问题解决能力的发展研究
培养孩子的解决问题的能力
培养孩子的解决问题的能力问题的解决是人类社会发展的核心能力之一。
在现代社会中，培养孩子具备解决问题的能力变得尤为重要。
孩子们在面临各种挑战和困扰时，只有具备解决问题的能力，才能更好地应对并迎接未来的挑战。
本文将探讨培养孩子解决问题能力的重要性，以及一些可行的方法。
一、重要性解决问题的能力对孩子未来的发展具有关键作用。
在日常生活中，孩子们面临各种各样的问题，无论是与同学关系、学术困难还是家庭关系，解决问题的能力是孩子们自主解决困难的关键。
通过培养孩子解决问题的能力，可以帮助他们更好地适应社会环境，成为独立自主的个体。
此外，解决问题的能力也是创新与创造的基础。
在知识爆炸和科技飞速发展的时代，创新能力成为了重要的竞争力。
培养孩子解决问题的能力，可以激发他们的创造力和创新意识，为未来的发展打下坚实的基础。
二、培养孩子解决问题能力的方法1. 鼓励探索精神让孩子从小就有好奇心和探索精神是培养解决问题能力的基础。
给孩子提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励他们主动去发现和学习。
培养孩子的观察力、思考力和分析能力，使他们能够主动去解决问题。
2. 提供实践机会理论的知识只是培养孩子解决问题能力的第一步，实践是巩固和提高解决问题能力的关键。
家长和老师应该给孩子提供实践机会，让他们能够将理论知识应用于实际生活中。
例如，鼓励孩子参加各种课外活动，让他们亲自去解决一些实际问题，培养他们的实践能力和解决问题的经验。
3. 培养合作意识解决问题往往需要合作和团队精神。
培养孩子合作的能力可以提高他们解决问题的效率和质量。
家长和老师可以鼓励孩子参加团队活动，学会与他人合作解决问题。
通过团队活动，孩子们可以学会倾听他人的意见，接受不同的观点，并找到最佳的解决方法。
4. 培养自信心解决问题能力与自信心息息相关。
培养孩子的自信心可以使他们在面临问题时更加勇敢和坚持。
家长和老师应该给孩子信心和支持，让他们相信自己可以解决问题。
鼓励孩子尝试新的方法，着重强调解决问题的过程而不仅仅是结果，培养他们的解决问题的勇气和毅力。
提高学生问题解决能力
提高学生问题解决能力随着社会的发展，学生所面临的问题越来越多样化和复杂化，因此提高学生的问题解决能力变得至关重要。
问题解决能力不仅能让学生更好地应对各种挑战，还能培养学生的批判性思维和创造力。
本文将从培养学生解决问题的心态，提高学生的观察能力以及实践问题解决能力三个方面展开讨论。
一、培养学生解决问题的心态学生的问题解决能力首先受制于他们对问题的态度和心态。
教师应该引导学生形成积极的问题解决心态，让他们明白问题不是困扰，而是机遇和挑战。
学生应该学会对问题持乐观的态度，相信问题总是有解决的办法，只要努力去寻找。
在课堂中，教师可以通过鼓励学生提问、乐于接受挑战的方式来培养学生的问题解决心态。
同时，教师还可以让学生参与一些小组讨论活动，让他们分析和尝试解决真实场景中的问题，这将激发学生的求知欲和解决问题的欲望。
二、提高学生的观察能力观察能力是学生解决问题的关键能力之一。
只有发现问题并理解问题的本质，学生才能在解决问题的过程中找到切实可行的办法。
因此，培养学生的观察能力是提高问题解决能力的重要任务。
在教学中，教师可以通过引导学生进行综合、全面的观察和分析，来提高学生的观察能力。
例如，在生物课上，教师不仅应该让学生观察植物的外部结构，还可以引导学生观察植物的繁殖方式、环境适应性等方面，培养学生综合观察的能力。
同时，教师还可以组织学生参观展览、实地考察等活动，锻炼学生的观察能力和判断力。
三、实践问题解决能力提高学生的问题解决能力不仅需要理论的指导，更需要实践的锻炼。
学生只有在真实的问题中亲自动手解决，才能将知识应用到实践中，形成有效的解决方法。
教师可以通过课外拓展活动、实验设计等方式，提供给学生更多的问题解决机会。
例如，在一次物理实验中，教师可以让学生自主设计实验方案，观察、测量并综合分析实验结果，从而培养学生独立解决问题的能力。
同时，老师还可以开展一些团队项目，让学生合作解决问题，培养他们的团队合作精神和综合解决问题的能力。
《2024年PISA问题解决能力测评的研究》范文
《PISA问题解决能力测评的研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，教育领域正面临着一系列新的挑战。
其中，学生问题解决能力的培养显得尤为重要。
经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA）就是以评估学生问题解决能力为核心的教育评估项目之一。
本文旨在深入探讨PISA问题解决能力测评的研究，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
二、PISA问题解决能力测评的背景与意义PISA作为一项国际性的教育评估项目，旨在评估学生在不同学科领域中的问题解决能力。
该测评不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。
随着知识经济时代的到来，学生问题解决能力的培养已成为教育领域的热点话题，而PISA问题解决能力测评正是针对这一需求而设计的。
三、PISA问题解决能力测评的方法与内容PISA问题解决能力测评主要采用情境模拟的方式，通过设定真实或模拟的情境，让学生在特定条件下解决问题。
测评内容涵盖科学、阅读、数学等多个学科领域，要求学生在限定时间内运用所学知识分析问题、提出解决方案。
测评方法主要包括自我报告和实际任务完成情况等，以全面评估学生的问题解决能力。
四、PISA问题解决能力测评的实施与效果PISA问题解决能力测评在多个国家和地区得到实施，其结果对于了解各国学生问题解决能力的水平及发展趋势具有重要意义。
通过对数据的分析，我们发现学生的问题解决能力与以下因素密切相关：一是学生的基础知识掌握程度；二是学生的思维能力；三是学生的跨学科学习能力；四是学生的实践经验。
此外，PISA 问题解决能力测评还为教育实践提供了宝贵的反馈信息，有助于教师调整教学方法和策略，更好地培养学生的问题解决能力。
五、PISA问题解决能力测评的挑战与对策在实施PISA问题解决能力测评的过程中，我们也面临着一些挑战。
首先，如何确保测评的公平性和有效性是一个重要的问题。
为此，我们需要制定科学的测评标准和方法，确保不同国家和地区的学生在相同的情境下进行测评。
PISA问题解决能力测评的研究
PISA问题解决能力测评的研究PISA问题解决能力测评的研究引言：国际学生评估计划（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性教育测评项目，旨在衡量15岁学生的解决问题的能力。
该项目不仅对学生知识与技能进行评估，还关注其应用这些知识和技能解决实际问题的能力。
本文旨在探讨PISA问题解决能力测评的研究，包括测评内容、测评方法、结果分析以及对教育改革和教学实践的启示。
一、PISA测评的内容和方法1. 测评内容PISA测评的内容涉及科学、数学、阅读等学科，而且重点关注学生在解决现实世界问题方面的能力。
这意味着学生不仅要掌握相关知识和技能，还需要能够将其应用于实际情境，并思考有效的解决方案。
2. 测评方法PISA采用的测评方法主要有两种：核心问题和嵌入式问题。
核心问题是所有学生必须回答的问题，用来比较学生的基本能力水平。
嵌入式问题则是用来评估学生的解决问题能力和与常规学校课程相关性的问题。
二、PISA测评结果的分析1. 问题解决能力的表现通过对PISA测评结果的分析，我们可以看到不同国家和地区之间在问题解决能力上存在显著差异。
一些国家和地区的学生在问题解决能力上表现突出，而另一些则相对较弱。
这种差异主要受到教育系统、学校资源、家庭背景等因素的影响。
2. 影响问题解决能力的因素研究发现，学生的问题解决能力与多个因素密切相关。
其中，学校质量和教师的专业能力是影响学生问题解决能力的重要因素之一。
此外，学生的家庭背景、性别、社会经济地位等因素也会对问题解决能力产生影响。
三、PISA研究对教育改革的启示1. 强调实际问题解决能力PISA研究结果表明，学生解决问题的能力对于未来的成功非常重要。
因此，在教育改革中，需要更加注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅注重知识的传授。
2. 重视教师培训和支持PISA研究发现，教师的专业能力对于学生问题解决能力的培养至关重要。
因此，在教育改革中，应该重视教师培训和支持，提高他们的专业水平和解决问题的能力。
小学高年级学生数学问题解决能力的培养研究
小学高年级学生数学问题解决能力的培养研究一、引言数学问题解决能力是数学学习的核心能力之一，也是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
小学高年级是数学问题解决能力形成的关键时期，因此，研究如何培养小学高年级学生的数学问题解决能力具有重要意义。
本研究旨在探讨小学高年级学生数学问题解决能力的培养策略，并提出有效的教学方法。
二、数学问题解决能力的定义和重要性1. 数学问题解决能力的定义数学问题解决能力是指学生在数学学习过程中，能够运用数学知识和数学思维去分析和解决各类问题的能力。
它体现了学生的逻辑思维、推理能力、创新能力和批判性思维等重要素质。
2. 数学问题解决能力的重要性数学问题解决能力的培养对于学生的综合能力发展具有重要作用。
它可以培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，能够提高学生的独立思考和创新思维能力。
同时，数学问题解决能力也是在日常生活和职业发展中必不可少的能力。
三、小学高年级学生数学问题解决能力的发展特点小学高年级学生数学问题解决能力的发展特点主要体现在以下几个方面：1. 抽象思维能力的发展小学高年级学生开始能够进行一定程度的抽象思维，能够从具体问题中抽象出一般性的规律和方法，进而应用到其他类似的问题中。
2. 推理能力的进一步提升小学高年级学生的推理能力逐渐增强，能够根据已有的信息进行推理分析，找出问题的解决思路，并有效地运用数学知识解决问题。
3. 创新思维的培养小学高年级学生的创新思维开始得到培养，能够从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方法，并能够将数学知识与实际问题相结合。
四、培养小学高年级学生数学问题解决能力的策略1. 提供多样化的问题情境教师应设计多样化的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的动机。
问题情境可以包括实际生活中的问题、游戏和竞赛中的问题等，使学生能够将数学知识应用到具体问题的解决中。
2. 培养学生的逻辑思维能力教师可以组织学生进行逻辑思维训练，引导学生分析问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的逻辑思维能力。
幼儿教育中的问题解决能力培养
幼儿教育中的问题解决能力培养幼儿教育是培养孩子综合能力的重要阶段，其中问题解决能力的培养尤为重要。
通过培养幼儿的问题解决能力，他们能够更好地适应社会发展的需求，具备解决问题的思维能力和实践能力。
本文将探讨幼儿教育中问题解决能力的培养方法，并介绍一些实践案例。
一、培养问题意识要培养幼儿的问题解决能力，首先需要培养他们的问题意识。
教师可以通过引导幼儿关注身边的问题，例如观察环境中存在的矛盾与难题，或者提出一些有趣的情景，让幼儿思考其中存在的问题。
通过这样的方式，幼儿能够逐渐形成对问题的敏感度和意识，为后续解决问题的过程奠定基础。
二、培养批判性思维问题解决能力的培养离不开批判性思维的培养。
通过培养幼儿的批判性思维，可以让他们能够更好地分析问题，挖掘问题的本质。
在教学中，教师可以引导幼儿从多个角度看待问题，提出不同的观点，并鼓励他们合理地表达自己的意见。
例如，可以给幼儿一些简单的情景，让他们在小组内进行讨论，提出解决问题的方案，并展示自己的思考过程。
通过这样的练习，可以培养幼儿的批判性思维，提升他们解决问题的能力。
三、激发创造力创造力是解决问题的关键能力之一。
幼儿教育中，教师应该通过创造性的教学方法，激发幼儿的创造力。
例如，可以组织一些富有创造性的活动，让幼儿参与其中，自由地发挥想象力。
同时，教师还可以提供一些开放性的问题，让幼儿尝试不同的解决方法，培养他们的创造性思维。
通过这样的方式，可以激发幼儿的创造力，培养他们解决问题的能力。
四、实践培养问题解决能力的培养需要结合实践进行。
教师可以通过组织一些小组活动，让幼儿在实践中解决问题。
例如，给幼儿提供一些简单的任务，让他们分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，幼儿需要相互合作、沟通交流，并根据实际情况做出决策。
通过这样的实践，可以培养幼儿的团队合作精神和解决问题的实际能力。
综上所述，幼儿教育中的问题解决能力培养是一个重要的课题。
通过培养问题意识、批判性思维、创造力和实践能力，可以帮助幼儿更好地掌握解决问题的方法和技巧。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
《2024年PISA问题解决能力测评的研究》范文
《PISA问题解决能力测评的研究》篇一一、引言在当今世界，问题解决能力的重要性已经日益凸显。
为了全面评估和提升学生的问题解决能力，国际教育成就测评协会（Programme for International Student Assessment，简称PISA）不断推出针对各学科的能力测评项目。
其中，问题解决能力测评已经成为评价教育系统及其学生学习质量的关键指标之一。
本文将探讨PISA问题解决能力测评的理论框架、应用情况、实际效果以及未来展望。
二、PISA问题解决能力测评的理论框架PISA问题解决能力测评的理论框架主要基于以下几个方面：1. 认知理论：PISA问题解决能力测评基于认知心理学理论，强调学生应具备分析、评价和创新等高阶思维能力。
2. 学科融合：测评涵盖了多个学科领域，如数学、科学、阅读等，以评估学生在不同学科中的问题解决能力。
3. 实际情境：测评内容与现实生活紧密相关，强调学生应能在实际情境中运用所学知识解决问题。
三、PISA问题解决能力测评的应用情况PISA问题解决能力测评广泛应用于全球范围内的教育系统，其应用情况如下：1. 跨国比较：通过PISA测评，各国可以比较各自学生在问题解决能力方面的表现，从而找出差距和改进方向。
2. 学校评估：学校可以利用PISA测评结果，了解学生在问题解决能力方面的表现，进而调整教学策略和课程安排。
3. 教师发展：教师可以通过PISA测评了解学生在问题解决过程中遇到的困难和挑战，从而更好地指导学生学习。
四、PISA问题解决能力测评的实际效果PISA问题解决能力测评的实际效果主要体现在以下几个方面：1. 提升学生问题解决能力：通过PISA测评，学生可以更好地了解自己在问题解决方面的优势和不足，从而有针对性地提升自己的能力。
2. 促进教师专业发展：教师可以通过分析PISA测评结果，了解学生在问题解决过程中的困难和挑战，进而改进教学方法和策略。
3. 推动教育政策制定：政府和教育部门可以通过分析PISA 测评结果，了解本国学生在问题解决能力方面的表现，从而制定相应的教育政策，推动教育改革的进行。
提高解决问题的能力
提高解决问题的能力解决问题是生活中常遇到的挑战，无论是在工作还是生活中，我们往往需要面对各种各样的问题。
拥有一定的解决问题的能力将会让我们更加从容应对各种挑战，并取得更好的成果。
本文将探讨提高解决问题能力的各种方法和技巧。
一、培养主动思维解决问题的第一步是培养主动思维。
主动思维是指积极主动地思考问题，主动地寻找解决方案，而不是被动地等待别人解决问题。
要培养主动思维，首先需要培养一种积极的心态，相信自己有能力解决问题。
其次，要学会主动地收集信息，了解问题的背景和相关情况，这样才能更好地分析问题并找到解决方案。
此外，还要勇于尝试，敢于面对挑战，只有通过实践才能提升解决问题的能力。
二、提升分析能力解决问题的关键在于深入分析问题，并找出问题的本质所在。
要提升分析能力，可以从以下几个方面入手。
首先，尽可能收集更多的信息，了解问题的各个方面，包括问题的原因、影响和潜在解决方案等。
其次，运用逻辑思维，将问题拆解成更小的子问题，有条理地分析每个子问题，并找出解决的方法。
此外，可以借鉴过去的经验和知识，寻找类似问题的解决思路，为解决当前问题提供指导。
三、培养创新思维解决问题的过程中，常常需要创造性地思考，找到独特的解决方案。
要培养创新思维，可以从以下几个方面着手。
首先，开放思维，接受不同的观点和意见，避免固执己见，这样才能有更多的可能性。
其次，鼓励自由思考，不拘泥于传统观念和常规方式，从各个角度思考问题，寻找切实可行的解决方案。
同时，创新思维需要不断地培养，可以通过阅读、学习和思考来拓宽自己的思维方式和思考视野。
四、加强沟通能力解决问题往往需要与他人进行合作和沟通。
要加强沟通能力，可以从以下几个方面入手。
首先，倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，这样才能达成更好的合作。
其次，清晰地表达自己的观点和想法，将问题准确地传达给他人，这样才能更好地达成共识。
此外，要善于合理分配任务，协调各方的资源和力量，为解决问题提供更好的条件。
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问题解决能力的发展研究，主要是为了解释问题解决过程的特点、阶段、使用的策略、影响的因素及其发展特点。
能否解释问题解决能力的特征、过程、策略等，关键在于研究方法。
要想知道问题解决的研究方法是怎么样揭示个体的心理过程的，我们要对问题解决的基本知识进行了解。
下面我将简单介绍有关问题解决的基本概念以及问题研究发展的相关理论，进而讨论问题解决发展的研究方法及典型实验。
在进行相关的学习前，我们来看一个短文，并仔细想一想如何解决：两个车站相距100英里，星期六下午2点两列火车分别从各自车站相向而行，一列火车每小时时速60英里，另列火车每小时40英里。
在火车开除时，有一只鸟在火车前飞行，速度为每小时80英里，鸟以恒定的速度在两列火车之间来回飞行，问火车相遇时，鸟飞了多少英里？你能解决这个问题么？大多数人解决这个问题时都有许多困难，但有些人几乎立刻就解决了，也许你认为他们是数学家，事实上根本不是。
（实验心理学资料首页）一、问题解决的基本概念1、什么是问题问题是指需要解决的某种以南。
具体来说就是，当一个人希望达到某一目标，但又没有现成方法可供使用时，这个人所面临的就是问题。
一般来说，问题包括四个方面的内容：第一，目标疑难被解决后的终极状态也成目标状态第二，已知条件包括与问题解决相关联的各种已知因素第三，转化状态的手段指解决问题的具体方法第四，障碍指阻碍目标实现的因素二、问题的类型按不同的方式来分有多种能够区分方法，这里只讲REITRNAN1965年区分的两种类型：良好定义的问题：指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。
许多智力问题和数学问题均属于这种类型，如迷津就是一典型，它的初始状态是路程的起点，目标状态时路程的重点，转换状态既是沿着迷津中的通路尝试着趋向终点。
非良好定义的问题：指形成问题的许多方面都没有明确的说明。
例如，党你设想如何拥有一个理想的职业时，这个问题的已知条件、终极状态以及达到目标的手段都不是很明确。
值得注意的是，良好定义的问题和非良好定义的问题并非绝对分离，它们不是二元变量，二是连续变量，在某种条件下可以相互转换。
三、问题解决的途径了解问题解决需要的的程序，才能更好的设计实验，研究被试解决问题所经历的心理过程，从大体来说，问题解决有两个必需步骤：1、问题空间的形成问题空间是主体所形成的关于问题情境的一种内在表征形式，包括一切有关的状态和操作。
状态主要指那些与问题解决有关的各种信息情况，包括初始、中间、目标状态。
操作是指实现从一种状态专项另一种状态的手段。
2、搜寻问题空间的途径两种途径：其一是规则系统途径特点：严密而有序可以确保达到解决目的需尝试所有的可能性耗费时间其二是启发式规则特点：对目标和条件进行思考后采取行动省时，但不能保证一定可以达到目标具有一定的机遇性和冒险性。
四、问题解决研究方法的变量介绍要设计实验方法对问题解决发展进行研究，必须弄清楚问题解决中可以运用的各种变量1、因变量一般来说有三种测量问题及解决的过程，以我们开头的车鸟问题为例。
我们测量的是什么？首先，运用的最多的是，在不同条件下，有多少被试解决了问题。
但是，大多数的研究中所涉及的饿恩梯可能太容易或至少在时间限制内是可以解决的。
从而导致了天花板效应，这样很能确定是否是自变量起作用，因此我们应当引进其他因变量？第二种作业水平的测量：潜伏期，或者说解决问题的时间。
即使被试都解决了这个问题，但他们在不同条件下所花的时间不同，因此在不同条件下解决问题所花的时间就成了一个敏感指标。
因此，我们说潜伏期可能是一种比反应正确率灵敏的因变量指标，因为他能在大多数条件下反映自变量效果的情况。
第三种测量的是，在某些问题解决上存在着一种以上的方法时，问题解决的质量。
把问题解决的方法评定为一个顺序量表是可能的，换言之，能够把他们从好到坏进行排序，那么即使正确率和潜伏期测量不能反映出不同条件下的差别，但一种条件下的被试也许比领一条条件下的被试获得更多满意的解决方法。
也许有人想使用这三种测量方法作为问题解决的指标，作为问题解决的会聚操作，但他们之间无直接联系。
换言之，自变量的变化可能会使被试在一个短的时间内产生一个很糟糕的解决方法，而与此相反，另一种条件的被试极少可能产生一个更好的解决方法，并且还会花更长的时间。
这涉及到了速度—准确性权衡的一种变式。
2、自变量在问题解决中，最基本的自变量是问题的呈现方式。
呈现方式又有几种不同的变化手段。
继续以车鸟问题为例，手段之一，我们可以变化解决这一问题所需信息的呈现顺序极其重要性。
鸟时速80英里是一关键信息，他被隐藏在问题描述之中，他放的位置不同可能会导致不同的结果；手段之二，变化无关信息的呈现量，此问题中开头的几点开车等就是一个完全无关的信息，应不予考虑，也许无关信息越少解决问题的时间就会越少；另外有无插图说明以及插图的性质也有不同效果。
除了与问题的呈现方式有关的变量外，其他有影响的变量，如在解决问题时是否有时间限制、对解决问题的脚上程度以及不同类别被试的个体差异等也影响问题解决。
3、控制变量在以人为被试的实验中，凡涉及到思维和问题解决的实验都比其他复杂，因此必须严格注意控制实验条件。
由于这一领域长使用被试间设计，所以必须谨慎并确保各种条件下的被试在统计上是相等的，或者通过随机分配，或者在IQ等维度上进行匹配在实现，尽可能的严格控制无关变量。
五、研究问题解决的方法在研究个体人之发展时，通常使用的方法是记录下被试回答问题的正确性和回答问题所需要的时间，以此作为被试问题解决能力的指标，但其局限性在于并不能反映被试的内部加工过程，在现阶段，研究问题解决时，研究者通常使用的方法是：我们现在只是简单介绍其定义，具体的实验操作将在其发展中讲解。
1、中间产品分析法指在研究个体问题解决能力的时候，并不只是简单的记录被试对问题的回答，而是仔细观察被试在达到目标的过程中所进行的具体加工过程，假如想了解儿童是如何解决迷津问题的我们就需要搜集儿童为达到目标尝试的各种路线。
2、语词记录法最通常的使用形式是要求别是在解决问题的过程中，大声说出自己的思考过程。
特点：可以较真实的反映被试的思考状况减少主观期待效应适当情况下要配合使用回忆记录（有时被试思考时是沉默时采用）3、计算机模拟法指将人解决问题的过程变成计算机程序输入计算机，再让计算机来完成这个过程的方法。
原因：之前的方法只能得到一个个单个的加工过程那一是研究者了解到清晰流畅、具有系统性的加工程序。
通过计算机模拟，研究者可以将被试所提供的个别的加工过程整合到一起，假设一个产生某些问题解决的思想程序，并将此在计算机上十几运行，如果运行成功，就可以将这个加工程序认为是主体解决问题时所运用的方法，但并不能保证这是主体在解决问题是所应用的唯一方法，因为达到同一目标的途径往往不止一条。
尽管计算机模拟存在着不完善的地方，但其最大优点是能给研究者提供主体子解决问题时所进行的认知加工过程的细节性信息和清晰的逻辑步骤。
六、问题解决能力研究方法的历史发展心理学史上有两种侧重点不同的研究问题解决的基本方法，他们对思维和学习研究都有深渊的影响，这两种方法是自下而上分析（又称材料驱动分析）和自上而下的分析（又称概念驱动分析，）问题解决能力的研究方法发展经历了的前两个时期，即联想主义时期、格式塔时期对应的也既是这两种基本方法。
（一）、联想主义时期该时期最早开展实验研究的心理学家是桑代克，他把问题解决过程看作一种联想学习过程，带有渐进性质，在学习过程中，适宜的联系逐渐建立，并通过强化得到巩固，不适宜的逐渐消退，这种过程具有尝试—错误的方式。
实验范例：1、迷箱实验主要以猫和小鸡为对象，以猫为例。
桑代克根据实验要求设计一只迷箱。
这只迷箱需要三个分离的动作才能把门打开：提起门栓，按压台板，抓外露的绳索。
开始猫是无意识的、胡乱的乱抓，但当偶然碰到那条绳索或拉环或触及按钮时，门就自动打开，然后就用食物予以强化。
进过几次反复。
多余的动作减少，最后猫学会了解决打开门的问题。
2、迷津实验以小鸡为实验对象，所用的实验材料是用围栏布置的迷津。
在实验时，把小鸡放在迷津中心的一个地方，目的要小鸡找到引向食物和其他小鸡的出路。
实验结果发现小鸡的行为和猫仔迷箱的行为类似，解决问题属于尝试错误方式。
不同之处表现在：1、小鸡在联想方面要迟缓得多，2、小鸡解决困难问题的能力较差。
在分析试误学习时，桑代克特别关注成功。
他认为似乎是导致成功的正确行为产生了铭记或学习效应。
行为的效果导致成功，而这种效果又在行为中得到巩固。
这种紫霞而上研究的历史影响，在动物学习领域中是极其深远的，它的重要性也是无可比拟的，而且也远大于在思维和问题解决领域中的，人类的思维和问题解决侧重比较高水平的概念驱动过程。
（二）格式塔时期格式塔理论以开始就反对桑代克的联想主义和华生的行为主义理论，他们主张从现象学出发，以事物的整体结构特性来理解心理，认为问题解决过程是一个顿悟过程。
实验范例：对黑猩猩的研究柯勒布置了两种作业，一种作业是在房间里放一些木箱，房间的天花板上吊着一串香蕉，观察黑猩猩能否想办法取到香蕉。
开始时，黑猩猩试图采取跳跃的方式去香蕉，但没有成功。
之后黑猩猩在房间里转，突然站到箱子前不动，过一会，他很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉。
另一种作业是要求黑猩猩连接两根竹竿，在铁栏外取到香蕉。
最后黑猩猩也能解决问题。
概括来说，柯勒在测验黑猩猩解决复杂问题能力中采用了四种问题：一是迂回问题，二是利用现成工具问题，三是动物必须构成工具问题才能解决的问题，四是建筑问题。
通过这些研究，柯勒等人认为人类解决问题的过程类似黑猩猩，是一个顿悟过程。
他强调顿悟在问题解决中的重要性。
他自上而下的问题解决实验强调对问题结构、计划和概念属性表征而不在于试误，但这一观点在耨中程度上受到从桑代克研究工作发展而来的行为主义基本分析方法的反对。
行为主义和格式塔理论对心理学都有很大影响。
当代心理学的思维和问题解决实验研究和理论可能在很大程度上受到格式塔学派的影响。
（三）认知心理学时期认知心理学从信息加工观点出发，把人看作是主动的信息加工者，把问题解决过程看作是对问题空间的搜索过程。
他们认为问题解决的发展是循序渐进的、与记忆力增长相联系的连续过程，在研究儿童问题解决过程时，他们关注儿童如何表征问题、解决问题的程序以及当儿童的记忆增加时，这些程序的改变。
在具体方法上主要有之前我们讲到的口头报告、计算机模拟、模型分析等。
具体的研究方法类型众多，有实物操作，如河内塔、量水问题等，也有数字和图形操作，在现代关于问题解决能力的研究中，认知心理学的研究方法占主导地位。
研究实例：个体问题解决能力的发展具体表现在对问题有关信息的正确编码、解决问题的具体策略以及从经验中受益的能力等方面。