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
3.孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。
孜孜不倦、废寝忘食辨析：
都有努力的意思。“孜孜不倦”仅是笼统地说努力， 如：72岁的张剑敏仍然满怀激情，紧握手中的笔，孜 孜不倦地创作歌词。“废寝忘食”则具体展示了努力 的表现，如：去年“双十一”，不知全中国有多少人 废寝忘食地坐在电脑前刷屏。
4.汲取：吸取。汲，从下往上打水。 5.持之以恒：长久地坚持下去。例句：知识的海洋茫无 际涯，我们必须孜孜不倦,持之以恒地学 习才能学有所成。
情况而写的。
议论文的概念及三要素
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理 来表达作者的见解和主张的一种文体。它不同于记叙文以形
象生动的记叙来表达作者的感情，也不同于说明文侧重介绍
或解释事物的形状、性质、成因、功用等，总之，议论文是 以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。议论文 的三要素——论点、论据、论证。
第一部分(①—③):
第二部分(4—12):
分析问题，论证探求新事物有 赖于创造性思维，创造性思维
提出问题，引出观点:事 物的正确答案不止一个。
必需的要素及区分一个人是否
有创造力的依据。
第三部分(13):
解决问题，总结全文，只要坚信自己拥有创造力，并保持好奇 心，不断积累、探求，就一定能成为富有创造性的人。
19 谈创造性思维
人教部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课件(共32张PPT)
2.区别一个人是否拥有创造力，主要依据是什 么？
拥有创造力的人： 没有拥有创造力人： 认为自己具有创造力 认为自己没有创造力
区分二者的根据之一是 拥有创造力的人留意自己细小的想法
结论：人人都具有创造力
3、从这一部分论述中，你觉得怎样才是
富有创造力的人？ 从这一部分论述中可以看出：拥有创造
力的人留意自己细小的想法。 4、他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱 因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个 例子反驳他们的想法吗？ （学生讨论交流） 举例： 鲁班发明锯子。
生难字
检查预 习
驾驭（ yù） 汲取（ jí） 根深蒂固（ dì） 锲而不舍（qiè）
压榨（zhà） 罗迦（jiā） 孜孜不倦（ zī） 不言而喻（ yù）
词语解释
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。 行之有效：实行起来有成效。指某种方法或措施 已经实行过，证明很有效用。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、 不懈怠。 汲取：吸取。
19 谈创造性思维
侧看 横看
横看
新课导入
大千世界,多姿多彩,千变万化,即使是 同一个事物，认识观察感悟的角度不同， 答案也不一样。正如苏轼所说的“横看成 岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们 就来探讨这个有趣的话题——<<谈创造性 思维>>（板书课题）
学习目标
1.把握作者的观点，理清文章结构。(重点) 2.分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述
因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而 是多种多样的。如果你认为正确答案只有一个的话 ，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
3、要不满足于一个答案,寻求第二种答案,有赖 于什么?
品析第二部分(4—8)段
1.读第4-8段,思考创造性的思维有哪些 必需的要素?
人教部编版语文九年级上册第19课《谈创造性思维》课件(共31张PPT)
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
2.议论文常见的结构是怎样的？本 文的结构如何划分? 为了解决这个问题，请同学们首先找 出本文中两个过渡段。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
用问题引入，能引人思考，使抽象的议论 显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读 兴趣。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
阅读4-8自然段
这几段文字论述了什么问题？
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
jí
dì
zī zī
qiè
有恒心地坚持下去。
雕刻一件东西，一直刻下去不放手， 比喻有恒心,有毅力。
形容事情容易做。
连一样事情也没做成；什么事情 都做不成。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课.本文论述了哪几个问题？
1.创造性思维必须具备的条件。 2.是否人人都有创造力。 3.怎样成为有创造性的人。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；
作者是如何来论证他的这一观点的？
举例论证：
1.谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了
印刷机和排版术。
状元成才路
状元成才路 状元成才路
2.罗兰·布歇内尔把状元成电才路 视接收器作为试验对象，发明了 交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
2.议论文常见的结构是怎样的？本 文的结构如何划分? 为了解决这个问题，请同学们首先找 出本文中两个过渡段。
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用问题引入，能引人思考，使抽象的议论 显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读 兴趣。
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人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
阅读4-8自然段
这几段文字论述了什么问题？
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
jí
dì
zī zī
qiè
有恒心地坚持下去。
雕刻一件东西，一直刻下去不放手， 比喻有恒心,有毅力。
形容事情容易做。
连一样事情也没做成；什么事情 都做不成。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课.本文论述了哪几个问题？
1.创造性思维必须具备的条件。 2.是否人人都有创造力。 3.怎样成为有创造性的人。
人教部编版语文九年级上册第19课《 谈创造 性思维 》课件( 共31张 PPT)
②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；
作者是如何来论证他的这一观点的？
举例论证：
1.谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了
印刷机和排版术。
状元成才路
状元成才路 状元成才路
2.罗兰·布歇内尔把状元成电才路 视接收器作为试验对象，发明了 交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课件
轻而易举： 很轻松、很容易地就把东西举上
去了。形容做事毫不费劲，非常容易。
读文章讨论问题
1.文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此 引出什么观点? 2. “正确答案只有一个”的思维模式有哪 些局限? 3.创造性思维有哪些必须的要素?为了证明 这些作者举了哪两个例子? 4.人是否存在富有创造力和缺乏创造力的 区别?
不认为自己具有创造力 （不自信）
关注极其普通、 甚至一闪念的想 法，并对它反复 推敲，逐渐充实。
进造力
没有拥有创造力的人： 认为自己没有创造力
区分二者的根据之一是 拥有创造力的人留意自己细小的想法 结论：人人都具有创造力
思考：“区分一个人是否拥有创造力的主 要依据是拥有创造力的人留意自己细小的 想法”，能为这个观点列出事实论据吗？
1、牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小 想法开始的。
2、瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶
着壶盖的小想法开始的。 3、法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明， 大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
提问：做一个富于创造性的人， 关键在哪里？
明确：关键是要经常保持好奇 心，不断积累知识；不满足于 一个答案，而去探求新思路， 去运用所得的知识，一旦产生 小的灵感，相信它的的价值， 并锲而不舍地把它发展下去。
•1、英国作家约翰.克里西当初学习写作时，曾 被报社、出版社连续退回743份稿子，但这接踵 而来的失败没有把他吓倒，他把这些退稿当作镜 子，从中总结经验教训继续写作，一生中出版了 560多部作品。 •2、陈景润为了攀登数学高峰，演算的草纸足 有几麻袋，失败的次数更是无法计算，但他毫不 气馁，总结教训，终于登上了数学高峰。
看一看： 图中是什么？
看一看：图中是什么？
人教部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课件
逐层递进的逻辑顺序。
合作探究
为了论证自己的观点，作者运用了哪些论证 方法？
①事例论证。谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器 组合起来，发明了印刷机和排版术；罗兰·布歇 内尔把电视接收器作为试验对象,发明了交互式的 乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 ②正反对比论证。先从反面说：“如果你认为正 确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后,就 会止步不前。”再从正面说：“不满足于一个答 案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比， 使说理全面而又透彻，增强了说服力。 ③道理论证。文章第5段和第10段。
（3）一位奥地利医生对儿子睡觉时眼珠忽然转动 起来感到很奇怪，经过反复的观察实验，最后得出 结论：当睡觉的人眼珠转动时，说明正在做梦。
合作探究
你能再为本文补充一两个道理论据吗？
（1）好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠 的特征之一。(塞缪尔·约翰逊) （2）好奇心造就科学家和诗人。(法朗士) （3）如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力， 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值 的发明创造。(陆登庭) （4）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可 镂。(荀子)
合作探究
请你说说本文的论证思路。
本文先从“正确答案不止一个”说起 ，论证了创造性思维的重要性；又借别人 的言论及事例点明了创造性思维的关键要 素，即积累知识并创造性地运用知识以及 留意自己的细小想法；最后总结如何成为 一个具有创造力的人。
合作探究
本文是用什么顺序来论证“怎样做一个 富有创造性的人”这个中心的?
上面三例均有引发读者思考的作用，后 两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我 们已充分体会到。
语言品析
“然而在大多数情况下，即便是他们，也 并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ”“大多数”能否删去？为什么？
合作探究
为了论证自己的观点，作者运用了哪些论证 方法？
①事例论证。谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器 组合起来，发明了印刷机和排版术；罗兰·布歇 内尔把电视接收器作为试验对象,发明了交互式的 乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 ②正反对比论证。先从反面说：“如果你认为正 确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后,就 会止步不前。”再从正面说：“不满足于一个答 案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比， 使说理全面而又透彻，增强了说服力。 ③道理论证。文章第5段和第10段。
（3）一位奥地利医生对儿子睡觉时眼珠忽然转动 起来感到很奇怪，经过反复的观察实验，最后得出 结论：当睡觉的人眼珠转动时，说明正在做梦。
合作探究
你能再为本文补充一两个道理论据吗？
（1）好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠 的特征之一。(塞缪尔·约翰逊) （2）好奇心造就科学家和诗人。(法朗士) （3）如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力， 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值 的发明创造。(陆登庭) （4）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可 镂。(荀子)
合作探究
请你说说本文的论证思路。
本文先从“正确答案不止一个”说起 ，论证了创造性思维的重要性；又借别人 的言论及事例点明了创造性思维的关键要 素，即积累知识并创造性地运用知识以及 留意自己的细小想法；最后总结如何成为 一个具有创造力的人。
合作探究
本文是用什么顺序来论证“怎样做一个 富有创造性的人”这个中心的?
上面三例均有引发读者思考的作用，后 两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我 们已充分体会到。
语言品析
“然而在大多数情况下，即便是他们，也 并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ”“大多数”能否删去？为什么？
部编版九年级上册语文《谈创造性思维》PPT优质课件
本论
• (第4—12段) • 论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备条件及区分一个人是否有创
造力的根据 （分析问题）
结论
• （第13段） • 任何人都拥有创造力，如何成为有创造力的人。（解决问题）
知观点析结构
提
分
解
出
析
决
问
问
问
题引
题本
题结
论
论
论
“三段论” 结构
理解观点与材料的关系
自读课文，小组合作讨论，作者为了论述以 上观点，采用了哪些论证方法？
1.文章的开篇，从分析一个问题的答案入笔，这种 开头方法有什么好处？作者否定了哪一种思维模式？倡 导哪一种思维方式？
【答案】使文章新颖别致，使抽象的议论显得生动 形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣，思路 更清晰。
否定“正确答案只有一个” 倡导“不满足于一个答案，不放弃探求”
2.作者为什么说“不满足于一个答案，不放弃 探求”这一点非常重要？
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种 多样，如果你认为”正确的答案只有一个的话”当你 找到某个答案就会止步不前。而“不满足于一个答案， 不放弃探求“就会有所发展，有所创造。
跳读课文第4—12段
思考：
I. 围绕创造性思维，作者提出了哪几个方面的问题？ II. 创造性思维必须具备哪些条件？作者又是如何论
证的？ III.是否存在有无创造力的区别？区别的主要的根据
是什么？作者又是如何论证的？
3.围绕创造性思维，作者提出了 哪几个方面的问题？
【答案】 1、创造性思维必须具备哪些条件？ 2、是否存在富有创造力和缺乏创造力的人
的区别？
4.创造性思维必须具备哪些条件？
语文九年级上人教部编版第19课《谈创造性思维》课件(29张)
按议论文的三段式结构，归纳层次
第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一 个”的论题。 第二部分(第3～12段)：分析问题： 第1层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 第2层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博 。 第3层(第6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。 第4层(第9～12段)：拥有创造力的主要根据。 第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。
重要词义
• 汲 取：吸取。汲,从下往上打水。 • 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可
动摇。 • 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下
去不放手。比喻有恒心、有毅力 • 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜
孜，勤勉、不懈怠。
关于“锲而不舍”的出处： 《荀子·劝学》：“锲而舍之， 朽木不折；锲而不舍，金石 可镂。”
五、总结课文， 拓展延伸
【拓展延伸】 请把你所崇拜的富有创造 性思维的伟人介绍给大家。
教师提示：德国最伟大的乐曲家贝 多芬，英国文艺复兴时期最伟大的戏剧 家、诗人莎士比亚等。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲 家的地位也许是命运的捉弄，在人生最辉 煌的时刻，他却失聪了但是，在这之后的 八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大 大发展和改变了古典音乐他是德国最伟大 的乐曲家之一。创作了《英雄》、《命运 》、《田园》等交响曲，《月光》、《热 情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲
按议论文的三段式结构，归纳层次
第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一 个”的论题。
第二部分(第3～12段)：分析问题：
第1层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。