D910-高中-教学成果申报材料-成果报告
国家级教学成果奖申报材料
国家级教学成果奖申报材料
国家级教学成果奖申报材料应包括以下内容：
1. 成果报告：详细介绍成果的内容、目的、实施过程和效果，应突出强调实践性和创新性，说明成果的推广价值和实际应用效果。
2. 教学实践材料：包括课程大纲、教案、讲义、课件等相关教学资料，能够充分证明成果在教学实践中的具体应用和效果。
3. 学生评价材料：提供学生评价、反馈等相关材料，以证明成果在教学实践中的受认可程度和效果。
4. 专家评审意见：请提供至少3位相关领域专家的评审意见，对成果的创新性、实用性、效果等方面进行评价和推荐。
5. 支撑材料：包括研究报告、数据分析报告、学术论文等相关材料，能够证明成果的理论和实践价值。
需要注意的是，申报材料应真实、完整、规范，能够充分体现成果的创新性和实用性，同时要注意保护知识产权，避免侵犯他人权益。
具体要求可以查阅教育部官方网站上的相关规定。
教学成果申报成果报告
教学成果申报成果报告
教学成果申报是教育工作者对自己在教学实践中所取得的成果进行总结、评价和申报的过程。
成果报告通常包括以下几个方面的内容：
1. 教学目标和设计，首先需要明确自己在教学过程中的教学目标是什么，针对不同的学生群体和课程内容设计了哪些教学方案和教学活动。
这部分内容可以包括教学大纲、教案、课件等教学设计的具体材料。
2. 教学实施和方法，详细描述自己在教学过程中采取的教学方法、教学手段以及教学过程中的互动、讨论和实践活动。
可以结合具体的案例和教学实践来说明自己的教学方法和策略。
3. 教学效果和评价，通过学生的学习成绩、学习态度、能力提升等方面的数据和实际表现来评价自己的教学效果。
也可以通过学生的问卷调查、反馈意见等方式来收集学生对教学的评价和建议。
4. 教学反思和改进，对自己的教学过程进行反思和总结，分析教学中存在的问题和不足，提出改进的建议和措施。
说明自己在教
学实践中的成长和进步，以及未来的教学发展方向和目标。
在撰写教学成果申报成果报告时，需要严谨、客观地总结和评价自己的教学工作，充分展示自己在教学实践中的成果和经验，为教育教学改革和发展提供有益的参考和借鉴。
教学成果奖申报材料中学
教学成果奖申报材料中学申报材料中学教学成果奖一、引言近年来，我校致力于教育教学改革，积极推进教师专业发展，不断探索创新教学模式，培养学生创新思维和综合素质。
在这一过程中，我校教师们以高度的责任心和奉献精神，深入开展教育教学研究，取得了显著成果。
本篇申报材料旨在展现我校在教育教学方面取得的成就，并期待能够获得教学成果奖的认可和支持。
二、教育教学背景我校一直以来高度重视教育教学质量，通过不断引进先进教育理念和方法，提升教师队伍的师资素质。
我校教师参加各类教育培训，并积极参与教学研究，不断探索符合学生需求的教学模式。
在这样的背景下，我校在教育教学领域取得了一系列的创新成果。
三、教育教学成果为了提升学生学习效果和综合素质，我校在以下方面做出了突出的努力和成就：1. 课程设置与优化通过深入研究学科特点和学生需求，我校进行了全面的课程设置与优化。
我们充分发挥团队协作优势，构建了课程体系，使其更加符合国家课程改革的要求，并积极引入教育前沿的课程理念和技术手段。
2. 教学方法创新我校积极探索多元化的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课堂教学中，教师灵活运用多种教学手段，如案例教学、小组讨论、问题解决等，有效激发学生的学习兴趣和参与热情。
3. 教育科研成果为了提升教师的教育教学水平，我校鼓励教师积极参与教育科研工作。
通过开展教育教学研究，我校教师们取得了一系列的教育科研成果，包括教材编写、教育理论研究等方面的成果。
四、教育教学成果展示为了更好地展示我校在教育教学方面的成果，我们整理了一系列的教育教学案例和学生表现。
以下是其中的几个典型案例：1. 《xxx课程案例一》在这个案例中，我们采用了项目制学习的方式，组织学生们参与一个真实的社会问题解决过程。
通过团队合作和自主学习，学生们不仅获得了学科知识的巩固，更培养了解决问题的能力和创新精神。
2. 《xxx课程案例二》在这个案例中，我们引入了信息技术辅助教学。
教学成果奖的申报材料
教学成果奖的申报材料尊敬的申报评审委员会：我自愿申报参评2022年的教学成果奖，特此提交申报材料。
我在本文中将详细介绍我的教学成果，包括教学目标、教学方法、学生反馈和实施效果等方面的内容。
一、教学目标我的教学目标是通过创新的教学方式和方法，提高学生的学习质量和兴趣。
具体目标如下：1. 激发学生学习的热情和主动性。
2. 培养学生的创造力和批判思维能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力。
4. 提高学生的学科知识水平和技能。
二、教学方法为了实现上述教学目标，我采用了以下创新的教学方法：1. 项目制学习：通过实践项目的开展，使学生能够将所学知识运用到实际问题中，提高学习的实用性和创造性。
2. 课堂互动：通过组织小组讨论、角色扮演和案例分析等活动，激发学生的思考和合作能力，增强学习效果。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，生动形象地呈现知识，提高学生对知识的理解和记忆能力。
4. 评价与反馈：及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现问题并进行改进，提高学习效果和自我管理能力。
三、学生反馈在教学过程中，我积极收集学生的反馈，并根据反馈作出相应的调整和改进。
以下是一些学生的反馈意见：1. 学生A：老师的课堂非常生动，通过多媒体展示和小组讨论，让我们更好地理解了知识，也增加了学习的趣味性。
2. 学生B：老师对我们的学习进行了及时的评价和反馈，帮助我们发现问题并及时改正，提高了学习效果和自我管理能力。
3. 学生C：在老师的指导下，我们进行了一些实践项目，这让我深刻地体会到了知识的实用性，也提升了我的创造力和解决问题的能力。
四、实施效果通过以上的教学方法和学生反馈，我的教学成果取得了显著的效果：1. 学生的学习兴趣明显提高，积极参与到课堂活动中。
2. 学生的学业成绩明显提升，通过各类考核和测试，学生的优秀率有明显上升。
3. 学生的批判思维能力和创造力有了显著的提高，在课后作业和实践项目中能够独立思考和解决问题。
中学教学成果奖申报材料
中学教学成果奖申报材料尊敬的评审委员会：我特此向贵校提交中学教学成果奖申报材料，并庄重推荐我所带领的班级的教学方案和成果。
一、教学背景和目标我所带班级为高中一年级理科班，共计50名学生。
根据学校教学目标和学科要求，我的教学目标是：以培养学生综合素质和创新能力为核心，通过个性化教学和优秀资源的开发，提高学生的学业成绩和综合能力。
二、教学方案1. 教学内容：-高中数学基础知识，包括代数、几何、函数等；-探索性学习活动，包括实践、实验和讨论等；-以及跨学科的综合活动，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 教学方法：-个性化教学，根据学生的差异制定不同的学习计划和教学方法；-启发式教学，通过引导学生提出问题和解决问题的方案，培养学生的创新思维；-小组合作学习，培养学生的合作和交流能力；-信息技术的应用，通过利用互联网资源和教学软件，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学评估：-综合评价方法，包括平时成绩、小测验、作业、项目和个人表现等多个方面；-重视学生的自我评价和互评，培养学生的自主学习和反思意识；-及时反馈和辅导，根据评估结果提供个性化辅导和指导。
三、教学成果在我所采用的教学方案下，学生的学习兴趣和动力明显提高。
他们乐于参与到各种探索性学习活动中，主动合作，积极探究。
学生的学习成绩也有了明显的提高，班级整体平均成绩达到年级前五名。
四、学生表现1. 学业方面：-学生在课堂上表现积极，善于思考和提问；-学生对学习内容有深入理解，能够运用知识解决实际问题；-学生的作业和项目完成质量高，展现了创新和独立思考的能力。
2. 合作能力：-学生能够积极参与小组合作学习，与同伴互相帮助和支持；-学生能够尊重他人意见，善于沟通和交流；-学生具有团队合作的意识和技能。
3. 创新能力：-学生能够独立思考和提出创新解决问题的方案；-学生能够运用信息技术和跨学科知识开展综合性项目活动；-学生具备解决实际问题的能力和思维方式。
高等学校教学成果奖申报材料
高等学校教学成果奖申报材料
申报材料：
1. 申请表：填写学校教学成果奖申报表格，包括项目名称、申报人信息、申报类别等基本信息。
2. 申报说明：详细描述项目的基本情况、实施过程和取得的成果，包括项目的目标、内容、方法、成果及影响等方面的介绍。
3. 项目执行计划：列出项目的详细执行计划，包括项目的时间安排、活动内容、参与人员和资源等。
4. 教学教材或工具书：提供教学教材或工具书，包括教学大纲、讲义、试卷、教学PPT等。
5. 学生作品或实践报告：提供学生的作品或实践报告，展示项目的教学效果和学生的学习成果。
6. 教学评估和反馈：提供对项目进行的教学评估和学生反馈的数据和分析报告，说明项目的教学效果和改进措施。
7. 教师资料：提供申报人的个人简历、教育经历、教学经验和教学成果等相关资料，证明申报人具备相关能力和经验。
8. 支撑材料：提供其他支撑材料，如项目的奖励证书、相关证明文件、合作单位的支持信函等。
9. 申报人签字：申报人需在申请表上签字确认申报材料的真实性和完整性。
以上是一份高等学校教学成果奖申报材料的基本内容，在实际申报时还需根据具体情况进行调整和完善。
2024教学成果奖申报材料
2024教学成果奖申报材料教学成果申报材料一、项目背景及目标作为教育工作者，我们一直致力于提高学生的学习成果和教学质量。
在过去的几年中，我们团队面临着许多挑战，但也取得了显著的进步。
本篇申报材料旨在向您展示我们在教学领域所取得的重要成果和创新实践，希望能够获得2024教学成果奖的认可和支持。
二、教学创新项目介绍我们团队于XXXX年开始实施“XXXX教学创新项目”，该项目旨在提升学生学习动力和创造力。
项目的主要目标是通过创新的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素养发展，并提高他们的学习成果。
三、项目主要内容1. 教学方法创新我们在项目中采用了一系列创新的教学方法，其中包括理论教学与实践相结合的课程设计、小组合作学习、问题解决和案例研究等。
通过这些教学方法的应用，我们帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 教学资源优化为了提供优质的教学资源，我们积极寻求合作伙伴，并开发了一系列与课程内容相关的教学材料。
我们引入了多媒体教学、在线学习平台以及实地考察等资源，以丰富学生的学习体验，并激发他们的学习兴趣和创造力。
3. 学生评价体系建立为了更全面地了解学生的学习进展，我们建立了学生评价体系。
通过多种评价方式，如作业、考试、小组项目和口头表达等，我们能够客观地评估学生的学习成果和能力发展，并及时调整教学策略，以更好地满足学生的需求。
四、项目成果与效果评估自实施“XXXX教学创新项目”以来，我们取得了显著的成果和效果。
以下是我们通过评估和调查得出的主要结论：1. 学生学习动力提升通过项目中采用的创新教学方法，我们发现学生学习动力明显提升。
他们更主动地参与课堂活动，积极提出问题和分享观点，对所学知识表现出更大的兴趣和热情。
2. 学生创造力培养我们的项目也致力于培养学生的创造力和创新思维。
通过案例研究、团队合作和解决实际问题的能力训练，我们发现学生的创造力和问题解决能力得到显著提高。
教学成果报告
教学成果报告
是教育工作常见的一种形式，通过记录和分析学生的学习情况、反映教学成效，旨在促进教育发展和提升教学质量。
在教育工作中，是不可或缺的评估工具。
通过对学生的学习情
况进行记录和分析，教师可以更好地掌握学生的学情，及时发现
学生成就上的优势和不足，明确难点和重点，及时调整教学计划，提高教学质量。
不仅是教育工作者向学校和社会公众展示教学成效的一种方式，也是教学思考的最佳途径。
作为一名教育工作者，应该经常反思
自己的教学方式和方法，根据学生的实际情况，不断开拓创新，
提高自己的教学水平。
在内容上应该具体全面，重点记录学生的学习成果和过程，同
时反映教学过程中的亮点和不足。
在具体的表述中，要以客观公
正的态度，严谨细致地记录实际情况，避免主观臆断和夸大虚饰，以免影响教育工作的公正性和正常运转。
总之，是教育工作中非常重要的一环。
通过反映教学成效，分析学生学习情况，教育工作者能够更好地了解自己的教学水平和提高教学质量。
因此，我们要重视的撰写，积极探究科学方法，提高自己的撰写水平，探寻更多新的教育方法和技巧，不断革新教育理念，推动教育事业健康发展。
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（一）成果报告薄弱高中脱困之路：以创新实施《通用技术》课程为支点撬动学校发展方式升级2012年，在广西首批设立的20所普通高中《通用技术》创新实验学校中，梧州二中是典型的薄弱学校：高中毕业会考，数学竟然有一半学生没通过！创新实施《通用技术》课程的六年中，为脱困急需，更为高中教育的价值追求，学校聚焦师资、资源和评价三大难点，举全校之力协同攻关，举措非同寻常。
并取得如下成果：●动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的《通用技术》教师团队。
●突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新课程实施难题。
●创新实施多元课程评价，让学生的精彩在非高考科目学习中更自由和充分地绽放。
六年持续系统的改革努力，不仅使《通用技术》教学活动真正转向以学生学习为中心，成为学校最受学生欢迎的课程，而且逐步带动起其他学科教与学方式的转变，并由此撬动起整个学校课程创新能力和整体育人品位的提升；不仅如愿以偿摆脱学生学业质量低位徘徊的困境，走入稳定上升通道，而且在学生科技创新成果、校园学习风气、教师课程创新意识和实践能力等方面的进步日益显著，被评为省级文明学校，被公认为广西创新实验学校的领头羊、普通高中升级发展的示范校。
一、实现目标问题导航，构建支点撬动脱困。
从学校发展历程分析，我们从校园文化、从特色学校建设、从课堂教学改革都没有让学校脱困，脱困承载着梧州二中的太多的梦想与期望，从头来，摒弃急功近利与浮躁的心态，找准撬动学校发展方式升级的支点。
我们发现：课程是学校办学目标，办学理念的载体；课程无疑就是我们要找的支点。
（一）瞄准课程，向《通用技术》课程实行创新实施。
2004 年启动的国家高中课程改革，旨在通过课程这一学校教育的核心载体，推进素质教育的实施。
特别是《通用技术》，就是针对学生技术素养、实践意识和能力缺失严重而新设的实践探究性突出的课程。
2012 年 8 月 20 日，广西教育厅下发桂教基教[2012]88 号文件，部署在梧州二中在内的首批 20 所实验学校以《通用技术》新设课程的有效实施为目标，进行广西普通高中新课程创新实验，为广西乃至全国高中新课程突破难点、深度推进展开先行先试。
于是，从改变课程入手，启动了创新实施《通用技术》课程，并希望由此作为支点撬动学校发展方式升级的征程，脱困之路重新出发！（创新实施《通用技术》课程为支点撬动学校发展方式升级路线图）（二）瞄准课程，向《通用技术》课程要素问题聚焦。
在广西师范大学罗星凯教授的指导下，收集分析了有关省市的《通用技术》课程开设的状况、经验与教训的多种要素，经过罗列、筛选确定六个重要要素并组合成“三个难题、三个难点”，设计出创新实施《通用技术》课程目标难题、难点导航图并进行有效的创新突破：创新实施《通用技术》课程目标难题、难点导航图（“师资、资源、评价”三难题破解路线——从机制创新上保障课程价值与学习质量；“学习方式、学习路径、课程整合”三难点破解路线——从体验创新上保障课程价值与学习质量；六要素具有相互关联作用。
）二、实现问题创新突破，夯实支点强伸杠杆。
(一)机制创新——保障课程价值，破解课程难题。
1.发现教师——动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的《通用技术》教师团队。
作为一门全新设置的课程，《通用技术》的师资问题是一个真难题。
因为，一个原来教其它学科并不出色的教师，缺乏教好这门新课程的底气；反之，则缺乏改行来教这门课的动力。
清醒地认识到这个深度，梧州二中非同寻常地做出了战略性的决定：动员物理教研组长及相关学科骨干教师转岗组建基于《通用技术》的课程创新平台，并积极引进广西教育厅项目通过广西师大兴华平台培养定向输出的大学生创新实践志愿者，形成了以转岗优秀教师与兴华创新实践志愿者为主力的师资团队。
引来更多老师的关注，学习《通用技术》团队，向“课程创新实施”要效益，成为各学科越来越多老师们的自觉选择，使学科整合、学生成长、学校发展的转型升级逐步落到了实处。
师资难题在梧州二中的成功破解，为广西普通高中《通用技术》，创新实验的推进起到了示范引领的作用，2015年8月，自治区级《通用技术》师资培训班委托梧州二中承办，正是凭借真抓实干的课程创新实施行动，让梧州二中不负众望，深受好评。
2.发现资源——突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新课程实施难题。
《通用技术》的创新实施，并不是要推倒重来，而是国家课程校本化的实施创新。
为此，学校采用“三步走”的战略：首先，研发一系列综合性的活动和项目，涵盖《通用技术》内容标准的要求；其次，对教材进行重构、创新，研发一系列实践性、探究式的课程学习活动；最后，开发整合科学、技术、工程、数学、艺术、人文、政治等多个学科的学习活动项目，提升学生的综合素质。
浮沉子项目、对口喷泉、饮水鸟、简易电动机、棉花糖机……，这些项目对材料、技术、工艺水平以及学生的知识储备要求都不高，但很快就把学生吸引住了。
更想不到的是把老师也吸引过来了。
渐渐地，又一批教师加入了创新团队，成立了实验工作室，开发出了“弹珠挑战”“实用电子原件”“水火箭”“摇摇棒”“纸桥承重”“投石机设计”“自行车中的物理知识”等70多项以项目探究学习设计开发的多学科综合的学生喜爱的项目课程，成为整合课程的突破口，资源开发的好案例。
渐渐地，一批又一批的老师加入到创新团队，开展多学科协同开发、精心设计的探究教学活动，跨越科学、技术、工程、艺术和数学等传统学科界限，聚焦于使用现有工具和技术，探寻真实和情境化问题的解决，直指《通用技术》课程价值的育人目标，从根本上突破了传统的“学科中心”课程体系和“教师中心”、“教材中心”的教学模式，构建“尊重、适合、选择”课程实践体系，实现学校发展方式升级。
3.发现成长——创新实施多元课程评价，让学生的精彩在非高考科目学习中更自由和充分地绽放。
在统一、单一的评价下，必然会生出一批自卑的“差生”，在《通用技术》课程创新实施中，梧州二中的领导和老师们越来越深刻地感受到，一个学生在这种评价下的“差”，并并不表明他或她在另一方面不可以“好”，只要有施展的舞台；一个学生现在的“差”，也并并表明他或她将来不可以“好”，只要激发起对学习的热情和信心!于是下决心实行多元评价机制:学生平时课程学习的表现，在“问题与思维、设计与制作、合作与分享”等方面的多样化学习成果，均通过“项目探究学习、项目经理人、作品与个人展示”等环节被纳入评价要素。
不仅作为课程学习结果的评价，而且通过学校手机学习平台进行公开交流分享。
2015年，“青少年科技运动会”在广西开启，为学生创新精神、实践能力的发展，提供了更大的表现平台和更客观的评价模式，梧州二中紧紧抓住难得的机遇，不仅积极参与每一次赛事活动，让师生们得以最早享受课程创新评价的成果，而且直接参与项目研发和前期试验，主动承担相关师资培训工作，深受好评。
（二）概念创新——翻转学习方式，把学生拉回来。
应试形成的“学习方式”对于薄弱学校学生而言普遍有“不适症”，对直接进入的概念学习不感兴趣，对概念后的学习产生“困难”甚至“拒绝”。
创新实施《通用技术》课程对学生的“学习方式概念”进行创新，产生了“翻转”性变革，让学生重新喜爱“学习”这个“害怕”了十多年的名词。
1.寻找《通用技术》课程价值作为翻转学习方式的支架。
突出课程目标的三特点（实践性、综合性、创新性），将《通用技术》课程与社会、环境进行充分联系，突出学习在生活、社区中重要性；通过大量的实验与实践，培养科学探究和解决真实问题所必备的技能、策略和思维方式，构建翻转学习方式材料及情景。
2.通过《通用技术》课程项目探究式学习作为翻转学习方式的资源与空间。
项目探究式学习的质量，不仅体现在实验过程中，更体现在对收集的数据进行的分析和解释中。
通过这种反馈，学生不断地调整实验，以此来加深对概念的理解，逐步理解基本概念，直接打破了将理解基本概念放在第一位的传统学习模式，完全“翻转”学习方式，并且这样的改变致力于面向每一个学生。
（三）实践创新——玩转学习路径，发现唤醒潜能。
从学生诉求中了解到，玩是学生的天性，玩、玩得高兴、玩得转是不能忽略的学生成长的路径。
我们充分尊重了学生的特点与个性，并引导学生玩得健康、快乐、积极。
1.提供玩的资源（课程、空间）。
以《通用技术》创新实验为基地，建设STEAM探究学习中心，并开展“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”等五个领域实践与探究，实现一人一张个性课程表满足学生的发展诉求。
2.玩出新的价值。
翻转学习方式的基础上老师与学生们一起玩出一条“再造学习流程——更新学习内容——改变思维路径”的回归课程价值并在全学科全课程推行的学习变革之路：一是再造学习流程：变结果导向为关注过程。
我们发现“以学定教”在项目探究学习被学生定为过去式，“以学定学”成为学生喜爱的进行式，学生学习进程中所暴露出来的问题成为其下一阶段学习的起点，教师通过“关注学生的学习过程”来决定其应该在什么时候出现，以什么样的角色出现，能够为学生更好的学习提供什么？二是更新学习内容：变加工模式为创造模式。
《通用技术》创新实验最核心的原则是在真实生活情境中解决实际问题，问题成为学习的起点，解决问题的过程成为调用已有知识运用到实际中去的思维运动与实践行为，学会组织知识、迁移知识及提高应用能力。
三是改变思维路径：变目的性思考行为为伴随性思维品质。
创新实施《通用技术》课程倡导从尊重学生的学习规律、提升学生的科技素养出发，要让学生“为什么”、“怎样产生的”等问题思考开始，接近生活与技术学习的关系，创新实施《通用技术》课程，让老师引起了多方面的深入思考与冲撞直到“颠覆”自己的教学观点，师生学会寻求多途径的学习支持力量。
特别是教学中所设置的一些引人入胜问题情景，让学生处于欲知而未知、似懂而非懂的状态，以至于学生们引起多样、多角度的讨论与争论，这样的学习过程让师生在反思、决策等思维品质伴随其中，而非仅仅是学习结果。
“三个创新突破”引发出“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”五个领域的起源、优化与发展。
从根本上突破了传统的“学科中心”课程体系和“教师中心”、“教材中心”的教学模式，构建以“学生为中心”的“尊重、适合、选择”课程实践体系，实现学校发展方式升级。
课程整合：优化关键词：素养。
强调学生发展（综合、迁移、开放）素养为目标的学科内整合、跨学科整合。
如：化学科讲水，物理科讲水，生物科讲水、地理讲水、语文讲水，历史讲水，体育讲水，艺术讲水、英语讲水，数学也在讲水。
为此，我们在《通用技术》课里开了一个“水课程”，让各学科老师“一起讲、轮流讲、综合讲；讲作用、讲工程、讲艺文”一场生动、互动，综合、迁移，开放、未知的教育场吸引着学生，把平时旷课的同学都拉回来，学生从不听课到怕听不到。