整本书阅读《鲁滨逊漂流记》
最新部编版六语下读书吧整本书阅读《鲁滨逊漂流记》名师指导(有答案)
最新部编版六语下快乐读书吧《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导前言新教材从一到六年级语文教材，增加了“快乐读书吧”必读必考内容。
教育部最新发文规定：中考、高考将适当涉及小学内容。
很多小学读过的必读书内容，全国中考、．．．高考．．这几年都有涉及。
这既是新教材的创新与亮点,更是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》“课程目标”部分提出第三学段整本书阅读的目标．．．．．．．．：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。
”“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”六年级下册“快乐读书吧”要求阅读的名著有：《爱丽丝漫游奇境》《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆．索亚历险记》。
为了帮助孩子们更好地完成“快乐读书吧”中经典名著的阅读,本人编写了“快乐读书吧”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．经典名著整本书阅读指导系列文档．．,旨在帮助孩子们更科学、进而提升人文素养。
教改后考察大量语文的超纲内容、考察全科素质成为标配，不能寄希望于临时抱佛脚。
本系列连载文档最大特色就在于,它不是阅读内容的练习作业本、习题集,而是将重点放在助读引领和指导上。
本系列文档由“助读引领”“阅读策略”“阅读回眸”三大部分组成。
“助读引领”部分包括作品介绍、作者介绍、主要故事情节、主要人物介绍等;“阅读策略”部分包括阅读步骤、整体把握、典型片段等，采用多种方法,教会孩子们整体把握全书主要内容,理清故事情节或脉络层次,了解作者是如何塑造人物形象的；“阅读回顾”部分:精选经典题型,自编原创题型,主要通过选择题、判断题、连线题、简答题等形式,勾一勾、画一画,轻松地自我检查阅读本书后的效果。
相信孩子们在系统阅读这套系列文档后,会有不一样的收获!六语下读书吧《鲁滨逊漂流记》整本书阅读名师指导第一部分：助读引领作品简介 今天我们快乐读书吧要阅读的这部作品叫《鲁滨逊漂流记》，它是英国作家、新闻记者丹尼尔.笛福创作的一部童话。
教师论文：多元策略助品读,思辨读写引深度——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例
教师论文：多元策略助品读，思辨读写引深度——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例一、原生态阅读，通读把握作品整本书阅读内容繁多，人物关系复杂，若是没有一定的阅读策略进行梳理，读后收获的不是一堆概念，就是一地鸡毛。
全国著名语文教育专家吴忠豪说：“掌握必要的阅读策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力，并且有效地提高学生的阅读效率。
”根据文体特点、学生情况，教师需要不断调整以寻找适切的阅读策略，让学生喜欢这本书，同时也能够匹配学生的能力。
根据文体特点，处于第三学段“快乐读书吧”的《鲁滨逊漂流记》一书可以从小说三要素——人物、情节、环境三个方面，以阅读单的形式，运用多元阅读策略引导学生进行整体把握。
1.分步设计，品读人物形象基于全书内容和小说这一文体，结合小学生年龄特点，并能够全面了解书中主要人物，教师可以从单个人物出发，也可以梳理多个人物，通过制作人物档案、厘清人物关系、撰写颁奖词等途径来实现。
（1）以要素为核心，定位人物形象。
锁定书中主人公鲁滨逊，列举若干个基本要素，如经历、困难、梦想、性格等方面，引导学生从原文中寻找依据，提取关键词，制作思维导图或制作人物档案，以此定位人物特点。
（2）以统整为策略，厘清人物关系。
基于整本书人物关系错综复杂，人物之间往往相互影响，因此可以引导学生发现书中的其他人物，并思考这些人物与主人公的关系，如威尔斯、佐立、星期五等。
然后以出场顺序或亲密程度为经度，以对鲁滨逊的影响为纬度，利用统整策略，绘制人物关系图，进一步挖掘人物特点。
（3）以情境为抓手，探究人物品质。
把握人物形象，还可以创设表达情境，引导学生将阅读的理解转化为观点的陈述，以“鲁滨逊被评为上个世纪孤独而又顽强的冒险者，请结合书中内容，为他写一份颁奖词”为情境，引导学生深入思考，探究人物品质，沉淀自我观点。
这样的三个设计，从一人品析到多人关系，再到深度解读，分步设计，递进深入，将书中人物品析得透彻、清晰。
整本书阅读《鲁宾逊漂流记-》-(导读课-推进课分享课)教学设计
整本书阅读《鲁滨逊漂流记》导读激趣课教学设计教学目标：1.通过阅读了解作者、作品的主要内容、写作背景等，激发学生阅读世界名著的兴趣。
2.通过阅读，初步了解和掌握基本的阅读方法。
3.学会制定学习计划，规划阅读，养成做读书笔记的习惯。
教学重难点：重点：通过阅读了解作者、作品的主要内容、写作背景学会制作阅读计划表。
难点：通过阅读，初步了解和掌握基本的阅读方法，养成做读书笔记的习惯。
教学准备：《鲁滨逊漂流记》、教学课件。
教学过程：一、兴趣导入。
1.回顾单元要素及单元目标。
2.在这个单元里，我们接触了哪几本世界名著，回顾单元课文，出示插图猜人物。
3.课前闯关游戏。
通过前面课文的学习，你对《鲁滨逊漂流记》有了什么了解？从书评中你感受到了什么？二、了解作者及作品（一）了解作者。
丹尼尔·笛福（Daniel Defoe，1660年5月6日—1731年4月24日），17—18世纪英国作家。
代表作有《鲁滨逊漂流记》、《骑士回忆录》、《辛格顿船长》、《杰克上校》、《大疫年日记》、《英国商人手册》等。
1731年4月24日，逝世于伦敦居所，葬于本希尔公墓。
（二）作品及写作背景。
《鲁滨逊漂流记》是丹尼尔·XX的一部长篇小说。
该书首次出版于1719年4月25日。
该作主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海的故事。
一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。
他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，在岛上生活了28年2个月零19天后，最终得以返回故乡。
这部小说是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年9月，一名叫亚历山大·塞尔柯克的苏格兰水手与船长发生争吵，被船长遗弃在大西洋中，在荒岛上生活4年4个月之后，被伍兹·罗杰斯船长所救。
笛福便以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上，并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，使“鲁滨逊”不仅成为当时中小资产阶级心目中的英雄人物，而且成为西方文学中第一个理想化的新兴资产者。
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读交流课教学设计
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读交流课教学设计教学目标：1.继续学习、巩固课外阅读的方法。
2.梳理故事情节，感悟人物形象及作品意蕴，使心灵受到感染和浸润。
3.引导孩子交流阅读收获和分享阅读体验，激发学生深层阅读的兴趣。
教学重点：梳理故事情节，感悟人物形象及作品意蕴，使心灵受到感染和浸润。
教学难点：引导孩子交流阅读收获和分享阅读体验，激发学生深层阅读的兴趣。
教学过程：一、激趣导入新课鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
最近，我们共同阅读了《鲁滨逊漂流记》这本书。
在家里，在学校里，总能看你在认真读书。
你认真读书的样子可真美。
今天，我们一起走进《鲁滨逊漂流记》的读书交流会。
二、交流读书方法陶渊明说“好读书，不求甚解。
每有会意,便欣然忘食。
”同学们，那你们是怎样来读这本书的？我们来听听小伙伴是怎么说的？（生介绍自己的读书方法。
）教师小结：从你们的交流中，我们知道了常用的读书方法有：作批注；做摘抄；写一写读后感；画航海路线图、人物性格分析图、故事情节图；对这本书结构内容做整理，画思维导图。
【设计意图】引导学生回顾自己读《鲁宾逊漂流记》时所用的方法，通过老师的总结强化整本书阅读的方法，让学生巩固所学的阅读方法，为以后的整本书阅读打下坚实基础。
三、梳理故事情节1.整本书阅读的方法一：把书读细环节一：知识竞赛看来每个人都有自己的读书方法，接下来老师带来一组挑战，检验你的书读的效果如何，请准备好。
（放录音）环节二：连一连鲁滨逊一共出海了4次，你知道他都去了哪里吗？请同学们连一连。
总结：老师不得不再次竖起大拇指，太厉害了！看来同学们并不是囫囵吞枣地过一遍，而是做到了细嚼慢咽，读得很细致。
我们在阅读整本书时就应该做到2.整本书阅读的方法二：把书读薄环节三：概括故事内容（说一说）读书能养气，乃为善读书。
看来同学们对故事情节基本掌握了，相信你们一定能把这个故事讲清楚。
这本书讲了一个什么故事？（引导学生交流归纳）教师小结：通过你们的讲述，我们把二三十万字的小说归纳成短短的几句话，这是要求我们在阅读整本书要做到——把书读薄。
《鲁滨逊漂流记》导读-初中整本书阅读系列之《鲁滨逊漂流记》
作品简介
出身于商人之家的鲁滨逊出海航行，在太平洋 上遭遇风暴触礁，所乘船只沉没，只有他幸免于 难，被海浪冲到荒无人烟的海岛上。他运用自己 的聪明智慧和非同寻常的毅力、勇气，克服了种
种艰难困苦，在孤岛上劳 作生息，开垦荒地，圈养 牲畜，种植大麦和稻谷， 坚强地在岛上度过了28年 的时光，为自己创造了一 个生存的家园。
主题思想
小说赞扬了英国新兴资产阶级敢于冒险、追 求自由、顽强坚韧的时代精神。告诉我们：在遇 到困难时，必须用顽强的生命力和坚定的意志去 战胜它，而首先要战胜的就是自己的怯懦与悲观。
有顽强的意志力，乐观积极，敢于创新，追求自由
性格 鲁滨逊
19岁首次出海 第二次出海去非洲交易 第三次出海被海盗俘虏
思维 导图
4.故事精彩离奇，特别对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然， 表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。 5.作品注重通过动作、语言和心理活动描写刻画人物性格， 注重表现性格的变化和发展，常常穿插一些人物的议论来 补充，突出人物性格。
阅读收获
1.面对人生困境，要顽强拼搏，始终保持乐观 的心态，相信自己可以走出困境，不畏艰难地 追求自己的理想。 2.小说运用现实主义的创作手法，以真实的 生活原型和故事来写，给人真实可信的感觉。
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《鲁滨逊漂流记》导读
作者简介
丹尼尔·笛福，英国启蒙时期现实主 义小说的奠基人、作家，被誉为英国和欧 洲的“小说之父”。主要作品：《鲁滨逊 漂流记》《摩尔·弗兰德斯》《辛格顿船 长》等。
创作背景
《鲁滨逊漂流记》发表于1719年。小说是受 当时一个真实故事的启发而创作的。1704年， 有一个苏格兰人塞尔柯克在一艘英国海船上当 水手，因与船长发生冲突，被船长遗弃在荒岛 上。他在岛上生活4年多后被救回英国。
整本书阅读教学设计《鲁滨逊漂流记》
背景：小说创作于18世纪，反映了当时英国殖民 扩张和海外冒险的时代背景
主题：鲁滨逊在荒岛上的经历，探讨了人类的生 存意志和自我救赎的可能性
掌握阅读整本书的方法和技巧
学会制定阅读计划，合理安排 时间
掌握阅读策略，提高阅读效率
学会抓住重点，深入理解文本
培养阅读兴趣，养成良好阅读 习惯
培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣
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PART SIX
教学评价与反馈
设计评价量表，对学生的阅读成果进行评价
评价内容：学生对故事情节的掌握程度 评价方式：教师根据评价量表进行评分
评价标准：学生能够准确复述故事情节，理解人物性格特点，分析主题思想等
评价结果：教师根据评价量表得出学生的阅读成果评价结果
组织学生进行自我评价和相互评价
运用多媒体和网络资源辅助教学
制作多媒体课件，呈现鲁滨逊漂流记的情节和人物关系 利用网络资源，搜索相关的图片、视频和资料，帮助学生更好地理解故事背景和人物形象 通过多媒体展示鲁滨逊在荒岛上的生活场景，让学生更加直观地了解他的生存状态 利用网络平台，组织学生进行线上讨论和交流，促进学生对故事情节和人物性格的深入思考
感受作品语言魅力，学习文 学创作技巧
培养学生对文学作品的审美 意识，提高审美鉴赏能力
理解作品主题，把握人物形 象
激发学生对文学作品的阅读 兴趣，培养良好的阅读习惯
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PART THREE
教学内容
《鲁滨逊漂流记》的作者介绍和创作背景
作者：丹尼尔·笛福
创作背景：基于亚历山大·塞尔柯克的真实故事，描述了鲁滨逊在荒岛上的生存经 历
学生自主阅读《鲁 滨逊漂流记》，了 解故事梗概和人物 关系。
教师引导学生概括 故事情节和人物特 点，帮助学生理解 文本。
六年级下册语文第二单元《鲁滨逊漂流记》整本书阅读一等奖创新教案
六年级下册语文第二单元《鲁滨逊漂流记》整本书阅读一等奖创新教案《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教案【课时安排】本书分为三课时，具体安排为：第一课时导读课，第二课时推进课（精读课），第三课时分享课。
【教学目标】1.能读完《鲁滨逊漂流记》，感受阅读的快乐，并乐于与大家分享。
2.梳理故事情节，感受故事中主要人物形象，提升分析总结能力。
3.能整体感知故事的内容，并能回答老师的问题，提升整体感知能力和提取信息能力。
【教学重难点分析】从知识层面来说，阅读本书在于丰富学生的课外知识，拓展学生的阅读视野，能理解主要内容，分析人物形象；从技能层面来说，老师需要引导学生运用阅读策略阅读，提升阅读能力；从情感层面来说，要通过教学使学生体会冒险精神和坚韧顽强的毅力。
（1）通过查阅资料的方法了解作者和作品的创作背景。
（2）阅读时通过细节描写感悟人物形象。
（3）带着问题阅读。
【阅读指导课的设计思路】（1）导读课课堂教学的设计思路为：链接旧知——整体感知（主要内容）——激发兴趣——运用（2）推进课（精读课）课堂教学的设计思路为：整体感知故事情节——梳理结构——故事精读（情景式阅读及观察式阅读相结合，培养儿童精读、初步收集和处理、分析信息的能力）——运用（3）分享课课堂教学的设计思路为：整体感知本书——主题探讨——链接生活【教学准备】1.学生准备：《鲁滨逊漂流记》2.教师准备：（1）阅读《鲁滨逊漂流记》；（2）设计阅读活动。
导读课【课时目标】通过阅读推荐，学生初步了解作品的创作背景和内容，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读，培养学生积极乐观的心态、独立自主的意识和克服困难的勇气。
引导学生阅读适合自己的外国名著，了解不同国家的历史和文化，关心人物的命运，提高体会作品中人物思想感情的能力。
【教学重点】激发学生读书的兴趣和欲望。
【教学难点】引导学生阅读适合自己的外国名著，了解不同国家的历史和文化，关心人物的命运，提高体会作品中人物思想感情的能力。
07第七章章节练习-整本书阅读《鲁滨逊漂流记》名著阅读与练习
《鲁滨逊漂流记》名著阅读与练习（解析版）07 第七章一、选择题。
1．鲁滨逊救了一个野人，为什么叫他星期五?()A．因为他是星期五被救的B．因为他长得象星期五C．随便叫的D．这是他本身的名字【答案】A【解析】考查学生对名著的阅读和理解。
联系原著可知，鲁滨孙救下野人的时间正好是星期五，所以他给野人取名“星期五”。
这个名字，与鲁滨孙一贯对时间的重视是有关的。
故选A。
2．下列有关《鲁滨逊漂流记》的说法，不正确的一项是()A．第二次出海到非洲经商,赚了一笔钱。
第三次又遭不幸,被海盗俘获,当了奴隶。
后来他划了主人的小船逃跑,途中被一艘葡萄牙货船救起。
B．鲁滨逊在自制的日历星期五这一天，救下了食人族男孩星期五，星期五是被食人族作为祭祀的祭品带到荒岛上来的，无法再回到他的部族。
C．鲁滨逊在岛上生活28年后，带着“星期五”和他从野人“人肉宴”中救下的那位西班牙人一起从岛上回到了英国。
D．小说除了有跌宕起伏的故事情节，还运用了大量的人物内心独白和议论，来突出人物性格。
【答案】C【详解】C.“带着‘星期五’和他从野人‘人肉宴’中救下的那位西班牙人一起从岛上回到了英国”错误。
鲁滨逊在岛上独自生活了15年后，一天，他发现岛边海岸上有一个脚印。
不久，他又发现了人骨，生过火，原来外岛的一群野人曾在这里举行过人肉宴。
鲁滨逊惊愕万分。
此后他便一直保持警惕，更加留心周围的事物。
直到第24年，岛上又来了一群野人，带着准备杀死并吃掉的俘虏。
鲁滨逊发现后，救出了其中的一个。
因为那一天是星期五，所以鲁滨逊把被救的野人取名为“星期五”。
此后，“星期五”成了鲁滨逊忠实的仆人和朋友。
接着，鲁滨逊带着“星期五”救出了一个西班牙人和“星期五”的父亲。
不久有条英国船在岛附近停泊，船上水手叛乱，把船长等三人抛弃在岛上，鲁滨逊与“星期五”帮助船长制服了那帮叛乱水手，夺回了船只。
他把那帮水手留在岛上，自己带着“星期五”和船长等离开荒岛回到英国；故选C。
3．下列名著相关内容叙述不正确的一项是（）A．《鲁滨逊漂流记》结尾告诉我们，鲁滨逊一生中最可怕的一次遇险是遭遇三百多个野兽。