改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望
我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻
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作者简介：侯晓明（９ ９）男 ， １５． ， 湖北恩施人 ， 湖北教育报刊传媒公 司总经理 ， 武汉大学教育科学学院博士研究生。
７ ４
关专家对九年义务教育课程 实施状况进行调研 ，调查 的主要
内容涉及课程 目标的落 实状况 、 教学 内容的适应性、 教与学过 程中的问题 、 考试与评价的问题等 ， 结果发现我 国九年义务教
教育新课程改革至今 已有 ８个年头 ，已经进入义务教育新课 开放 的思维方式 ， 注重价值观教育和道德教育 ， 强调尊重学生 程改革常态化与高中新课程改革大面积实验推广 阶段 ，鉴于
此， 我们有必要对其进行 回顾与前瞻。
一
个体经验 ， 注重发展学生独立个性等。” 在这样 的社会时代 发展 的大背景下 ， 我国也要迎接社会时代 的机遇与挑战， 提高
评价等进行相应地适合各 自国情或地情的改革 ，尽管各个国
纪现代化建设需要 的社会主义新人” 素质教育从酝酿到推广 。
Ｏ几年 ， 由于课程运作实施 过程 中的种种弊端 ， 而 素质教 家或地 区课程改革的具体思路与方法不同，但体现 的基本理 有 １ ９６ 教育部基础教育司组织相 念却存在相同点 ， 注重基础学力 的提 高， 如“ 强调信息素养 的 育不能落到实处。 １９ 年 ７月初 ，
界各国纷纷进行针对性 的各种教育变革 ，以抢 占教育发展和
人才培养上的先机 ， 以赢取经济和科技发展的优先权 ， 例如美 提出 ， ２ 世纪 ９ 在 Ｏ Ｏ年代中期示范 ， ２ 世纪 ９ 在 Ｏ ０年代后期推
其标志为《 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 国、 英国、 日本、 韩国、 国台湾地区等都在对本 国或地 区基础 广 ， 我 指出 ，全面推进素质教育 ， “ 培养适应二十一世 教育的课程标准 、 课程 目标 、 课程 内容 、 课程实施 、 课程管理及 质教育 的决定》
基础教育课程改革总结与回顾
基础教育课程改革总结与回顾随着十年基础教育课程改革的不断深入,课改的理念、思想已经进入了大多数教师的生活之中,课堂教学也发生了深刻的变革。
十年来,作为首批国家课改实验区基层工作者和一直关注着新课程改革进展的我,参与了这场史无前例的大变革并见证了课堂教学改革所走过的每一步。
课改初期实验年级的教师们以极大的热情积极投入到新教材的学习研讨中,带着建设新教材的实验任务试用教材、体验教材,为国家新教材的修订和编写贡献了来自实验区的意见。
经历了将近十年的艰辛探索和改革之后,我们的课堂由封闭走向开放;由以教师为中心走向以学生为中心;由以被动接受知识为主走向以知识为载体、通过知识的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新,课堂教学模式发生着本质的变化。
教师们也从中体会到了个人专业成长的快乐和成功之喜悦。
但在课程改革的过程中,也有一些教师对课堂教学改革的认识不到位,以致于在开展课堂教学改革实践中暴露出了一些问题和偏差,需要我们认真思考和对待,以便在今后的教学实践中加以改进。
现将存在的主要问题归纳如下:一、教学目标设计方面存在的问题1.目标设定中认知目标空泛含糊,有时看不到一节课将要完成的实质性的任务;2.三维目标模式化、教条化。
在每一个阶段、对每一个知识领域科学制订三维目标是教学的需要,但有的教师几乎每节课都模式化制订三个维度的目标,形成固定的套路。
3.有些教师对三维目标理解不深,教学过程中,时常出现割裂三维目标的现象。
4.对于过程性目标,缺乏统一认识,随意性太大。
有的已经脱离了知识的学习过程,追求简单的过程与方法。
5.对于情感目标,目前认识仍然处于较低水平,大致有两种倾向:一是与德育目标等同起来,与爱国主义、民族自豪、社会公德等相联系,使情感目标异化。
另一种是抽象空洞的形式化、“高大全”的口号,使情感目标悬空。
我认为设计三维目标时应当考虑:整体性、载体性、核心性。
知识技能仍然是新课程的重要目标,知识技能、过程方法、情感态度价值观三者是有机融合的整体,是不可分割的。
中国现代教育改革的历史回顾与展望
中国现代教育改革的历史回顾与展望中国教育改革自20世纪以来经历了长足的进步与变革。
本文将对中国现代教育改革的历史进行回顾，并展望未来的发展方向。
一、历史回顾1. 科举制的废除与新教育的兴起在20世纪初，中国废除了千年以来的科举制度，迈出了现代教育改革的第一步。
新教育的兴起为广大民众提供了接受教育的机会，打破了旧有教育体制的束缚。
2. 初等教育普及与义务教育实施20世纪30年代，中国开始实施初等教育普及与义务教育制度。
这使得更多的儿童得以接受教育，并为未来的教育改革奠定了基础。
3. 新中国成立与教育体制改革1949年，中华人民共和国成立，为中国教育改革注入了新的动力。
毛泽东提出了“以工农兵劳动为基础”的方针，推动了教育体制的彻底改革，并建立了以社会主义为基础的教育制度。
4. 高等教育改革与开放政策的实施20世纪70年代末，中国实行改革开放政策，这对高等教育的改革起到了重要的推动作用。
高等教育的规模得到扩大，培养了大量的高素质人才，为中国的现代化建设做出了巨大贡献。
二、现状分析1. 教育经费投入的不断增加随着中国经济的增长，教育经费的投入不断增加。
政府加大了教育投入力度，教育资源的配置与优化得到了改善，为教育改革提供了坚实的物质保障。
2. 教育体制的日益完善中国教育体制的改革取得了显著成效。
各级教育部门的职责与权力明确，师资队伍的建设得到了重视，教学质量的提升成为教育改革的重要目标。
3. 创新教育模式的推广与实践为了适应现代化社会的需求，中国推广了多种创新教育模式。
例如STEM教育、素质教育、终身教育等，这些新的教育模式引领着教育改革的方向，并培养出更具创新能力和实践能力的学生。
三、展望未来1. 促进教育公平未来，中国教育改革将继续致力于促进教育的公平。
通过落实义务教育政策，加大对贫困地区教育资源的投入，推动城乡教育均衡发展，以便让每一个孩子都能平等享受到优质的教育。
2. 加强师资队伍建设教师是教育改革的中坚力量，未来需要加强教师培训与评价机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。
改革开放30年我国基础教育课程改革的回顾与展望
［收稿日期］2008-02-12［作者简介］胡双喜，男，陕西师范大学教育科学学院硕士研究生。
研究方向：现代教学论。
改革开放30年我国基础教育课程改革的回顾与展望胡双喜（陕西师范大学，陕西西安710062）［摘要］改革开放30年来，我国基础教育课程经历了4次重大改革。
历次改革之间有着密切的历史联系，期间取得了课程行政主体多元化、中学课程灵活性加强等成效，同时也存在课程改革的合理性挑战、课程改革与教师教育、教学评价难以开展等问题。
在全面考察4次课程改革的基础上，对课程改革的未来进行展望，以期对课程改革有所助益。
［关键词］课程改革；历史回顾；未来展望［中图分类号］G622［文献标识码］A ［文章编号］1009-1173（2009）02-0052-04自20世纪70年代末以来，我国的基础教育课程已经经历了30年的改革与发展，初步打下了一定的基础。
新世纪伊始，随着知识经济时代的到来、创新教育的倡导以及目前素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。
正是在这种前所未有的期望中，新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，但是，新课程体系不是凭空创造出来的，它需要以已有的课程体系为基础，通过扬利与除弊、继承与发展、重构与完善的变革方法逐渐形成，因此，对我国以往的基础教育课程改革的历程进行总结与评析就显得尤为重要，因为它可以使我们联系历史更好地理解、更加理性地看待目前的基础教育课程改革，明白应该继承什么，怎样继承，应该改造些什么，怎样改造，从而最终走向一条科学合理、充满潜力的创新之路。
一、改革开放30年来我国课程改革的历史回顾［1］（一）1978~1980年的第五次课程改革（我国前4次课程改革分别在1949~1952、1953~1957、1957~1963、1961~1963）1976年粉碎四人帮，1977年教育战线开始拨乱反正，召开了科学教育工作会议，对课程改革进行了充分的酝酿。
以1978年1月教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》为起点，开始了课程领域内的拨乱反正。
改革开放以来基础教育课程改革的历程与经验
改革开放以来基础教育课程改革的历程与经验1.目标：建立新的课程和教材体系改革开放以来，我国基础教育课程改革的核心目标始终围绕着建立新的课程和教材体系。
这一目标的设定源于对时代变化、社会进步和教育本身发展的深刻理解。
面对全球化浪潮和技术的快速进步，中国的教育体系迫切需要做出适应性调整，以更好地培养符合未来社会发展需求的人才。
新课程体系的建立意味着对传统课程体系的深刻反思和重构。
我们逐渐摒弃了过去过于注重知识传递的课程模式，开始强调学生的全面发展，特别是创新思维和实践能力的培养。
我们加强了跨学科学习，鼓励学生在多样化的学习环境中通过解决实际问题来加深理解和提高能力。
同时，我们也注重培养学生的社会责任感，使他们在未来的社会中发挥积极作用。
教材体系改革也是课程改革的重要组成部分。
我们强调教材内容的及时性、科学性和实用性，努力使其与社会发展和技术进步同步。
我们鼓励教材编写者勇于创新，打破传统的教材编写模式，使教材更符合学生的认知模式，更贴近他们的现实生活。
同时，我们也注意教材的多样化，以满足不同地区、学校和学生的需求。
建立新的课程教材体系是我国基础教育课程改革的重要目标。
实现这一目标需要我们不断探索创新，也需要我们在实践中不断总结经验，才能更好地推动基础教育课程改革的发展。
2.特点：注重政治思想教育，注重基础知识传授，采用苏联的教学模式和方法改革开放以来，我国基础教育课程改革的一个显著特点就是注重政治思想教育。
这一特点源于中国的教育传统和社会主义建设的实际需要。
在基础教育阶段，通过课程内容的设置和教学活动的组织，培养学生的社会主义核心价值观，增强他们的民族认同感和自豪感，被认为是教育的一项重要任务。
思想政治教育一直在课程改革中发挥着重要作用，贯穿于各个学科的教学之中。
同时，基础教育课程改革也注重基础知识的传授。
改革开放初期，面对知识匮乏、教育水平落后的现状，加强基础知识教育成为当务之急。
课程改革强调系统学习和掌握基础知识。
对基础教育课程改革的回顾与展望
２根据 《 ． 教育部关 于开展普 通高 教 育 司 ２０ 年 发 布 的 《 于 基 础 教 ０３ 关 中新课程实验工作的通知 》 的精 神， 育课 程 实验 区教 材选用 的通 知 》 明
纵 观 ５ 来 的课 程 改 革 工 作 ， 年 成 ２０ 年 ９ ， 东 、 ０４ 月 广 山东 、 南 、 夏４ 海 宁 省 文要求 ： 验区教材选 用委员会要 由 实
一
化 的格局 ， 教材 的多样 化已经成 为
革 的 认 同 度 较 高 。 在 课 程 改 革 实 验 课 程 改革 的步 子 明显 减 慢 。“０ ７ ， 不 可 逆 转 的 趋 势 ， 种 版 本 教 材各 具 ２０ 年 各 区 ， 导 的 教 育 观 念 变 了 ， 师 的 职 原 则上全 国普 通高 中起始 年级 全部 特色 ， 百花齐放 ”， 领 教 “ 但教材质 量的参
理念 和思路 ， １ ８ ％的教师认 为课 程标 全 国 普 通 高 中 起 始 年 级 全 部 进 入 新 研 人 员 组 成 ； 全 省 （自治 区 、 辖 在 直
准 所 提 出 的 理 念 完 全 能 实 现 或 经 过 课程 。可是 ， １０ ５ 月 ， ￣ ２０ 年９ 参加普通 市 ） 围内 ， １ 范 每个 学科的教材要选用
标 准 实 施 状 况 组 织 了 大 规 模 调 查 研 共有 ８ １个 省份参加 普通 高 中新 课 不超 过四分之一 。２ ０ 年 ， 《 －０ ０ ５ 在 教育 究 ，接 受 调 查 的教 师 人 数 达 ６ ８ 人 ， 程实验 ， ８６ 参加 实验 的起 始年 级学 生数 部 办 公 厅 关 于 做 好 义 务 教 育 课 程 标 涉 及 ４ 个 实 验 区 ，覆 盖 全 国 ２ 个 省 约 占全 国起 始 年级 学 生 总 数 的 ２％－ 准实验 教材选用工作 的通知 》 中又 ２ ９ ５ （ 辖 市 、 自治 区 ） 在 实 验 区 ， ３％ ；０ ６ ，拟 共 有 １－ ８ 省 参 加 指 出 ： （ ） 育行政部 门应成 立 直 。 ０ ２０年 ５ １个 地 市 教 ９ ．％ 的 老 师 认 为 课 程 标 准 很 好 或 普通高 中新课程实验 ， ６８ 参加 实验 的起 教 材选用委 员会 ，负责教 材选用 工
基础教育课程改革十年回顾
• 2010 年 3 月，教育部成立 “ 基础教育课程教材 工作领导小组 ”、“ 国家基础教育课程教材咨 询委员会 ” 和 “ 国家基础教育课程教材专家工 作委员会” • 2010 年 4 月，教育部召开 “ 国家基础教育课程 教材咨询委员会 ” 和 “ 国家基础教育课程教材 专家工作委员会 ” 委员颁发聘书仪式，刘延东 国务委员出席会议并发表重要讲话
各学科教科书的编写与审定
– 新课程教材的编写是新中国建立以来，最大的一 次中小学教材的编纂工程，2001年，以教育部令 颁布了《中小学教材编写审定管理暂行办法》， 先后有70余家单位自筹资金参与了新课程教材的 编写与出版，一大批院士、科学家，学科专家及 著名学者等成为中小学教材的主编。 2001年以来，审查通过了义务教育阶段22个学科 共167种教材，普通高中 16个学科共 67 种教材， 供全国各地中小学选用。
《教育部关于认真做好2004年初中毕业升学体育考试工作的通知》(教体 艺[2004]1号)
《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制 度改革的指导意见 》(教基[2005]5号)
《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见 》(教基[2008]6号)
– 由于高中新课程的推进，要求高校考试招生制 度做出相应的变革 • 2008年，印发《教育部关于普通高中新课 程省份深化高校招生考试改革的指导意见
– 义务教育各学科课程标准的审议
教育部邀请了中国科学院、中国工程院、社科院、 中央党校、中央党史研究室、中央文献研究室、中 宣部等部门130余位专家参加了各学科课程标准的 审议。其中，参加审议的院士有65人
– 普通高中各学科课程标准的研制
• 2001 年，启动普通高中各学科课程标准的研制，在近两年 的时间里，共计召开了 13 次大型工作会议和若干次专题研 讨会。 • 2002年9月，以教育部的名义通过中科院、工程院和中国社 会科学院向50名院士和12位学者征求了意见。
改革开放小学教育回顾与展望
改革开放小学教育回顾与展望
改革开放以来，中国的小学教育经历了巨大的变革和改善。
在改革开放初期，中国小
学教育仍存在着许多问题，包括资源不足、师资力量弱等。
随着改革开放的推进，小
学教育得到了更多的关注和投入，教育资源得到了充分利用和合理配置，小学教育的
普及和发展取得了显著成就。
改革开放以来，政府加大了对小学教育的投入，大幅增加了小学教育的经费，建设了
大量的小学校舍，改善了教学设施和条件。
同时，政府积极培养和引进了更多优秀的
小学教育师资，提高了教师的待遇和发展机会。
这些举措有效地提高了小学教育的质
量和水平。
此外，改革开放还加强了小学教育的课程改革，推出了新的、科学的教育理念和方法。
小学教育注重培养学生的综合素质，强调创新能力、实践能力和社会适应能力的培养。
小学教育内容也日益丰富和多样化，学生不仅学习基础文化知识，还开展各种兴趣课
程和实践活动。
这些改革使得小学教育更加符合现代社会的需求，培养了更多优秀的
小学生。
展望未来，我们可以预见小学教育将继续取得进一步的发展。
首先，政府应继续加大
对小学教育的投入，进一步改善教育资源和条件。
其次，教育部门应加强对小学教师
的培训和发展，提高他们的教育水平和专业能力。
此外，小学教育的课程应继续进行
改革和创新，培养学生的多元智能和创新精神。
总体而言，改革开放以来，中国小学教育取得了巨大的进步。
今后，我们应继续关注
小学教育的发展，不断完善教育体系，为学生提供更好的教育和发展机会。
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改革开放以来．我国基础教育改
革与发展取得了丰硕的成果．
其中课程改革作为整个基础教育改革的核心发挥了重要的作用。
目前．作为实施素质教育的龙头和战略抓手的基础教育课程改革已经进入到了攻坚阶段，总结其得失．明确其方向和目标，对于把素质教育推向深入是十分，必要的。
一、改革开放以来基础教育课程改革的历程回顾
改革开放以来．我国基础教育课程改革大致经历了恢复重建、改革调整、基础教育全方位变革三个阶段。
（一）恢复重建阶－陵（１９７８年一１９８５年）
“文革”后．我国教育事业干疮百孔，百废待兴。
１９７８年．党的十一届三中全会完成了在思想、政治、组织路线上的全面拨乱反正．我国社会主义建设事业走上了一条健康发展的道路．教育事业进入了复苏期。
同年，教育部相继颁发了《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制十年制中小学教学计划（试行草案）》。
在课程设置上．小学设置政治、语文、数学、外语、自然、体育、音乐、美术８门课程；中学设置政治、语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、生物、农基’、生理卫生、体育、音乐、美术１４门课程。
在教材建设方面．以“为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础和彻底消除‘文革’的不良影响”作为教材编写的指导思想，清除了极“左”思想的影响．并注意用科学知识充实教学内容。
在课程实施方面，规定中小学必须根据教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学．强调课堂教学是教学的基本组织形式．提出教学中必须发挥教师的主导作用．重视基础知识的教学和基本技能的训练．等等。
此次课程改革恢复了基本学科应有的地位．突出了中小学阶段的基础教育性质，对结束课程教材的混乱局面．恢复正常的教学秩序．起到了决定性的作用。
针对学科设置的不足．１９８１年３月教
育部颁发了《全日制五年制小学教学计划（修
订草案）》。
增设了思想品德课，在四、五年级
恢复了地理、历史课。
同年４月，发布了《全日
制六年制重点中学教学计划（试行草案）》和
《全日制五年制中学教学计划（试行草案）的
修订意见》，增加了历史、地理等学科的课时，
并提出逐步在高中开设选修课．以劳动技能
课代替农ｑ瞄錾础课。
这次课程体系的调整，一
方面为整顿恢复教学秩序提供了标准：另一
方面也适应了当时高考的需要。
这一时期．在拨乱反正的基础上．‘‘文革”
中被否定的学科教材体系萤新得到确立．基
础教育课程步入了正常发展轨道．为基础教
育课程进一步改革与发展奠定厂基础。
（二）改革调整阶段（１９８６年一１９９８年）
１９８６年４月《中华人民共和国义务教
育法（草案）》的颁布，标志着我国普及义
务教育制度的确立．我国基础教育发展进
入到依法治教的新阶段。
自此．我国基础
教育课程开始以“义务教育一高中”两阶
段的设计取代“小学一中学”的传统分段
设计。
同年１０月，国家教委颁发了《义务
教育全日制小学、初级中学教学计划（试
行草案）》。
学制分五、四制和六、三制两
种；课程结构方面，分学科课程和活动课
程两大块．初中开设少量的选修课程：课
程管理方面．除了国家统编教学计划、教
学大纲和教材外，北京、上海、浙江可以编
写地方通用教学计划、教学大纲和教材。
１９８８年５月．国家教委在山东省泰
安市召开全国义务教育教材规划会议．
正式确立了“一纲多本”和“多纲多本”的
改革方向．我国中小学多样化课程方案
与教材体系的格局初步形成．昔日“大一
统”的课程与教材体系有了根本性的变
化。
其间．国家教委组织力量编写了８套
不同特色和风格的教材．并进行了大规
模的试验。
１９９２年８月．国家教委正式
颁发《九年义务教育全日制小学、初级中
学课程计划（试行）》。
１９９３年秋季起在
全国逐步试行。
这是建国后第一次将“教
学计划”改为“课程计划”．将活动与学科
并列为两类课程。
１９９４年又将“活动”调
整为“活动类课程”．１９９６年国家教委颁
布了《全日制普通高级中学课程计划（试
验）》，规定新的普通高中课程由学科类
课程和活动类课程组成．学科类课程又
分成必修、限定选修和任意选修３种。
该
课程计划第一次将“课程管理”作为课程
计划中的一部分独立出来，规定普通高
中课程由中央、地方、学校三级管理。
这一时期的课程改革在教育体制改
革的大背景下展开．以实施九年义务教育
为核心．实现了课程理念、课程结构体系、
课程管理上的重大突破。
强调了对知识的
尊重并提出了发展人的较为全面的素质
的要求。
但是。
由于受现实中应试教育的影
响和冲击．课程评价过于侧重结果、轻视过
程．影响了基础教育课程改革目标的实现。
（三）基础教育全方住变革阶段（１９９９
年一至今）
随着我国改革开放和社会主义现代
化建设不断深入。
现行基础教育课程存在
的问题、弊端日益凸现出来。
１９９９年《面向
２１世纪教育振兴行动计划》提出了改革现
行基础教育课程体系．研制和构建面向新
世纪的基础教育课程教材体系的任务。
２００１年６月，国务院《关于基础教育改革
与发展的决定》进一步提出“加快构建符
合素质教育要求的基础教育课程体系”的
任务．新一轮基础教育课程改革正式启
动。
同年。
教育部颁布了《基础教育课程改
革纲要（试行）》，发布了一系列教材管理
的文件．确定了义务教育阶段１７个学科、
１８种课程标准的实验稿．审定了２０个学
科（小学７科、中学１３科）的中小学课程
实验教材。
２００１年秋季在全国３８个国家
级实验区进行实验。
２００５年，中小学阶段
各起始年级原则上全部进入了新课程。
２００３年３月．普通高中新课程方案和
１５个学科的课程标准实验稿正式颁发。
＜地方课程管理指南＞《学校课程管理指南》
《综合实践活动指南》《中小学环境教育指
４
改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望
作者：蒋笃运
作者单位：河南省教育厅
刊名：
河南教育（基教版）
英文刊名：HENAN JIAOYU
年，卷(期)：2009，""(5)
被引用次数：0次
本文链接：/Periodical_hnjy200905001.aspx
授权使用：渤海大学(bhdx)，授权号：7f7ce387-8d99-4d7f-83cc-9e4c0106e5df
下载时间：2010年12月14日。