语文人教版三年级下册巧借略读课文,扎实朗读训练,彰显语文本色
小学语文略读课文的教学新招
小学语文略读课文的教学新招关于小学语文略读课文的教学新招一、认真审视教材特性人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：1.主题性。
人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由四篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。
有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。
2.自主性。
相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
3.拓展性。
根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。
略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现完全独立阅读。
二、突显略读课文的教学功能略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：1.巩固与迁移。
单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。
精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，是“知”向“行”转化的途径。
2.独自阅读。
如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。
强调学生自读自悟。
这是略读课文教材特点所决定的。
3.拓展与延伸。
精读课文的阅读是在教师指导下的阅读，初步习得阅读方法；略读课文阅读是半独立阅读，是阅读方法的尝试运用；而课外自读阅读是独立阅读，是运用阅读方法，形成阅读能力。
教学时，我们应该利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。
灵活多样,引导学生自主学习略读课文
灵活多样，引导学生自主学习略读课文太平中心小学王永祥叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
那么，我们应如何上好略读课文，使它成为精读课文的有效补充呢?我根据自己的教学实践谈以下几点看法：一、巧用导读，指导略读教学人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面有一段导语，这一段导语也很有特点：它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习方法，精心设计略读课文的关键问题，对学习起到迁移作用，课前导语不仅可以激发学生的学习兴趣，还给老师的教和学生的学起到指引作用。
1、利用导语激发阅读兴趣略读课文的导语形式各有不同。
有的用一两句优美的语言吸引学生注意，如《听听，秋的声音》的导语是“秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。
”很自然地让我们感受到秋天是个奇妙的季节，使人回味悠长。
有的又用一些很有启发意义的句子引导学生，如《找骆驼》的导语“在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现”，这不仅是本课学习的要点，而且启发着学生们在生活中也要做这样的人。
略读课文的导语形式多种多样，教师只要灵活把握，就能很好的激发学生的阅读兴趣。
2、利用导语中的问题安排阅读略读课文的导语中都会精心设计一些关于本课的学习问题或者任务。
如《我不能失信》这课的导语“宋庆龄小时候的故事会告诉我们什么呢？让我们认真读课文，想想课文讲了一件什么事,再联系生活实际，和同学交流读后感受”。
老师们都不难看出这段导语给了学生三个学习任务，而且由易到难。
只要老师们善于捕捉住这些问题，由浅入深，合理引导，学生的能力会在略读课文的学习中得到很大提升。
二、朗读切入，指导略读教学语文课堂要充分给学生阅读思考、表达的最大空间，让学生有机会选择自己感受深的内容来表达，让学生自主读书，自主表达。
人教版小学三年级语文下册 (3)
人教版小学三年级语文下册前言《人教版小学三年级语文下册》是根据国家新的教育标准编写的，主要针对小学三年级的语文学习内容。
本教材以培养学生的语文阅读、写作、思维和表达能力为主要目标，旨在帮助学生全面发展，提高语文素养。
本文将对该教材的内容进行全面介绍和分析。
教材特点1.结构合理：本教材按照学生认知发展的规律，采用阅读教学、写作教学和课堂互动教学相结合的方式，有助于学生全面理解和掌握语文知识。
2.题材丰富：教材选取了大量具有生活情境的文学作品和实际语境材料，丰富了学生的阅读体验。
3.突出实践操作：教材注重培养学生的实践操作能力，通过丰富的课堂活动和练习题，提高学生的语文能力。
4.注重思维训练：教材通过启发学生的思维，激发学生的思考能力，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
教材内容第一单元：美丽的花本单元主要介绍了花的种类、花的颜色、花的用途等方面的知识。
学生通过阅读故事、观察实物、讨论问题等方式，了解花的形态特征，感受花的美丽和花给人们带来的快乐。
第二单元：让我们忆一忆本单元主要讲述了学生们的一些回忆和经历，鼓励学生表达自己的情感和思想。
通过朗读诗歌、复述故事、写读后感等活动，培养学生的口语和写作能力，提高学生的语文表达能力。
第三单元：好书伴我行本单元介绍了一些优秀的童话故事和名著，并推荐给学生。
通过阅读这些优秀的文学作品，学生可以开拓视野，培养阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
第四单元：冬天里的一把火本单元主要围绕冬天的生活展开，介绍了冬天里人们运动、游戏、节日等方面的知识。
通过观察实物、朗读诗歌、编写短文等活动，培养学生的观察力和表达能力，丰富学生的冬天知识。
第五单元：四季的变化本单元主要介绍了四季的变化规律，让学生了解不同季节的特点和变化。
通过观察实物、识字、做练习等活动，培养学生的观察力、思维能力和记忆力，提高学生对自然界的认识。
教学方法1.启发式教学：通过提出问题、引导思考的方式，激发学生的思维，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
初见“略读“留下最美的记忆—小学三年级语文略读课文教学的有效策略
初见“略读“留下最美的记忆—小学三年级语文略读课文教学的有效策略摘要：在我国全民读书运动中，自主阅读已经是一项非常重要的素质。
在新版的小学语文教科书中，略读课文教学是一个非常关键的环节，它可以对精读课文进行补充，也可以给学生们在学习过程中，对他们的阅读方式进行巩固和应用，同时也可以给他们带来一些锻炼的机会，它肩负着提升他们的自主阅读能力的重任。
三年级已经养成了良好的阅读行为和初步的阅读技巧，这是小学教育中的一个重要环节。
但在具体的教学实践中，却存在着一些问题，如：对文本的理解不够透彻，教学内容不尽人意等。
针对这一现状，本文从几个方面进行了改善，提高学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文；三年级；略读课文教学引言略读课文肩负着让学生对阅读方法进行巩固和学习，提高他们独立自主阅读能力的重任，老师应该充分发挥它的作用，让他们在幼年时期就能培养出独立阅读的习惯，逐步提高他们的阅读能力，拓宽他们的阅读视野，从而更好地与当今社会中的信息爆炸相匹配。
一、小学三年级语文略读课文教学中存在的问题（一）教师教学行为固化简读课中，教师自身的素质对简读课的教学效果有很大的影响。
小学老师对新版语文教材的应用还比较少，对于略读课文的教学也在不断地摸索和充实之中，许多老师都是根据自己的教学经历来进行的。
新版课本是在以前课本的基础上，综合增加了新的课程，其中大多数课程都是原封不动的，资深老师和专家老师都有着丰富的教学经历，他们已经将课程的内容牢牢地记在了自己的脑子里。
因此，老师们在课程的选取、设置等方面，都是按照传统的“套路”来进行的。
所以，在教师不对原来的教学模式进行任何改变的情况下，在进行“略读课文”的教学过程中，不可避免地会存在一些问题，比如：对教学重点的掌握不清楚，教学环节没有创新性等。
（三）教师忽视学生阅读的主体地位新课标中说：“要培养学生的好奇心和求知欲，要让学生学会独立的读书，让学生能够尽情的表达自己的想法，培养学生的求知欲。
小学三年级语文教案巧用课文进行阅读训练
小学三年级语文教案巧用课文进行阅读训练教案概述：本教案适用于小学三年级的语文教学，通过巧妙运用课文进行阅读训练，旨在培养学生的阅读能力和语文表达能力。
通过本教案的实施，学生将能够加深对课文内容的理解，提高阅读理解能力，并通过不同的活动锻炼语文表达能力。
教学目标：1. 提高学生对课文的理解能力；2. 培养学生的阅读理解能力和寻读能力；3. 增加学生的阅读广度和阅读深度；4. 锻炼学生的语文表达能力和口头表达能力。
教学准备：1. 教师准备相关课文以及与之相关的阅读材料；2. 准备幻灯片或者黑板板书用于教学。
教学过程：1. 情境导入为了激发学生对课文的兴趣，可以通过一段情境导入的方式来引起学生的注意，并调动学生的阅读主动性。
比如，教师可以根据课文内容编写一个短小精悍的故事开场，或者通过提问引发学生思考。
Eg. 课文《小猪找朋友》讲述了小猪无意中发现了小鸟孤零零的在树上，于是小猪决定帮助小鸟找朋友的故事。
那么请问大家，如果你是小猪，你会怎样帮助小鸟呢？2. 课文导读在引发学生兴趣后，教师可以开始进行课文导读，帮助学生了解课文的基本情节和主要角色，通过引导问题或者简单的讲解，激发学生对课文内容的好奇心。
Eg. 这篇课文主要讲了一个什么样的故事？有哪些主要的角色？请大家都读一遍这篇课文，注意聆听，看是否能找出相关的线索。
3. 全课阅读学生们在教师指导下进行全课阅读，学生可以分组或者独立进行阅读。
在阅读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的难点或者进行重读提问。
Eg. 小明，你觉得为什么小猪要帮助小鸟找朋友呢？具体体现在哪些地方？4. 课文分析教师与学生进行课文分析，通过问题引导学生深入思考和理解课文的深层次内涵，培养学生的思辨能力。
Eg. 小猪通过帮助小鸟找朋友，最后自己也得到了什么？这个故事告诉我们什么道理？5. 阅读训练活动通过一些游戏或者小组合作活动，让学生在课文中进行重点内容的寻读和理解，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
例谈小学语文略读教学方法的尝试
例谈小学语文略读教学方法的尝试小学语文略读是指通过快速浏览阅读材料，获取主要信息的一种阅读方法。
语文略读教学方法的尝试可以帮助学生在理解文章内容的基础上，提高阅读速度和阅读理解能力。
下面我将结合具体的案例，探讨小学语文略读教学方法的尝试。
案例：在一节小学三年级语文课上，老师带领学生进行文章略读的教学。
教学目标是提高学生的阅读速度，并培养他们对文章主旨的把握能力。
老师给学生准备了一篇关于小动物的文章。
然后，老师向学生介绍了略读的概念，即在有限的时间内，通过快速浏览文章，获取主要信息。
接下来，老师分别给学生发放了一篇文章的实体复制件和一张计时卡。
第一步，老师告诉学生，他们有五分钟的时间来完成略读任务。
学生们打开自己的文章，细致地观察文章的结构和标题，然后开始倒计时。
在此阶段，学生只需要快速读一遍文章，不需要理解每个字词的意思，主要目的是抓住文章中的关键词、句子和段落。
第二步，倒计时结束后，老师收回计时卡，然后给学生提问。
老师可以采用口头提问的方式，也可以提供提问卡让学生自主回答。
老师可以问学生："这篇文章讲了什么内容？"，"文章的主题是什么？"等等。
通过提问，老师可以检查学生对文章主旨的理解程度，以及他们是否能够根据文章的关键词回答问题。
第三步，老师与学生一起思考略读的优势和不足。
老师引导学生深入思考略读的好处，例如提高阅读速度、准确获取信息等，同时也提醒学生略读可能存在的问题，例如可能忽略了细节、理解不深等。
通过这样的讨论，可以帮助学生理解略读的作用和限制，进一步引导他们合理运用略读方法。
第四步，老师给学生提供更多的练习机会。
可以使用其他不同主题和题材的文章，逐渐提高略读的难度，让学生掌握更多的选择和判断关键信息的技巧。
通过这样的教学尝试，学生在略读过程中逐渐培养了快速获取信息、理解文章主旨的能力。
学生也学会了合理利用略读方法，选择性地及时获取有用信息。
小学语文略读教学方法的尝试在提高学生阅读速度和阅读理解能力方面具有积极的作用。
三年级略读课文的教学策略
教学策略
描述
目标
活动示例
预习导入
引导学生提前了解课文的主题和内容
激发学生兴趣，做好学习准备
提出问题、展示图片、讨论关键词
分段朗读
将课文分为若干段落进行朗读
加深对课文结构的理解，提高语感
小组朗读、角色扮演要句子
理清文章主旨，掌握核心内容
制作关键词卡片、填空练习
思维导图
利用思维导图帮助学生梳理文章脉络
可视化信息，增强记忆效果
共同绘制思维导图，分小组完成
讨论分享
组织学生进行小组讨论，分享阅读体会
培养表达能力与合作意识
小组报告、全班分享
课后延伸
设计与课文相关的拓展活动
加深理解，拓宽知识面
写读后感、创作相关故事
评估反馈
通过测验或作业对学习效果进行评估
检查学习成果，调整教学策略
小测验、课堂提问、作业检查
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。
在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。
以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。
2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。
老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。
3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。
老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。
4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。
这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。
5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。
6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。
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巧借略读课文，扎实朗读训练，彰显语文本色
―――《山城的雾》教学设计
一、视频导入，激发朗读的欲望
1、播放《朗读者》视频片段，学生观看。
2、学生谈自己是否喜欢朗读。
3、CAI出示“朗读能传播文字、传播思想，传递情感、传承
精神！朗读属于每一个人！”
[设计意图]情感不是一件看得见摸得着的东西，它需要感染，需要激发。
用《朗读者》的视频片段旨在把学生引到朗读的氛围：从普通百姓到社会名人，从风华正茂的学生到白发苍苍的老人，语音尽管不那么标准，但是他们的朗读饱含了真情实感，他们的朗读热情感染了学生，也为后面的教学做了情感铺垫。
二、课题引入，明确朗读的内容
1、板书课题：山城的雾。
齐读课题。
2、了解“山城”，了解部分城市有趣的别称。
3、再读课题，明白课文的大致内容。
4、结合图片了解重庆。
5、老师引导：本文是一首诗歌，特别适合朗读。
从读到读好
是循序渐进的。
CAI出示：读得正确，读得流利
读懂内容，读得明白
把握情感，读出感情
[设计意图]朗读应该重视方法的引导，如果读而无法，读而不得法，那么读的效果也会不尽人意。
为此，我首先让学生明确朗读“三步曲”：1、读得正确、流利。
2、读懂内容，读得明白。
3、把握情感，读出感情。
三、学习课文，掌握朗读的技巧
1、生自由朗读课文，明确朗读要求：把课文读正确，读流利。
2、指名分小节朗读课文。
引导学生从正确、流利方面来评价朗读。
3、老师相机强调重点字音“翻卷”，理解成语“水漫金山”。
4、再读课文，边读边想：课文介绍了雾中的哪些景物？
5、学生回答，相机板书：太阳、大车小车、行人、红灯塔尖。
6、细读课文，边读边想：这些景物有哪些特点？
学生用“读一读，讲一讲”的方式进行交流，师相机板书。
老师引读：
清晨的太阳虽然不是光芒四射，但也是红彤彤的，可是在雾中的包围下……
平常我们总能看到汽车在路上疾驰而过的情景，而雾中的大车小车……
咦，前方好像有行人哪……
站在高处往远看……
7、读了这四小节，你有什么感受呢？（雾大、雾浓、汹涌……）
8、CAI介绍本文作者：蒲华清
师：重庆就是他的家乡，你能猜一猜蒲爷爷写这首诗的心情吗？（喜爱、赞叹、对家乡浓浓的热爱之情……）
[设计意图] 新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法，以实现学生、教师、文本三者之间的对话。
此环节中，我让学生充分读书，读中感知，悟后再读，不单单以一个读者的身份去感悟，还引导学生站在作者的角度去体会，让学生受到情感的熏陶。
四、练读课文，展示朗读的风采
1、自由练习朗读课文，CAI提醒朗读的停顿、重音等。
2、组内轮流展示朗读，各组推选一位优秀“朗读者”
3、班上展示。
4、师生合作朗读。
[设计意图]这首诗歌短小，内容浅显易懂，因此我重在进行朗读实践。
朗读技巧的掌握和运用不是一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。
确保每个学生都有朗读的机会，朗读的形式也是为全体学生服务，形式多种多样：个人读，齐读，男女生分读，组内轮流读，班内展示读……
五、总结学习，明白朗读的意义。
希望每位同学都能热爱朗读，在读中品味，在读中沉醉，在读中收获。
让书香浸润我们的心灵，让朗读伴随我们成长！
[设计意图] 叶圣陶先生说：教材无非是个例子。
受中央电视台大型文化情感节目《朗读者》的启发，老师创造性地使用了这篇略读课文，在组内、在班上开展了小小“朗读者”的活动，给学生搭建了朗
读展示的平台，一定会点燃学生朗读的热情，让学生爱上朗读！
板书：
山城的雾
太阳：淡淡
奇幻大车小车：缓缓
行人：只听见看不清
红灯、塔尖：看不见看不见。