《扬州慢》教学设计
姜夔扬州慢教学设计
•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日，余过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望。
入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。
予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今、重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生！【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧；【教学重、难点】：1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处；【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的，每一时代有其独特的文学样式。
宋词代表了宋代文学的最高成就，在不同的时期有着不同的特点：北宋前期词坛以婉约词见长，中心人物是晏殊和欧阳修，后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风，慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。
北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。
南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的婉约派大家。
南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。
我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品，今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。
二、作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。
《扬州慢(淮左名都)》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《扬州慢（淮左名都）》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢（淮左名都）》。
（2）理解诗中的关键词语和典故，领会诗的意境和情感。
（3）分析诗的结构和韵律特点，掌握古典诗词的基本知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢（淮左名都）》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人姜夔对扬州历史的热爱和感慨，传承中华优秀传统文化。
（2）树立正确的价值观，珍惜美好生活。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《扬州慢（淮左名都）》。
（2）理解诗中的关键词语和典故，领会诗的意境和情感。
（3）分析诗的结构和韵律特点，掌握古典诗词的基本知识。
2. 教学难点：（1）诗中典故的理解和运用。
（2）诗歌手法的鉴赏和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介词人姜夔及其作品《扬州慢（淮左名都）》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢（淮左名都）》，感受诗的韵律和意境。
（2）学生通过注释和工具书，自行解决诗中的字词和典故。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的关键词语和典故，分享学习心得。
（2）各组汇报讨论成果，师生共同点评和总结。
4. 课堂讲解：（1）讲解诗的结构和韵律特点，引导学生欣赏古典诗词。
（2）分析诗的手法，如比喻、象征、拟人等，提高学生的鉴赏能力。
5. 情感教育：（1）引导学生体会词人姜夔对扬州历史的热爱和感慨。
（2）联系现实生活，培养学生珍惜美好时光的价值观。
6. 课堂练习：（1）让学生运用所学，创作一首小诗，表达对家乡或某座城市的情感。
（2）选取优秀作品进行展示和点评。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生作业中的字词默写、典故理解、诗句鉴赏等方面。
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。
2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。
3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。
4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。
二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。
让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。
第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。
然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。
第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。
第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。
让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。
三、教学方法1、朗诵法。
在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。
2、分组讨论。
为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。
3、接龙式教学。
在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。
四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。
本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。
2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。
本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。
五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。
《扬州慢》教案（推荐阅读）
《扬州慢》教案（推荐阅读）第一篇：《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，以之也昔日的繁盛对照，感慨今昔，表达了对国事衰败的悲凉与哀痛，抒发了爱国的情思与内心的郁愤。
姜夔（1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。
少随父宦游，往来沔、鄂几近二十年。
父死，流寓湘、鄂，诗人萧德藻赏其才，以侄女妻之，携之同寓湖州，因与苕溪白石洞天为邻，故以之为号。
往来苏杭间，与名人多有交游，范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。
姜夔通音律，精赏鉴，工翰墨。
为诗初学黄庭坚，而自拔于宋人之外，所为《诗说》，多精至之论。
尤以词著称，能自度曲，今存有旁谱之词十七首，为词格调甚高，清空峭拔，对南宋风雅词派甚有影响，被清初浙西词派奉为圭臬。
《扬州慢》，既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关；以后此词只被用作词谱，就与词的内容无关了。
慢，慢调，词曲的一种格调，因曲调舒缓而得名。
二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲，作者即事写景，触景生情，情景交融，抒发了内心的郁愤，表达出一片爱国深情。
三、层次结构上阕纪行写景，以反衬起笔，概写劫后扬州的荒凉。
下阕运用联想，伤今怀古，不胜家国《黍离》之悲。
四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。
一开始就将扬州作了今昔对比：“淮左名都，竹西佳处”。
概写了昔日扬州的繁盛；而待词人“过春风十里”，则“尽荠麦青青”，昔日花团锦簇的繁华长街，已面目全非，呈现出一片荒凉景象，这里盛衰对比，何其强烈。
在这种昔盛今衰的对比景物描写中，抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。
在昔盛对比时，“昔”与“盛”用的是虚笔，“今”与“衰”用的是实笔。
它以“虚”为陪笔，用以衬“实”；以“昔”为陪笔，用以衬“今”；以“盛”为陪笔，用以衬“衰”。
如此比衬，虚实相生，而以反映现实为中心，主次分明，重点突出，其“感慨今昔”之情，也就表现得十分强烈。
五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课一、教学目标1.了解李清照和她的诗歌作品。
2.理解《扬州慢》的背景和意义。
3.研究诗歌的韵律和修辞手法。
4.培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
二、教学准备1.李清照的《扬州慢》原文。
2.诗歌欣赏的相关资料和评论。
3.音频或视频资源，以便播放相关解读或朗读。
4.扬州的地理和历史背景资料。
三、教学过程1.导入环节- 利用音频或视频资源播放相关解读或朗读，激发学生对《扬州慢》的兴趣和好奇心。
2.研究诗歌背景- 给学生简要介绍李清照和她的诗歌创作背景，包括她的生平和在宋代文学中的地位。
- 分享《扬州慢》的创作背景和历史典故，让学生了解诗歌的背景和意义。
- 引导学生思考诗歌中的情感和主题，鼓励他们表达自己的理解和感受。
3.研究诗歌形式和修辞手法- 分析《扬州慢》的诗歌韵律和格律特点，让学生熟悉诗歌的形式和规律。
- 引导学生观察并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助他们理解诗意的表达和感染力。
4.诗歌欣赏和表达- 合作或个人阅读《扬州慢》的原文，并理解诗歌的表达和情感。
- 小组或全班分享自己对诗歌的理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达。
- 组织学生进行诗歌创作或改编，发挥他们的想象力和创造力。
- 展示学生的诗歌作品，并互相欣赏和评价。
5.总结与反思- 回顾学生在欣赏和表达中的收获和体会，引导他们总结研究到的知识和技能。
- 鼓励学生反思诗歌的价值和作用，以及诗歌对个人情感和思考的影响。
四、教学评价1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对诗歌的阅读和理解能力，以及对诗歌表达的积极性和创造力。
2.收集学生课后创作或反思的作品，评价他们对诗歌的理解和个人表达的能力。
五、教学延伸1.推荐学生阅读其他李清照的诗歌作品，并进行欣赏和交流。
2.引导学生进一步了解宋代文学和其他诗人的作品，拓展他们对诗歌的视野和欣赏能力。
以上为《扬州慢》的教学设计，希望能帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌，同时培养他们的表达能力和文学素养。
《扬州慢》教学设计
《扬州慢》教学设计第一篇：《扬州慢》教学设计《扬州慢》教学设计教学目标：1、知人论世2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法3、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重点：1、置身诗境，缘景明情。
2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法教学难点：体会词中“黍离之悲”。
教学方法：探讨、点拔法、诵读法。
课时安排：1课时教学过程：一、诗词导入李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
引得多少文人骚客怀梦，痴叹着十里春风，烟花扬州。
扬州人张若虚的一曲《春江花月夜》，不知乘月几人归，落月摇情满江树，唱得多少人满眼思乡泪。
徐凝来到扬州，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，惹得多少动人的故事，发生在如此温婉的月光之下。
说不尽的扬州美景，道不尽的扬州风情都在诗词中得到体现，那到了南宋时期，扬州城又是怎样的景象呢？一起来学习姜夔的《扬州慢》。
二、学习目标：1、置身诗境，缘景明情。
2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法。
3、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。
三、学案反馈四、预习自测1、“扬州慢”，既是词牌又是词题。
扬州——词的内容慢——慢词（曲调舒缓）2、作者介绍：姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，南宋中期向后期过渡时期的代表词人他一生清贫自守，以文艺创作自娱，诗词散文和音乐书法，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。
五、合作探究探究点一：南宋时姜夔眼中的扬州城具有什么样的特点？词中哪个字最能概括今日扬州城的特点？请选取词中让你心动又心疼的意象或句子，发挥想象和联想，用美的语言再现姜夔眼中的扬州城。
提示：现在的扬州城破败、荒凉、萧条。
如果用上阕中的一个词来概括扬州城现在的特点的话，那么，如今的扬州城实际上等于是一座“空城”：空旷、空荡、空无一人、毫无生气。
探究点二：盛唐时杜牧眼中的扬州城具有什么样的特点？词中哪个字最能概括昔日扬州城的特点？请搜集描写昔日扬州的作品或故事说说昔日扬州的景象。
《扬州慢》教案 (粤教版高一必修三)共3篇
《扬州慢》教案 (粤教版高一必修三)共3篇《扬州慢》教案 (粤教版高一必修三)1《扬州慢》教案 (粤教版高一必修三)一、课程目标本节课将通过教学使学生了解《扬州慢》这首诗，学习诗歌欣赏技巧，并进一步提高学生的文学素养和综合语言能力。
二、教学重点1.掌握诗歌欣赏技巧。
2.了解《扬州慢》的诗歌魅力以及文化内涵。
3.提高学生的朗读技巧和语言表达能力。
三、教学过程1.导入首先，引导学生思考以下问题：你有哪些喜欢的诗歌？你们学过哪些有趣的诗歌？让学生表达自己的想法。
接着，播放《扬州慢》的音乐，并让学生仔细聆听。
随后，展示诗歌并让学生品味诗歌的内涵。
2.语言与词汇分析让学生识别一些关于思想、情感、声音和对比等方面的词汇，例如“悠悠”、“怅怅”、“更无人处”、“江南好，风景旧曾谙”等。
3.诗歌分析让学生逐句分析《扬州慢》的诗歌结构、韵律、形象和含义等方面，并让学生探讨这首诗歌与扬州的联系以及作者的写作意图。
4.诗歌朗诵让学生用自己的语言和感情朗读《扬州慢》这首诗歌，并指导学生如何通过声音和语气表达出诗歌的内涵和韵律。
5.课堂互动通过小组讨论和班级 presentation 的方式，让学生分享自己的见解，并从诗歌、作者、文化以及情感等方面展开互动交流。
6.课堂反思让学生回顾本节课的学习过程，提出自己的疑问和不理解的地方，并总结本节课的重点和难点。
四、课后作业1.阅读与欣赏《扬州慢》这首诗歌，并用自己的语言简要概括此诗歌的内容和内涵。
2.选择一段诗歌的文字，深入分析诗歌采用的修辞手法，如比喻、夸张、反语等。
3.口头表达：写一篇有关自己阅读《扬州慢》的个人心得体会，并分享给同学听。
五、教学反思本节课通过对《扬州慢》的欣赏和分析，培养了学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，同时激发了学生对于传统文化的兴趣和热爱。
在课堂交流和互动中，学生积极思考，彼此倾听，增强了合作与交流的能力，提高了学生的文化素养和综合语言能力本节课通过对唐代诗人杨 Wanli 的《扬州慢》的学习和欣赏，让学生深入了解古人对于生活和情感的表达，培养了学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
扬州慢教学设计
扬州慢教学设计(总14页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--扬州慢教学设计扬州慢教学设计扬州慢教学设计篇1一、设计理念《高中语文新课程标准》要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
”让他们成为课堂的主人，在课堂中充分的展示自己，感悟语文课堂的魅力。
教师是学习活动的组织者和引导者，在课堂教学中，教师可作为辅助学生展示自我的帮手，即时的引导学生掌握知识，完成教学任务。
二、教材分析姜夔的《扬州慢》是高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。
本单元的教学重点是“置身诗境，缘景明情”，而《扬州慢》在写景抒情上又具有代表性，对《扬州慢》的学习有助于学生消化单元知识，强化单元重点，所以依据新课标中“知、过、情”三个维度，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识与能力：1、理解并分析诗歌中“情”与“景”的关系；2、培养学生阅读鉴赏中国古代诗词的能力，使其通过诗词的语言体会作品的意境和情感。
过程与方法：1、诵读法。
2、点拨法。
3、品析法。
情感态度与价值观：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解并分析诗歌中“情”与“景”的关系；教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味作者的思想感情。
在讲解这篇文章时，我抓住了单元要求：引导学生理解掌握古代诗歌鉴赏的基本方法“置身诗境，缘景明情。
”因此，我把这堂课的教学目标定为两点：2、学习用“置身诗境、缘景明情”的理论方法分析鉴赏诗歌。
通过两种方法的应用来达到单元目标要求，让学生理解本词的内容，在理解中把“置身诗境、缘景明情”作为教学重点，理解“置身诗境、缘景明情”的真正内涵。
从而解决本课的难点：灵活运用情景交融的诗歌鉴赏方法分析鉴赏诗歌三、教法和学法：（一）教法：俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌的教学离不开诵读，我将诵读法作为自己教学设计的一个切入点，通过多种方式的诵读去表现文中主人公姜夔目睹满目凄凉衰败的景象所产生的无限感慨。
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。
本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。
二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。
2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。
3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。
三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。
2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。
老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。
3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。
4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。
5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。
四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。
2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。
3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。
五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。
初中课文《扬州慢》教案
初中课文《扬州慢》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》；（2）理解课文中的生词和难点，把握诗文的基本内容；（3）分析诗中的意象、情感和节奏，体会诗歌的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌的理解能力；（2）运用想象、对比等方法，感受诗中的意境和情感；（3）学会欣赏古典诗歌，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州的历史情感，了解相关历史背景；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）学会珍惜美好生活，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《扬州慢》；（2）理解诗文内容，把握诗歌意象和情感；（3）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
2. 教学难点：（1）诗中难点词语的理解；（2）分析诗歌意境和情感；（3）联系历史背景，体会作者的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：简介《扬州慢》的作者姜夔及其创作背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，圈点勾画出生词和难点，教师辅导解答。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和节奏，分享学习心得。
4. 课堂讲解：讲解诗文内容，解答学生疑问，分析诗歌的美感。
5. 想象对比：让学生发挥想象，对比古今扬州的变迁，体会作者的情感。
6. 情感体验：引导学生感受作者对扬州的历史情感，培养爱国情怀。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的美感和历史文化价值。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《扬州慢》；3. 调查了解扬州的历史文化，下节课分享。
五、教学评价：1. 学生朗读、背诵情况的评价；2. 学生对诗文内容的理解和分析能力评价；3. 学生课后作业的完成质量评价；4. 学生参与课堂讨论、分享情况的评价。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗中的意象和情感。
2. 运用情境教学法，通过图片、音乐等多媒体手段，帮助学生形象地感受诗中的意境。
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《扬州慢》教学设计
教学目标：
1、了解姜夔及其词风。
2、体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思
3、了解本词的虚实结合（虚实对比）的写法教学重点：目标3
教学过程：
一、导入
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、作者、背景及解题
1、姜夔（约1155 —约1221 ），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。
一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2、本词是作者22岁时路过扬州所作。
词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。
作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。
南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。
词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。
3、题解。
这首词的词牌是什么？（扬州慢）这首词的题目是什么？（扬州慢）
明确：这首词是一首慢词。
慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。
姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。
《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。
三、整体把握。
1、学生自读课文
2、词前小序交待了什么内容？
明确：交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。
3、小序中有一句话揭示了这首词的主题，是哪一句？
明确：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。
” 一句“《黍离》之悲”深刻的概括了这首词的主题。
四、学习词作。
1、学生朗读词，领会大意。
2、词中是如何表现这种国家沦亡的悲痛的？
虚实对比（对比衬托）
虚指：过去的扬州实指：战争洗劫后的扬州
3、那么如今被洗劫一空的扬州城变成什么样了？哪一个词最能概括扬州城现在的特点？
“空城” ——破败荒凉。
4、明确：“空城” 之“空” 表现在哪里？找出相关的诗句。
明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。
词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。
此情此景怎能不令人悲痛？一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。
5、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上阕中找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。
明确：昔日繁华的扬州城我们可以称之为：名都。
一“名都”，一“空城”，形成鲜明对比。
6、除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？
明确：“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。
明确：繁华热闹。
词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。
而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。
7、词人把昔日的扬州与今日之扬州之景作一对比，通过写景抒发了国家沦亡的悲痛。
除了虚写昔日扬州之景以外，作者还通过什么方式来表现主题？
想象唐朝的杜牧来到今日的扬州，借他之口写出此时此刻令人触目惊心的扬州。
哪一个字突出了他的感受？
“惊”。
因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！此时此地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”。
而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。
这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？
这是虚写还是实写（虚写）通过杜牧再一次把昔日繁华热闹的扬州与今日荒凉凄清的扬州作对照，一虚一实，虚实对比，突出诗歌的主题，也是本诗的主要写作手法。
词中化用杜牧诗句（注；“谁知竹西路，歌吹是扬州。
”“春风十里”是
从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名” “二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”）让人想起昔日扬州的繁盛情景。
而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。
8、千岩老人以为有《黍离》之悲也。
”在词中，最能形象地表达这种悲情的句子是哪一句？
（念桥边红药，年年知为谁生！）
二十四桥因桥边盛产红芍药花，故又称红药桥。
作者面对清冷的景色，看到桥边依然盛开的红花，不禁悲从中来，向芍药发问：你们寂寞地开在这里，无人来观赏，你们为谁而开呢？这里将无情的花儿赋予了情感，（寓情于景）意蕴至深、悲痛已极。
花且如此，人何以堪？至V这里，全词结句，但词意绵长，余音缭绕，久久不绝，词人的悲怆之感达到了高潮。
五、小结：
由上片的纪行写景过渡到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹，一边是实，一边是虚，两副对比鲜明的图景寄寓着词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
词的上半阕写扬州兵灾后的萧条景象，表现了作者的亡国丧土之悲。
上半阕主要写实，抓住了荠麦” 废池” 乔木”清角”空城”这些富有特征的战乱之后的景物，又以黄昏相衬托，暗淡、凄凉，令人目不忍视，耳不忍闻，作者怀念故国，憎恨敌人的爱国思想感情从中自然流露出来。
词的下半阕运用杜牧故事，处处设想，抒写黍离之悲。
下半阕作者运用杜牧的典故，写景抒情有虚有实。
桥”月”波”是眼前景物，是实写。
将杜牧二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的诗句带出，用来进行今昔对比，令人产生桥在人去”勺怅惘。
这样就使主题更加突出了。
六、作业
背诵本词
附：课文分析鉴赏
分析1:淮左名都，竹西佳处”：
先点出名都”再化用杜牧的诗句（谁知竹西路，歌吹是扬州。
”中的赞语，只八个字，就概写了昔日扬州的繁华。
接下去，写解鞍少驻”既突出了对名城风华的仰慕，又表明忆旧是为了伤今，两者形成了鲜明的对比。
分析2:过春风十里，尽荠麦青青”
春风十里”是从杜牧《赠别》中春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出,杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生养麦，一片荒凉景象。
造成这种强烈反差的原因何在呢？
分析3:自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”
胡马窥江”指的是高宗建炎三年（1129 ）、绍兴四十年（1160 ）、四^一年（1161 ）和孝宗隆兴二年（1164）金兵屡次南侵之事。
词人把扬州的残破完全归到胡马窥江”如此选材是为了极表他的黍离之悲”
废池乔木运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，作为15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。
这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。
分析4:渐黄昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。
分析5:杜郎俊赏，算而今重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
’
姜夔目睹劫后扬州的残破景象，缅怀往昔的繁华，立即想到晚唐风流俊逸的著名诗人杜牧。
当时杜牧任职于淮南节度府，和判官韩绰一起寻佳访丽，征歌逐舞，写下不少风流艳句。
如脍炙人口的娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”等。
从这些诗句来看，是扬州繁华的象征。
词人欲以豆蔻词”青楼梦”这些象征扬州繁华的艳句，在设想杜牧重到须惊”
深情”勺衬托下，使劫后扬州的荒凉更加突出。
分析6:二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”
杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。
作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷绝凄绝。
分析7:念桥边红药，年年知为谁生？”
二十四桥因桥边盛产红芍药花，故又称红药桥。
作者面对清冷的景色，看到桥边依然盛开的红花，不禁悲从中来，向芍药发问：你们寂寞地开在这里，无人来观赏，你们为谁而开呢？这里将无情的花儿赋予了情感，意蕴至深、悲痛已极。
花且如此，人何以堪？至U这里，全词结句，但词意绵长，余音缭绕，久久不绝，
词人的悲怆之感达到了高潮。