高中语文个性化阅读教学的有效策略分析
浅谈高中语文阅读教学的有效性
言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略
行 的保障 。教师不要居 高不下 ，永远 以一种高姿态来指点学 生， 师生地位是平等 的， 因此教师要耐心而且认真地倾听学生
的独特见解 ， 让他们将 自己的想 法充分表 达出来 ， 不要盲 目无 情地打断学生的回答 ，也不要对学生 的见解随便发表决断性 的言论。 面对学生稚嫩或是偏离的回答 ， 教师应该能及时采用 科学的方法将学生 的思想拉 回原轨。 此外 生生对话平 台也是极为重要的环节。合作学习在个 性化阅读 过程 中是很有必要 的， 因为在群体讨论时 ， 他们可以 倾 听到不 同的见解与领悟 ， 这其实也是开拓思维成长 的过程 。 （ 三） 、 引导学生形成主体意识 ， 积极进行个性体验。 学生应珍惜 自己的主体地位 ，很多学生其实已经形成 了 思维 的惯性和奴性 ，他们根本意识 不到也不关 心 自己的主体 地位 ， 这就导致主体地位 的归还没有得到彻底实施 ， 因此教师 要注重学生个性意识的培养。此外 ，在 主体 意识形成 的基础 上， 也要同时提高阅读 的数量和质量 ， 通俗 的话来说就是多读 书， 读好 书。学生应该开拓 自己的视野 ， 不要局 限于教科书 中 硬性规定 的篇 目， 应该不断扩充 自己的头脑知识库 ， 根据 自身 发展 的需求多阅读 ， 但是也不能鱼龙 混杂 ， 要挑选最有意义和 价值 的书来看 ， 而且还要带着明确的 目的去读 书 ， 如果只是泛 泛而读 ， 读一篇丢一篇无所感悟的话 ， 还不如不读 。 三、 结语 个性化阅读的提出充分显示 出了当前语文阅读教育对学 生主体个性的尊重与关怀 。 个性化阅读 的有效开展与实施 ， 不 仅需要教师的引导与努力 ，更依赖于学生 自身 内在意识的觉 醒与推动。 参考文献 ： ［ １ １ 周佳曦． 个 性 化 阅读 之 我 见 ［ Ｊ 】 ． 现代语文． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ． ［ ２ ］ 巢 宗祺． 普通高 中语 文课程标 准（ 实验） 解读【 Ｍ】 ． 湖北 ： 湖北教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 【 ３ １ 秦 立军． 个性化 阅读 教学 的误 区分析 － ９实施策略Ⅱ 】 ． 现 代阅读 ． ２ ０ １ １ （ ７ ） ． 二， 提高个性化阅读质量的有效策略 ［ ４ ］ 杜江伟． 浅析个 性化 阅读提 出的背景及其 内涵［ Ｊ 】 ． 东 京 （ 一） 、 教师要改变教育观念 。 学会放手但不放纵。 文 学． ２ ０ １ ｌ （ ３ ） ． 教师改变 教育 观念是个性化 阅读进行 的前提条件 ，在实 作者简介 ： 丁 晓琳（ １ ９ ８ ８ ． １ １ 一） 。 女， 汉族 ， 。 聊城大学研究 际课 堂教 学中 ， 教师的思想是始终左右着学生 的行动的 。 教师 生 ， 研 究方向： 学科教 学语 文。 不应全权包办 ，这样不仅会抑制学生的独立思考能力也会造 成他们思想上 的惰性 。 因此教师要放手让学生进行独立思考 ，
如何开展高中语文的个性化阅读
成为学习的主人。 语文课程标准》 《 要求教师实现 由重“ 教”
向重“ 的转变， 学” 由重“ 结果” 向重“ 过程” 转变 ， 由重“ 传授” 向重“ 指导” 转变 ， 由重“ 模式化” 向重“ 个性化” 转变。这就 要求学生成为课堂的主人 ， 让他们 自己去读 、 去讲 ， 这样学 生就会从阅读 中思考人生的真谛， 感悟事物的本质， 认识生
如何开展高中语文的个性化阅读
Ｎ
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李 祥
永城 市职 业教 育 中心 ，河 南
高中语文新课程现在 已经全面实施 ， 是纵观现在 的 但
高 中阅读 教 学 ， 仍然 有 许 多令 人 不如 意 的地 方 。个 性化 阅
永城
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作手法及语言特色等模式进行教学。其次 ， 讲解分析繁琐 不堪 。 内容 的繁琐在课堂上表现为教学的 内容 总是按照教 材 的顺序从头至尾进行分析， 不管课文的深浅和难易程度； 方法 的烦琐导致 了阅读教学的程式化和模式化 。其三， 学
问题 ， 恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个 问题 。无论
是 哪 个年 级 ， 文 阅读教 学 的 内容都 必然 按照 时代 背 景 、 语 作
者介绍、 正音解词、 分析旬段、 理清结构、 领会主 旨、 分析写
觉 得 没有 什 么好 交流 的 ， 就没 有 了成 功 的体验 ， 也 久而 久之
展示方案 、 撰写发言报告和收集资料、 现场交流与展示。
１ 论 方案 ： 案制 订 包括 后 续 的发 言报 告 的撰 写 、 ． 讨 方 资
料 的收集与整理 、 现场发言人确定、 发言过程记录等 内容 ，
要有 明确 的任 务 分工 ， 间安排 及 要求 ， 时 使后 续 的活动 能落
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
高中整本书阅读教学策略研究
高中整本书阅读教学策略研究1. 本文概述随着教育改革的不断深入，高中语文教学越来越重视学生的整本书阅读能力。
整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够有效提升学生的语文素养，培养其批判性思维和创造性思维。
在实际教学过程中，如何有效地指导学生进行整本书阅读，提高阅读效果，成为教师面临的一大挑战。
本文旨在探讨高中整本书阅读教学的策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析了整本书阅读教学的背景和意义，接着梳理了当前高中整本书阅读教学中存在的问题，最后提出了针对性的教学策略，包括选书策略、指导策略、评价策略等，旨在为高中整本书阅读教学提供有效的指导和支持。
2. 文献综述在探讨高中整本书阅读教学策略之前，了解国内外阅读教学策略的研究现状是必要的。
国际上，阅读教学策略研究主要聚焦于培养学生的批判性思维和深度理解能力。
例如，Wineburg (1991) 提出的“接近阅读”策略强调通过提问、预测和验证来提高学生的理解力。
而Harvey and Goudvis (2007) 的“阅读工作坊”模式则注重学生自主学习和小组合作。
在国内，阅读教学策略研究主要围绕语文课程标准和高考要求展开。
吕叔湘 (1990) 强调了语言学习的重要性，提倡通过大量阅读来提高语文素养。
而王荣生 (2010) 则提出了“整本书阅读”的概念，主张通过阅读整本书来培养学生的综合阅读能力。
整本书阅读教学策略作为阅读教学的重要组成部分，近年来得到了广泛关注。
张志公 (2015) 提出整本书阅读应注重培养学生的整体感知能力和深度理解能力。
而李镇西 (2018) 则从实践角度出发，探讨了整本书阅读教学的具体操作策略，如选择合适的阅读材料、设计有效的教学活动等。
一些实证研究也证明了整本书阅读教学策略的有效性。
例如，陈丽华 (2019) 的研究表明，采用整本书阅读教学策略能够显著提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
尽管已有研究取得了一定的成果，但在整本书阅读教学策略的研究中仍存在一些不足。
浅析高中语文阅读教学的有效策略
浅析高中语文阅读教学的有效策略【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略中图分类号：h319阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。
《高中语文课程标准》中指出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
高中语文个性化阅读教学探讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一
浅析高中语文个性化阅读教学
生在 学 习时有 着很 大 的压 力 ，因为他 们 要面对 考 大学 带来 的 巨大压 力 ．在如 此 巨大 的压力 下 ，学 生很 少会 自主拿 出 时间 去进 行文 本 的阅读 ， 因此课 堂上 教师 对 学生 阅读 的指 导非 常关键 。 由于 高 中生 阅读 时间非 常紧 张 ，因此 在课 堂 上 老师 要尽 量 简化 教学 步骤 ，对 作者 的来 历等 要尽 量做 简 要 介绍 ，不 能拖 泥 带水 。老 师在 教学 的过程 中，要 将学 生 放在 重 点位 置 ，要考 虑 学生 的感 受 。教师要 抽 出一 部分 时 间让 学 生来 对课 文进 行 阅读 ，然后 让 学生表 达 自己对 文章 的见 解 。这 样学 生可 以有 一定 的 时间来 认真 阅读 课文 ，可 以充 分将 个人 情 感和对 作 者 的情 感 进行 交流 ，从 而领会 到 文章 的 内涵 。学 生一 旦对 文章 产生 了 自己独 特 的感受 ，就 会激 发他 们 的阅 读兴趣 ，从而 阅读 效率 也会 大大 提高 。
浅析高 中语文个性化 阅读教 学
◇ 郑维超
【 摘要 】众所周知 ，新课改 中对 中学的语文课本作出了很 大的
二 、个性化 阅读教学 的具体 实施
改变。其 中对于学生 阅读提 出了 新要求 ，教师在教 学的过程 中 １ ． 教师 要 努力 建 设一 个轻 松 愉快 的氛 围。根 据 以往 的 要对 阅读的教 学做 出有针对性的变化 。新的语 文课本 中提倡学 教 学 方 式 ，老 师 和 学 生 之 间 往往 有一 条 很 难 跨 过 去 的鸿 生要培养个性化 阅读的 习惯，要求教师重视 学生个性化 阅读 习 沟 。课堂 上老 师 讲 的津津 有味 ，而 学生 却只 是简 单 的坐在
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用个性化阅读是指根据学生个体差异，为不同的学生量身定制阅读计划，针对学生的阅读兴趣、阅读水平、阅读能力等方面进行个性化指导和辅导。
在高中语文教学中，个性化阅读的应用可以从以下几个方面来展开。
一是根据学生的阅读兴趣进行选择。
不同的学生对不同的主题、题材、体裁等有着不同的阅读偏好，因此在教学中应充分考虑学生的阅读兴趣，让学生有选择自己喜欢的读物的权利。
可以通过调查问卷、个人谈话等方式了解学生的阅读兴趣，并根据结果制定相应的教学计划。
这样可以让学生感到学习语文不再是单调的任务，而是一种愉悦的享受。
二是根据学生的阅读水平和能力进行分层教学。
不同的学生在阅读上有着差异，因此应针对不同水平和能力的学生进行分层教学，确保每个学生都有所收获。
可以将学生分成基础班、中档班和拔尖班等不同层次的班级，在教学中对学生进行差异化指导和辅导，培养每个学生的阅读能力，让每个学生都有机会取得进步。
通过分层教学，可以有效地满足每个学生的阅读需求，助力其开展更深入、更有效的学习。
三是通过个性化的指导和反馈帮助学生进步。
个性化阅读不仅是阅读内容的选择和分层教学，更重要的是对学生进行个性化指导和反馈。
在教学中，教师应在学生阅读的过程中及时地与学生互动，了解学生的思考习惯、感受体验及表达能力等方面的情况，并针对他们的不足之处给予个性化的指导和反馈。
这种个性化的指导和反馈可以更好地帮助学生发现自己的问题并在教师的帮助下改正，从而促进其在阅读中不断进步。
四是通过个性化学习让学生学会自主学习。
个性化学习突破了传统的教学模式，帮助学生充分发挥自己的潜能和优势，使学习真正成为了一种自主、探索和创造性的过程。
在个性化阅读教学中，教师应该为学生创造一个良好的学习环境，鼓励学生探索自己感兴趣的领域，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料和学习方式。
通过个性化的学习，让学生逐渐形成自主探究的学习习惯，培养他们的创造力和创新意识。