强化“小练笔”教学,提升学生写作水平
让小学生在课外小练笔中提升作文能力
让小学生在课外小练笔中提升作文能力作文是学生语文学习中的重要内容之一，而提升作文能力需要平时的积累和练习。
课外小练笔对于小学生来说是一个很好的提升作文能力的机会，通过不断的练习，可以帮助小学生提高写作水平，培养良好的写作习惯。
那么，如何利用课外小练笔来提升小学生的作文能力呢？下面将详细介绍一些方法和技巧。
要培养小学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对写作感兴趣，小学生才能够主动的愿意去练习写作。
而培养兴趣需要多方面的引导和激发。
比如可以通过讲故事、阅读优秀的作文、观看优秀的影视作品等方式来激发小学生的写作兴趣。
教师在引导学生进行课外小练笔的时候，也要注意给予学生足够的自由度，不要限制学生的写作主题，鼓励他们根据自己的兴趣和体验自主选择主题，从而更好的激发学生的写作兴趣。
要注重提高小学生的写作动手能力。
写作是一种动手的艺术，只有通过不断的练习和实践，才能够提高写作的水平。
在课外小练笔中，要着重培养学生的写作动手能力。
可以通过多种途径来提高学生的写作动手能力，比如可以鼓励学生多多识字，通过识字来提高文字的输入能力；可以通过背诵优秀的作文来提高学生对语言的敏感度和表达能力；还可以结合学生的日常生活和学习经验，让他们多写日记、周记等，通过实践来提高写作能力。
要注意培养小学生的写作思维能力。
写作思维能力是指学生在进行写作时，能够把握好写作的逻辑结构，能够清晰的表达自己的思想和情感。
在课外小练笔的过程中，要注意培养学生的写作思维能力。
可以通过讲解优秀的作文，让学生分析其中的逻辑结构和表达方式，并多做一些思维导图、概要等练习，帮助学生理清自己的思路，提高表达能力。
要注重培养小学生的写作习惯。
养成良好的写作习惯对于提高作文能力是非常重要的。
在课外小练笔的过程中，教师要引导学生并强调写作的规范和准确性，培养学生爱想、爱动手、爱写作的好习惯。
在学生完成课外练笔之后，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断总结经验，提高写作水平。
让小学生在课外小练笔中提升作文能力
让小学生在课外小练笔中提升作文能力作文是语言表达能力的一项重要组成部分，对于小学生来说，良好的作文能力不仅可以展现其语言表达能力，还可以培养其观察、思考、分析问题的能力。
作文是一个需要长期积累和练习的过程，因此在课外练笔中提升作文能力显得尤为重要。
下面，我们就来探讨如何让小学生在课外练笔中提升作文能力。
鼓励孩子多读书。
阅读是写作的灵感源泉，通过阅读可以不断积累各种素材和写作技巧。
家长和老师要鼓励孩子多读各种类型的书籍，包括故事书、诗歌、小说等，通过阅读，孩子可以扩大自己的知识面，提高语文素养，同时也可以提高写作的灵感和表达能力。
定期给孩子布置作文任务。
在学校的语文课程中，老师会布置一些作文题目，但是这些题目往往比较固定，难以激发孩子的写作兴趣。
在课外可以给孩子布置一些新颖有趣的作文题目，比如“我最喜欢的一本书”、“我最难忘的一次旅行”等，这些题目可以激发孩子的创作欲望，同时也可以锻炼他们的写作能力。
给孩子提供写作指导。
在课外练笔中，孩子可能会遇到各种写作问题，比如不知道如何开头，不知道如何组织材料，不知道如何结尾等。
家长和老师可以给孩子提供一些写作指导，比如如何构思文章结构，如何使用修辞手法，如何运用丰富的词汇等。
通过这些指导，可以帮助孩子解决写作中的问题，提高写作水平。
给孩子提供写作范例。
在课外练笔中，孩子可以参考一些优秀的作文范例，学习其中的写作技巧和表达方法。
家长和老师可以给孩子提供一些优秀的作文范例，让他们学习其中的写作技巧和语言表达方式，通过模仿和练习，可以提高孩子的写作水平。
鼓励孩子参加作文比赛。
在课外练笔中，参加作文比赛可以给孩子提供一个展示自己写作能力的舞台，激发他们的写作热情。
家长和老师可以鼓励孩子多参加一些作文比赛，通过这些比赛可以锻炼孩子的写作能力，同时也可以培养他们的竞争意识和自信心。
让小学生在课外练笔中提升作文能力是一个长期、系统的过程，需要家长和老师的共同努力。
通过鼓励孩子多读书、定期布置作文任务、给予写作指导、提供写作范例和鼓励参加作文比赛等方式，可以帮助孩子提高作文能力，培养其语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
如何以小练笔促进小学生作文能力的提升
探索篇誗课题荟萃如何以小练笔促进小学生作文能力的提升马丽娜（甘肃省武威市天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃武威）随着新课程改革的逐步深化，广大教师群体纷纷探寻写作教学的最优化方案，通过人性化、趣味化、实效化的练笔活动直接助力小学生作文能力的大幅度提升。
作文能力直接与小学生的表达能力息息相关，因而教师以练笔有效促进小学生作文能力的可持续发展具有非常积极的现实意义。
一、读写结合：小试牛刀对小学生而言，练笔就是语言文字信息向外输出的生命创作过程，没有“厚积”，就没有“薄发”，信息积累必然成为小学生练笔活动的重要前奏，也是练笔活动的知识基础。
因此，教师可以从小学生的阅读活动入手，先让小学生阅读一篇自己感兴趣的小故事，读得情绪激动、心潮澎湃、心绪难宁之际，自然头脑中会有所领悟、有所冲动、有所表达，小学生的写作状态就会“调控成功”。
例如，教师为学生提供了一篇名为《我家的荷兰猪》的优秀作文，初看题目，小学生往往以为作者是在写“一头可爱的小猪猪”，结果一看作文才知道“荷兰猪”不是“猪”。
惊喜之余，小学生的阅读兴趣陡升，阅读效果自然也会得到改善。
在教师安排的后续“小动物写作任务”中学生自然会以《我家的荷兰猪》为例子，写小动物的皮毛特点、具体颜色、体型大小、饮食喜好、生活习性等内容。
二、听写结合：初露锋芒趣味阅读是小学生获取刺激、积累信息、准备写作的兼收并蓄阶段，倾听趣味故事也是小学生积累大量写作信息的好方法。
倾听故事素来是小学生的“乐事”之一，因此，教师可以为小学生准备一些趣味化素材，让小学生进行倾听，以趣味故事促使小学生心理愉悦、情绪激昂、心情愉快。
这时，教师再让小学生通过练笔进行信息表达，小学生的作文能力自然会获得极大的提高。
如“蜗牛和黄鹂鸟”既是一个好故事，也是一首好听的儿童歌曲。
教师可以用《蜗牛和黄鹂鸟》这首儿歌为小学生输送“歌曲版”的文字信息，让低年级小学生在快快乐乐的歌曲欣赏中快速积累一些关于“可爱小蜗牛”的信息。
巧用小练笔提高学生的写作能力
巧用小练笔提升学生的写作水平作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。
从作文训练的过程看，作文水平的提升有一个长期的过程，从积累素材、提炼中心、选择材料、安排结构等过程，其间持续增长学问，提升思维水平，掌握写作技巧等，不能一蹴而就。
为了促动作文教学，提升学生写作水平，我注意使用小练笔这种作文形式，它不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点体会等写下来即可。
这样，学生有话可写，就能激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，又便于教师指导。
只要持之以恒，就能见效。
以小练笔促动作文教学，提升学生写作水平，教给学生写作方法，经过数年的努力，取得初步成效。
一、引导学生模仿借鉴，积累写作素材作家冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说道：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”的确，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。
所以说，引导学生阅读课文，增强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会使用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
如学习巴金的《海上日出》这篇课文时，让学生比较：巴金写的日出跟我们平时所看到的日出有哪些是相同的，把相同的景象的好词好句用上。
除了课文中写到的景象外，还有哪些景象是文中没有的，把没有的写上。
这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
二、抓住课堂机遇，引导即兴练笔作文教学以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的机会往往在计划外产生。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，体现出他激情的一面。
所以我会抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上，猛然飞进好几只大水蚁。
靠窗的女同学立马尖叫起来，学生们循声而望，我真真切切看到一个男同学捉了一只大水蚁放在掌心，学生们开始分神了,他们望着这些“不速之客”在窗的附近不停飞舞，思路无法回到课文中。
在小练笔中提高学生习作水平
在小练笔中提高学生习作水平
小练笔是提高学生习作水平的一种有效方法。
小练笔是指在课堂上或课后给学生布置一些简单的、短小的作文题目，通过多次练习，让学生逐步提高写作能力。
接下来，我将从三个方面探讨如何在小练笔中提高学生习作水平。
一、科学布置小练笔题目
小练笔的题目要简单、具体、有针对性，难度要适当、渐进式。
一开始可以布置一些简单的写作任务，如五个字的小诗、五句话的小故事等。
随着学生写作能力的提高，逐渐增加难度，增加篇幅，布置更复杂、有深度的作文任务。
例如，一个小故事要求把主题、情节和人物都构思出来，最后要有清晰的结局，同时也要有一些上下文的描述，这样能够很好地培养学生的想象力和表达能力。
二、及时批改小练笔作品
小练笔的优点是作文量较少，学生自身的自我感知能力较强，所以老师要对学生在小练笔中的习作及时给予评价和指导。
老师可以在批改时给予褒奖，在指出不足的同时也要指明问题所在，给予解决方法，鼓励学生成长，也让学生知道如何提高自己的写作水平。
三、引导学生进行合理反思
小练笔的优势还在于学生在写作过程中更多地注重思路、语言和其他方面内容的练习和提高。
学生在完成练笔作品后，老师应指出他们语言和结构等方面存在的问题，对学生进行引导，帮助他们认识到自己的不足，提高大局观与思维、体验多样化个性，从而为实践中不断完善写作水平做准备。
总之，小练笔是提高学生写作水平的有效方法之一，老师要科学地布置练笔任务，持之以恒地对学生习作进行及时的评价和指导，让学生在反思中认识到自己的不足，从而为写作能力的提高打下坚实的基础。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力导读：本文如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力梁绮铭番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广东广州511483写作能力是语文素养的综合体现，提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。
小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，本文就是围绕这个内容进行探讨。
一、写作文，那么苦在教学实际中，大多数学生把写作当作苦差。
于是，就产生了学生搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象，师生都是苦不堪言。
问题究竟出在哪里？笔者认为在于能否培养学生的写作兴趣和自信心。
小练笔具有“短小精悍”的特点，能有机地把阅读与写作结合起来，使学生不感到难度大，不产生畏惧情绪，而且有利于不同层次的学生积极参与。
如果能结合文本开展有效的小练笔，对于提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力有莫大的作用。
二、巧练笔，助写作小练笔是指在语文教学中，教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。
只要教师善于引导学生融入文本，根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔，并注意斟酌练笔内容的多样化，就能让学生一见“练笔”就产生好感。
1.结合文本生字词进行小练笔所谓结合文本生字词进行小练笔是指运用文本的生字词写一段话。
教师应鼓励学生使用尽量多的生字词，写作内容可以是天马行空的想象故事，也可以把文本的内容概括起来。
除此之外，还可以运用文本中的四字词语进行小练笔。
2.结合文本内容写读后感写读后感可以让学生有条理地归纳文本内容以及个人感受，教师也可以检查教学目标中的情感目标的实施效果。
教师可以在教学前向学生交代写读后感的任务，然后在教学过程中围绕相关的内容引导学生思考，因为课前布置了任务，所以学生能有目的地听课，教学效果也会比较显著。
如《亡羊补牢》这个寓言故事，我引导学生结合生活实际去写，结果学生基本都能写出自己的感受：有的学生写自己因为不认真听课和复习导致没掌握知识而退步，后来认识错误，改正态度取得进步；有的学生写自己跟父母发生矛盾，后来知错认错等等，真正理解了“亡羊补牢，为时未晚”的意思。
抓好“小练笔”,提高写作能力
抓好 “ 小练笔 提高写作能力
， ，
，
王 丽娟 （ 河北省 涞源第二 中学 河北 保定 ０ ７ ４ ３ ０ ０ ）
在作文教学实践 中， 学生作文往往会 出 现语言表达生硬、空洞无物、改头换 面等现 象， 学 生提起写作就会哀声叹气。有 的学生 虽然读 了许多书，写了许多文章 ， 对写作仍 无兴趣可言 ， 不知情感如何表达？那么怎样 改变这种状态 呢？我认为加强小练笔训练 ， 让学 生满怀希望走进生活 ， 充分获取写作素 材、发挥联想与想象 ， 是写好文章 的最佳途
一
、
读课 文的过程 中，会有各种不 同的体验 ， 这 些体 验 ， 正是学生进行作文 的良好素材 。如 果 学生及 时地把心 中的所思所想 写下来 ，能 为今后 的习作积累起丰厚的素材 。经过 日 积 月累 ， 便有如 “ 读书破万卷 ， 下笔如有神” 之势 ，在作文之前 ， 能做到胸有成竹 ， 从而 提高 了写作水平 。
以恒 ，就能见效 。所 以 ，在 阅读教学 中结合 相应的课 堂练笔 ，是一条行之有效的办法。
一
阅读教 学 中小练笔 的的作 用 （ 一） 阅读教学中的小练笔 ， 可 以培养 学生写作的兴趣 众所 周知 ，兴趣是 最好 的老师 ，兴趣也 是学生进行作文 的最重要的动力。结合阅读 教学开展 “ 小练笔”活动，是培养学生写作 兴趣 ， 养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试 。 首先 ， 阅读教学中的小练笔 ， 小巧精悍 ， 比较容易上手 。传统 的作文 ，往往是教师进 行命题 ， 学生根据命题作文 。这样极大的限 制 了学生 的写作兴趣 。与作文教学相 比， 从 篇 幅上看 ， 课 堂小练笔 的内容更为集 中，它 不需要对整个内容作全局上 的考虑 ，它只是 就某个方面的专门性 的练习 ， 只要达 到训 练 目的、 训 练要求 即可， 不汲 汲于结构 的完整 ； 从练 习内容 、时间与方式看 ，它也是灵 活随 机 的。所以 ， 较之与作文教学 ， 课堂小练笔 更具有亲和力 ， 它淡化 了作文的概念 ， 使学 生在心理上不会 背负沉重的心理包袱 ， 表达 起来更 自如。 其次 ， 阅读教学 中的小 练笔是一种快 乐体验 。传统作文 ，往往是一单元一 次 ， 学 生从审题开始 ，继而选材 ，打草稿 ，修改 ， 直至誊写 ， 有一个较为漫长的写作过 程。教
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平作者：宋青玲来源：《师道·教研》2020年第10期《义务教育语文课程标准》（2011年版）中谈到：“语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫”，“让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科学习联系起来”，“在运用中真正提高语言文字运用的实践能力”。
那么，如何在具体的作文训练中提升小学生的写作能力呢？笔者认为，语文教师可尝试开展小练笔活动，通过小短文、小片段的随笔创作，提高学生的练笔频率，降低写作的难度，激发学生的写作热情，提高學生的写作水平。
一、调动学生的兴趣对不少学生来说，小练笔是一件很枯燥的事情的，他们并不是很喜欢完成这样的作业。
因而调动学生的练笔兴趣就成了作文教学中一件很重要的事情。
（一）建立激励评价机制为了使学生产生持久的学习动力和兴趣，教师要在教学和实验的过程中建立一定的激励机制。
为此，我在课堂上设定奖励机制：学生小练笔完成得好的能得红旗奖励，也能得到在班里宣读作文，或者在班级微信群里“发表”作文的机会;老师出版《班级优秀小练笔集》的时候，这些获得红旗奖励的小练笔都有机会入选;此外五面红旗就可以换取老师的一份礼物……小学生好胜心强，经过一定的鼓励措施，不少学生都能积极把小练笔完成好，争取得到老师的表扬和奖励，这样不知不觉中就调动了学生的练笔兴趣。
（二）适度调整小练笔的难度有的同学怕写小练笔和作文是因为觉得自己写不好，没有信心，久而久之就产生了畏难情绪，也失去了兴趣，对小练笔内容应付了事。
针对这种情况教师要根据课文内容适当调整练笔的难度，让大部分学生有能力完成，并且能完成好，以此增加学生的成就感和愉悦感，慢慢调动学生的兴趣。
二、精心设计小练笔训练题小练笔的题型设计在很大程度上影响了练笔的有效性，所以教师要结合单元要点，认真备课，抓取训练点，精心设计小练笔的题目，达到最好的训练效果。
（一）结合单元训练点设计小练笔训练题部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
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写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界、理解自我、实行创造性表达的过程。
写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，相信所有的语文老师都已经达成了这样的共识。
新课标中要求：7—9年级的学生，每学年作文很多于14次，其他练笔很多于1万字。
这里对初中阶段学生作文训练的方式与数量都提出了明确的要求。
每学年上作文本的大作文固然重要，而零散在日常的小练笔，对于提升学生写作水平的重要性也不可小觑。
而这个点，也许诸位语文老师在日常教学中并没有引起重视、合理安排或者是落实到位。
作者将结合自己的教学工作，谈谈练笔自由灵活的特点、实践中写得随便、批得随便的现状以及自己摸索出的实行练笔训练的策略，谈谈小练笔里的大文章。
一、“练笔”的特点：自由灵活作文往往被叫做“大作文”，“练笔”时常被我们称之为“小练笔”。
这个“大”一“小”，不但仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。
从这个方面来说，学生的“练笔”和文豪的“随笔”有异曲同工之妙。
叶圣陶就以前说过：“随笔能够说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，一思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。
至于题材，凡是实际生活以内的一切都能够充作随笔的题材。
”“小”练笔的这个“小”字大概要表达的就是练笔自由灵活的特点。
学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定拘囿，写作思路不受课堂训练左右。
无论是在校园、家庭、街头，无论是生活中的重大事由还是撩拨心弦的细微点滴，无论是激动人心还是抑郁不平，都能够随笔记下。
自由灵活的练笔，也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。
二、“练笔”的现状：随随便便练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性，也大概是因为它“小”，它“自由灵活”，学生在写作中、老师在批阅中又存有过于“随便”的现状。
大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录，无论学生的水平如何，人人下笔前终归是要想一想再写一写的。
而小练笔呢，作为语文老师，你一定在一篇没有特殊规定的练笔作业后，收到过草草百来字就应付上交的作业吧？以前在2个均是45人的班级里做过一个小小的调查，约34%的同学选择了“我有时不会认真完成练笔作业”。
问卷里，请他们自己说说没有认真完成的理由，有的同学写觉得这个不重要，有的同学说反正老师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的同学说这个写得好又不一定会读的……不难看出，如果学生在“随便”写练笔，那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。
有没有过这样的情况呢，觉得好几天学生没有写作文了，于是就布置练笔一篇；无暇细改，于是就给个“优、良、中、差”的等第；课堂时间紧张，于是就省略了讲评的环节……这样“匆匆”的一篇过去，又同样“匆匆”的一篇来了，一学年，一万字的数量也许是有的，但一万字的质量又在哪里呢？三、“练笔”的策略：大有文章富兰克林说：空袋子难以直立。
学生的练笔能不能“直立”起来、丰富起来，就要看有没有生活装进去。
校园里的栀子花飘香了，班级里的数学老师换了，昨天的公开课没人发言了，大家一起欢度最后一个“六一”了……这些“当下”、“眼前”的事都是练笔的绝好素材。
写一写身边的人，叙一叙近期的事，议一议当前的热点，绘一绘今天的晚霞，如果我们能够结合学生日常生活布置练笔，给他们的写作一个“引子”、一个“由头”，相信他们不会无话可说。
这个“引子”也要靠老师敏锐的观察、悉心的体会来发现，找到学生日常生活里的兴趣点、兴奋点、易燃点，引发他们情感的共鸣，启发他们诉诸作文。
“生活是作文的源泉”，我们语文老师要力求引导学生把点滴、细小、眼前的生活变成练笔的“活水”。
期中考试以后，我以前布置过一个小练笔《拿到试卷那一刻》，一个学生写道：不及格的成绩，刺痛了我的双眼，更刺痛了我的心。
我的眼睛盯着成绩，却依稀看见了周围同学的笑脸，更是穿墙凿壁看见家中母亲不怒自威的眼光。
无疑，这个同学把“生活”装进了练笔；无疑，这个练笔的确触到了他们内心敏感的地方。
读一读、写一写，这二者向来关联。
我们布置的日常练笔能够和阅读教学紧密结合，让课堂内容延伸到练笔。
这样的好处是确切的，课本里的经典或是文字、或是情感、或是表达方式必然有值得学生借鉴的。
在学习《从百草园到三味书屋》后，我们能够让学生模仿“不必说……也不必说……单是……”这样的句式来写景；在学完《敬业与乐业》以后，能够让学生学习文中的论证方法，为“凡职业都是有趣味的”写几个例子。
从“读别人的”到“写自己的”，这是搭了阶梯的飞跃。
难怪苏轼言：劳于读书，逸于作文。
每学年14篇的大作文，和这个万字的小练笔，形式不完全相同，但殊途同归，都是为了提升学生的书面表达水平，做到“我手写我心”。
这二者结合，必能相得益彰。
小练笔能够是课堂作文的预演，先练习一种描写方法或是先写一个片段场景再布局谋篇，必然会让大作文更精彩。
小练笔更能够是课堂作文的补充。
八年级的教材中有说明文的写作训练，但是这种对于初中生来说还比较陌生的文体，显然课堂练习一次是不足以掌握好的，我们便能够在小练笔当中实行安排。
课堂作文往往两周写作一次，即便篇篇精讲精练，也难以做到“唯手熟尔”。
小练笔就是一种量的积累，正如清代姚鼐所说：“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非能够人力之速也。
”仅仅它的布置也要能够促动课堂作文写作。
把握课堂练笔切入设计提升学生读写结合水平[内容提要]课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习，有助于加深学生对文本的理解，是提升学生理解水平、表达水平和激发学生创作灵感的有效途径。
课堂小练笔的切入设计要科学合理，要根据小学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，确定明确的训练目标，这样才能更有效。
[关键词]语文阅读教学课堂小练笔切入设计课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习。
这种练习兼具语言外化表达和习作内化积累的功能，并有助于加深学生对文本的理解，真正的将听说读写有机地结合在一起，可谓一举多得，是提升学生理解水平、表达水平和激发学生创作灵感的有效途径。
不过走进我们的小学语文常规课堂，这种真正意义上的小练笔却并不多见，充其量也就是在一些公开课上偶尔一见，就是为了走走形式而已。
因为很多老师认为，练笔是作文课上的事，如果在阅读教学中实行，会冲淡课堂。
其实这种观点是错误的，没有平时的积累，作文就会出现“无病呻吟、无米之炊”的现象，再者说，课堂练笔不但不会冲淡课堂，而且能够加深对文本的理解，并能积累相关的阅读体验，真正做到读写结合。
美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。
”课堂小练笔无疑是一种让学生获得方法的有效途径，而这种训练途径的关键就是要找好切入点。
课堂小练笔的切入点，就是在阅读理解文本的基础上，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。
那么，如何把握课堂小练笔的切入点呢？课堂小练笔的切入设计要根据小学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，确定明确的训练目标。
作者认为，能够从以下几个方面入手：1、补充课文留白，充实文本内容。
我们的教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。
教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。
例如人教版新课标教材五年级上册《青山处处埋忠骨》的结尾处：“……（主席）示意秘书将电报稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。
毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
”那么，主席这个夜晚是怎样度过的呢？我让学生展开想象，按照文中人物的描写方法，把想到的写下来。
学生这样写道：“夜深了，主席翻来覆去怎么也睡不着。
他起身来到窗前，用颤抖的手点燃一支烟，透过玻璃望着夜空。
唉！岸英，你就这样走了吗？眼泪不由夺眶而出……”这样的空白补充，能够满足学生的情感需求，实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，又能训练一下人物描写的方法，何乐而不为呢？在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？你认为这种写法好不好？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。
2、拓展思维空间，充实故事情节。
细心的语文老师会发现，新课标的语文教材，在古诗词的课后练习中，经常有这样的题目，让我们把一首古诗编写成一个小故事。
这种小练笔，把握好了，既能让学生更加深入地理解古诗的意境，又能培养他们的想象水平和创作水平，学生大都是非常喜欢的。
如人教版新课标教材五年级下册《舟过安仁》，理解诗意后，我让学生编写小故事。
学生写道：“有一天，诗人杨万里乘舟去看望朋友，来到安仁，突然江上有一条小船引起他的注意。
船上两个小孩放下船桨，撑起伞坐在船头。
他感到非常奇怪，天又没有下雨，他们为何这样做呢？于是上前询问，结果两个调皮的孩子竟然不告诉他理由，他百思不得其解，最后经过认真观察终于恍然大悟，原来他们不是为了遮雨，而是在借风行船。
于是杨万里欣然提笔，写下了这充满童趣的一幕。
”这样的编故事为学生提供了很好的习作材料，不失为一个良好的训练契机。
3、使用发散思维，放大关键语句。
有些课文中隐藏了某些关键语句，需要我们引导学生去发现，去放大，从而培养学生的发散思维。
如人教版新课标教材五年级下册《再见了，亲人》一文中，仅仅写了朝鲜人民为志愿军做了很多事，那么，志愿军又为朝鲜人民做了些什么呢？我在教学中让学生透过文章语句寻找，然后展开想象将它放大。
“记得五次战役的时候，因为敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
这真是雪中送炭啊！”学生通过仔细研读这段话发现，“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
”这句话中，交待了志愿军为朝鲜人民做出的贡献。
学生想象战场情境后写道：“志愿军战士已经在阵地上坚持了三天三夜了，饥饿和疲劳威胁着大家的生命。
战士们有的靠在战壕边，有的扶着抢休息，有的已经饿得直不起腰了……突然，敌人又冲上来了，战士们立即忘记了疲劳和饥饿，马上拿起枪投入新的战斗……”通过补写，从而让学生明白为什么朝鲜人民对志愿军的情谊如此深厚，加深对中朝人民深情厚谊的理解。
4、透过文字表面，感受人物内心。
有些课文，从文本内容表面看不到什么，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。
《跨越海峡的生命桥》是人教版新课标教材四年级下册的课文，文章感人。
仔细研读这个课，会发现课文中写小钱的两个相似句子，“小钱静静地躺在病床上。
”他患了白血病，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。