幼儿心理学认知概述
认知的概述
垦利职教中心心灵家园 王广东
一、认知概述
1.认知的地位： 认知是人最基本、最重要的心理活动。 2.认知过程： 认知过程是基本的心理过程。
一、认知概述
3.认知的含义： 认知就是认识和知识。认识是个动态过 程，知识就是这个过程的结果。 4.人的一切心理活动都有认知的成分。
二、儿童认知研究成果
1.人的认识能力是一个发展过程。
获得知识的能力 解决问题的能力 ⑴瑞士 皮亚杰：儿童认知发展具有阶段性。
①感知运动阶段（0至2岁），个体靠感觉与动作认识世界 ②前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号从事 思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； ③具体运算阶段（7至11、12岁），出现了逻辑思维和零散的 可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； ④形式运算阶段（12至14、15岁），能在头脑中把形式和内容 分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑 思维和命题运算。
3.其他方法（非语言行为）
课堂小结：
一、认知概述 认知的地位：最基本、最重要的心理活动 认知的含义：认识和知识。 二、儿童认知研究成果 ⑴瑞士 皮亚杰：儿童认知发展具有阶段性。 ⑵信息加工理论：儿童加工信息的容量和能力有一个从小 到大的发展过程。 ⑶应用认知心理学：考察环境的多样性和系统性；认知发 展是人的终身任务。 三、认知研究的新方法 1.主要是运用“习惯化、去习惯化”模式 2.其他方法（非语言行为）
习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激 产生的反应就会逐渐减弱。 去习惯化：出现一个新刺激，就会做出知研究的新方法
2.习惯化的心理学意义 ⑴习惯化具有重要的适应意义。 ⑵习惯化是对刺激产生区分作用的机制。 ⑶习惯化为儿童发展心理学的研究方法开辟了 新途径，并取得重大成果。
幼儿心理学基本知识
幼儿心理学基本知识目录一、幼儿心理学概述 (2)二、幼儿心理发展 (3)1. 心理发展的基本特点 (4)1.1 连续性与阶段性 (5)1.2 普遍性与差异性 (6)1.3 相对稳定性与可变性 (7)2. 幼儿心理发展的影响因素 (8)2.1 遗传因素 (9)2.2 环境因素 (10)2.3 教育因素 (12)三、幼儿认知发展 (13)1. 感知觉发展 (14)1.1 视觉发展 (15)1.2 听觉发展 (16)1.3 味觉、触觉和嗅觉发展 (17)1.4 空间知觉发展 (18)2. 思维与智力发展 (20)2.1 直觉行动思维发展 (21)2.2 具体形象思维发展 (22)2.3 抽象逻辑思维萌芽 (23)2.4 多元智力理论在幼儿教育中的应用 (23)四、幼儿情感与社会性发展 (24)1. 情绪情感发展 (25)1.1 情绪的分化与情感的发展过程 (26)1.2 情绪的表达与控制能力的发展 (27)1.3 道德情感的培养与情感教育的重要性 (28)2. 社会性发展 (29)一、幼儿心理学概述定义与重要性：幼儿心理学关注幼儿阶段儿童的心理现象和过程，研究他们的认知、情感、行为和社会性发展的规律。
这一领域的研究对于理解儿童成长和发展的过程至关重要，有助于我们为孩子们提供合适的教育和培养环境，促进其全面发展。
研究范围：幼儿心理学的研究范围广泛，包括感知觉的发展（如视觉、听觉、触觉等）、语言与沟通的发展、思维与智力的发展、情感与社交技能的发展以及生理发展与心理发展的关系等。
发展阶段：幼儿心理学将幼儿阶段大致分为婴儿期（03岁）、学前期（或称幼儿期，大约从三岁到六岁）和学龄前期（即将进入学校前的阶段）。
每个阶段都有其特定的心理发展特点和里程碑。
心理过程：在幼儿阶段，心理发展的主要过程包括感知觉的形成和发展、记忆能力的提高、思维方式的转变（从直观行动思维逐渐发展到具体形象思维）、情感的社会化以及语言的学习和沟通技能的发展等。
幼儿心理学基本知识
13
家庭环境对孩子情感影响
家庭氛围
和谐、温馨的家庭氛围 有助于孩子形成积极、
健康的情感态度。
2024/1/26
教养方式
父母的教养方式，如民 主、专制、放任等，会 对孩子的情感发展产生
深远影响。
家庭结构
家庭结构的变化，如离 异、重组等，也会对孩 子的情感发展产生重要
04
记忆概述
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，是获取知识和技能的基础。
06
记忆训练
通过重复、联想、归类等方法，可以帮助幼儿 提高记忆能力，培养其良好的记忆习惯。
9
思维与想象力激发
思维概述
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是认识的 高级阶段。
幼儿思维发展特点
幼儿思维的发展具有具体形象性、自我中心性和不可逆 性等特点，但随着年龄的增长，思维的抽象性、逻辑性 和创造性逐渐增强。
达。
教授基本词汇和句型
03
向幼儿介绍基本词汇和句型，帮助他们建立语言基础。
16
阅读兴趣培养及阅读技巧指导
1 2
选择适合幼儿年龄段的读物
选择内容有趣、难度适中的读物，激发幼儿的阅 读兴趣。
定期阅读
与幼儿一起定期阅读，培养他们的阅读习惯和兴 趣。
3
教授阅读技巧
指导幼儿学习如何理解文本内容、把握故事情节 和角色关系等阅读技巧。
影响。
14
家庭经济状况
家庭经济状况的好坏会 影响孩子的情感稳定性
和安全感。
04
幼儿语言与沟通技能培养
2024/1/26
15
口语表达能力提高方法
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是研究幼儿成长和学习过程中心理特征以及影响因素的学科。
它关注幼儿认知、情感、社会和性格等方面的发展，旨在为幼儿教育提供理论支持和指导。
本文将对幼儿教育心理学的基本概念、重要理论和实际应用进行概述。
一、幼儿教育心理学的基本概念幼儿教育心理学是心理学的一个分支，研究的对象是处于幼儿期的儿童，通常是三岁到六岁之间。
它探讨幼儿心理发展的规律和规范，关注儿童认知、情感、社会和性格等方面的变化和发展。
幼儿教育心理学通过观察、实验等方法，揭示幼儿学习和发展的基本原理，并为教育实践提供科学依据。
二、幼儿教育心理学的重要理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是幼儿教育心理学中的重要理论之一。
他认为，儿童的认知发展经历着从感知到运算的过程，包括感知阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
这一理论强调儿童在认知上的逐步发展和个体差异。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展受到社会文化环境的影响。
他提出了“区间发展”概念，指出儿童通过与成年人和同龄人的互动，逐渐掌握和应用新的认知工具和思维方式。
这一理论强调社会交往对儿童认知发展的重要性。
3. 精神分析理论在幼儿教育中的应用精神分析理论将幼儿的心理特征视为潜意识的表现，关注幼儿的情感和性格发展。
在幼儿教育中，借鉴精神分析理论可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的动机和需求，从而更有针对性地进行教育和支持。
三、幼儿教育心理学的实际应用1. 课堂教学中的教育策略幼儿教育心理学为课堂教学提供了有益的教育策略。
例如，在启发性教学中，教师可以引导幼儿发现问题、思考解决方法，培养其自主学习的能力。
在情感教育中，教师可以通过情绪管理和情感表达等方式，帮助幼儿发展健康的情感态度。
2. 幼儿行为问题的解决幼儿期是儿童行为问题最为突出的阶段之一。
幼儿教育心理学可以为家长和教师提供解决行为问题的指导。
例如，对于不良习惯的改正，可以使用正向激励和行为塑造等方法；对于社交问题，可以通过角色扮演和情境教学等方式，提高幼儿社交技能。
0—3岁婴幼儿认知发展与教育.第一版 第一章 绪 论
第二节 婴幼儿认知发展的概括性特征
(七)25—36个月龄观察特征
开始发展时间概念，如今天、明天和昨天 开始发展相对的概念，如大和小、高和矮、里和外 通过数数和标识一堆物品来感知数 和其他孩子玩假扮游戏 自发地指认物品 较长时间专注于自主活动 从一个维度给物品分类 做事情时自言自语 有目的地使用物品
第一节 认知概述
人类记忆的模型
第一节 认知概述
（三） 思维
1. 思维的含义 思维是人脑对客观现象概括的、间接的反映，它反映的是一类事物 的本质以及事物之间规律性的联系。
2. 思维的特点 思维有两个突出的特点： 一是概括性。思维所反映的是一类事物的 共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经 验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
第一节 认知概述
创造性思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并 创造出新的思维成果的思维活动。
例如，新的大型工具软件的开发、新的科学理论的提出等都需要创造 性思维。创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造性 思维是多种思维的综合表现，它既是辐合思维与发散思维的结合，也是直 觉思维与分析思维的结合，既包括理论思维，又离不开创造想象等。
第三节 影响认知发展 的因素
一、遗传因素对婴幼儿认知发 展的影响
二、成熟因素对婴幼儿认知发 展的影响
三、环境因素对婴幼儿认知发展 的影响
四、教育对婴幼儿认知发展的影 响
五、遗传、成熟、环境和教育 相互作用，影响婴幼儿的认知发 展
选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系
第四节 0—3岁婴幼儿认知发展与教育的意义
1、社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出 推测与判断的过程。
幼儿心理学概述
（二）主观能动的反映的表现
• 人的心理是对客观现实的反映，但不是消 极被动的，而是积极能动的一种反映。
1、人脑对客观现实的反映，受个人态度的影 响，使反映都带上了个人主体的特点。
2、个人的经验对现实的影响。 3、人的心理能够支配和调节人的行为。
第一章 绪论
第一节 幼儿心理学概述
教学目标
1、领会心理现象的概念及内容 2、掌握心理现象的实质 3、掌握幼儿心理学的定义及任务 • 重点：心理现象及幼儿心理学的任务 • 难点理。 （二）思考：人的心理现象有哪些？
1、人辨别物体的颜色形状，分辨声音、气味、 空间远近、时间长短等，称之为感知觉。
困难去达到预定的目标。
二、心理现象的内容
（二）个性心理：人的需要、兴趣、信念、
志向、世界观以及能力、气质、性格和不 同程度的行动积极性，心理学称之为个性 积极性、个性倾向性和个性心理特征。
归纳：
心理现象
心理过程
个性心理
认识过程 情感过程 意志过程
个性积 极性
个性倾向 性
个性心 理特征
气质 性格 能力
婴儿晚期 (6-12月)
幼儿初期 (3-4岁)
幼儿中期 (4-5岁)
幼儿晚期 (5-6、7岁)
（儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段 一般是指0-18岁）
（三）幼儿心理学的任务
1、阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势。 2、揭示儿童心理发展的机制。
小结
1、心理现象的概念 2、心理现象的内容 心理过程
个性心理 3、掌握心理实质：心理是脑的机能，
心理是客观现实的反映。
幼儿教育心理学第七章-幼儿认知的发展-幼儿教育篇
结论和要点
教育的重要性
教育的方法
幼儿认知发展是幼儿教育的基石。 提升幼儿认知能力和思维能力是 幼儿教育的基本目的和任务。
针对不同阶段的幼儿认知特点， 运用适当的教育方法，促进幼儿 认知发展更具针对性和有效性。
扩展幼儿认知的方法
1 游戏活动
透过游戏，促进儿童感知和认知能力的综合发展，提高儿童对物品、图像和水平的认知 和运用能力。
2 适当的教育
提供针对性、操作性、具体性和主动性的教学方法和途径，以增强儿童的学习兴趣和促 进认知能力和高层次的思维。
3 积极的家庭环境
提供符合视觉、听觉、嗅觉、 触觉和味觉的经验，建立亲子活动和互动，促进儿童身心 健康和认知发展。
幼儿教育心理学第七章幼儿认知的发展-幼儿教 育篇
幼儿认知是指幼儿个体对客观世界的物理和社会性质的探究和理解。在这一 过程中，幼儿不断地积累信息、形成认知结构并逐渐建立对世界的認知模式， 提升了幼儿的思维能力，并促进了其综合能力的发展。
幼儿认知的概念与特点
活跃而旺盛
幼儿认知发展的速度非常快，并且呈现出积极 活跃、兴趣浓厚的状态。
符号化受限
幼儿认知受限于符号化，即幼儿的思维以感觉 为基础，而不是抽象的符号和逻辑概念。
观察和感知能力强
幼儿善于获得并处理来自身体感受、感觉器官 和周围环境的信息。
认知活动中心化
幼儿的注意力和思维倾向于以感性直观的经验 为中心，难以注意和处理抽象的、间接的信息。
幼儿认知的阶段与特征
感性运动阶段
符号运算阶段
幼儿认知发展的环境和条件
幼儿认知心理学
幼儿认知心理学幼儿期是儿童发展中的重要阶段之一，也是认知心理学研究的核心内容之一。
幼儿认知心理学旨在探究幼儿的思维、注意力、记忆以及语言发展等方面的心理过程。
本文将就幼儿认知心理学的定义、关键概念以及对幼儿认知发展的影响进行探讨。
一、定义幼儿认知心理学是研究幼儿智力和幼儿认知发展的一门学科。
它关注幼儿认知发展的规律和特点，旨在了解幼儿在不同阶段的认知能力、思维方式以及对外界信息的处理方式。
二、关键概念1. 感知感知是幼儿认知心理学中的重要概念，指的是通过感官对外界事物进行信息获取和处理的过程。
幼儿通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官器官来感知和认知世界。
2. 记忆记忆是指幼儿对外界信息的获取、存储和还原的心理过程。
幼儿在感知和经历中积累了大量的信息，并通过记忆的方式保存和回忆这些信息。
3. 注意力注意力是幼儿认知心理学中需要重点关注的概念之一。
幼儿的注意力是指其在感知和认知过程中对特定刺激的选择性集中程度。
幼儿的注意力可以通过外界刺激或者内部需求来引导。
4. 思维思维是幼儿认知心理学中另一个重要的概念。
幼儿的思维是指他们在对情境和问题进行理解、处理和解决时所进行的心理活动。
幼儿的思维方式随着年龄的增长而发生明显的改变。
三、幼儿认知发展幼儿期是儿童认知发展的关键时期。
在这一阶段，幼儿的感知、记忆、注意力和思维等认知能力都在不断发展和提升。
1. 感知发展在幼儿期，幼儿的感官器官逐渐完善，并且能够对外界刺激做出更加准确的感知。
他们逐渐能够区分颜色、大小、形状等基本特征，并将这些特征与实物相联系。
2. 记忆发展幼儿的记忆能力在幼儿期也得到了显著的提升。
他们开始能够记住并回忆一些简单的事物和事件，并能够进行简单的信息整合和联想。
3. 注意力发展在幼儿期，幼儿的注意力逐渐变得更加稳定和集中。
他们的注意力不再只是被外界刺激所吸引，而是能够根据自身需要主动选择性地关注特定的事物。
4. 思维发展幼儿的思维在幼儿期也经历了显著的变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
熟悉课本，加深印象
儿童加工信息的容量和能力有一个从小到大的发展过程。
3、心理理论
人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识
如：推测他人的意图和信念，进而预测他人的行为等。
对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心
4.应用认知心理学
教师讲解基本知识点，学生听讲
2、去习惯化
这是与习惯化相对立的一个概念，也就是说，当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反应，原有的习惯化就会终止了。
3、习惯化是早期婴儿主动处理刺激信息的表现。对于儿童和其他动物机体来说，生做练习
强化训练
课堂小结：
根据板书引导学生回忆本课所学内容，突出重难点。
师生复习本课知识
加深印象
教学反思
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
20世纪90年代产生。
应用认知心理学强调认知的发展离不开具体的情景，因此，研究认知发展必须考察环境的多样性和系统性，关注发展模式的多样性，而且，还要强调认知发展是人的终身任务。
二、认知研究的新方法
1、习惯化
当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就叫习惯化。
如：青藏铁路修建完毕，通车后藏羚羊习惯火车的声音，非洲大草原上的动物习惯狮子的叫声。
教师讲解基本知识点，学生听讲
通过教师的讲解，帮助学生理解基础理论知识
如：有一个小孩在玩弄10颗小石子。他把小石子横排、竖排、圆圈排，发现无论怎么排，小石子的总数不会变化，总是10个。这个孩子认识到，物体排列的方式与物体的总数无关。也就是说，无论什么排列方式，都不会影响物体的总数。这个结论是一项知识，而这项知识是儿童在操作石子的认识过程中获得的。
教学准备
教案\案例
教学课时
1
课型
新课
教学时间
教学环节与时间分配
教学过程
教学内容
师生活动
设计意图
教师备注
导入新课
导入：思考，我们是怎样认识这个世界的？
教师提出问题，学生思考回答。
激发学生学习 兴趣，明确本课教学内容
新课教学
幼儿认知的概述
认知：认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。
第一单元\章\项目\课时
课题
第二章 第一节 认知的概述
教学目标
1.掌握学前儿童感知觉发展的基本理论和有关的基础理论知识；
2．把握学前儿童感知觉发展的基本特点；
3．初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童感知觉发展的策略。
教学重点
认知
教学难点
认知
教学方法
自我分析法；案例分析法；小组讨论法；理论讲解法
一、儿童认知发展研究的新进展
1、人的认知能力是一个发展的过程。具体的说，人获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移会发生变化。
瑞士心理学家皮亚杰：儿童认知的发展具有阶段性。不同阶段的认知结构具有质的差异。
2、信息加工理论
信息加工理论将人类的认知能力看做是一个类似于计算机的复杂认知系统，处理和加工来自环境的刺激和来自存储在头脑中的信息。