学前教育心理学考试复习提纲
学前心理学复习提纲
《学前心理学》考试题型及分数分布：复习大纲：第一章学前儿童心理学的对象和任务一、概念：学前儿童心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学,主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
二、填空、判断、选择：科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲来尔(w ·Preyer)的《儿童的心理》一书的出版为标志。
儿童心理的发展是指从初生到成熟时期(一般指0—18岁)心理的发展。
从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。
学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。
学前心理学是发展心理学的一个分支,而且是内容最充实的分支。
发展心理学的对象主要是儿童心理的发展,研究儿童心理发展各阶段也可以独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
学前儿童心理学的内容：(一)个体心理的发生(二)学前儿童心理发展的一般规律(三)学前时期心理过程和个性的发展。
科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。
学前儿童心理学研究从初生到入学前儿童心理发生发展的规律，应该完成两个主要任务：第—个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。
第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。
儿童心理学(包括学前儿童心理学)是一门实践性很强的学科。
它的实践性表现在它和社会实践有密切的联系。
它来源于社会实践，又必须为社会实践服务。
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
第二章学前儿童心理学的研究方法一、概念：1、观察法：是研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童,就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括言语、表情和行为等,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
2、测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、课程性质与目标学前教育心理学是学前教育专业的一门重要专业课程，它旨在研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律。
通过本课程的学习，考生应系统掌握学前教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析和解决学前教育中的实际问题，为今后从事学前教育工作奠定坚实的理论基础和实践能力。
二、考试内容与要求（一）学前儿童心理发展的基本理论1、理解遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用。
2、掌握学前儿童心理发展的年龄特征和阶段特点。
3、熟悉不同流派的心理发展理论，如精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派等。
（二）学前儿童的认知发展1、了解学前儿童感知觉、注意、记忆、想象和思维等认知过程的发展特点。
2、掌握学前儿童观察力、注意力、记忆力等认知能力的培养方法。
（三）学前儿童的情绪情感发展1、认识学前儿童情绪情感的特点和表现。
2、学会引导学前儿童积极情绪情感的发展，以及应对消极情绪情感的策略。
（四）学前儿童的社会性发展1、理解学前儿童社会性发展的内涵和重要性。
2、掌握学前儿童亲子关系、同伴关系和社会性行为的发展特点及影响因素。
（五）学前儿童的个性发展1、了解学前儿童个性的结构和特点。
2、认识学前儿童气质、性格和能力的发展差异及教育策略。
（六）学前教育活动中的心理1、掌握学前教育活动设计的心理学依据。
2、理解学前教育活动中师幼互动的心理特点和影响因素。
（七）学前儿童心理健康与教育1、认识学前儿童心理健康的标准和常见问题。
2、学会运用心理辅导和干预的方法促进学前儿童心理健康发展。
三、复习方法与建议（一）教材为本认真研读指定教材，全面掌握教材中的知识点，理解概念、理论的内涵和外延。
（二）理论联系实际将所学的理论知识与实际的学前教育情境相结合，通过观察、分析实际案例来加深对知识的理解和应用。
（三）构建知识框架在复习过程中，尝试构建学前教育心理学的知识框架，将各个知识点有机地联系起来，形成系统的知识体系。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲
《学前教育心理学》自考复习资料1.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境的评价主要包括以下几个变量(场所、小组领导人和组内人数)2.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的(维果茨基)。
3.以游戏为基本活动，根据教师对幼儿活动的干预、控制的程度差异，幼儿园的教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏)4.根据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习)5．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。
6.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱的基础、成长的喜悦和健全的教育)7.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征和符号表征)8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(.加工、预期、执行控制)9.根据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(具体概念和抽象概念)10.在教育活动进行中实施的评价叫(形成性评价)11.构成师幼互动的内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待)12.分析问题阶段中的创造性体现为(明确问题的能力)13.幼儿教育心理学研究的基本方法是(.实验法、观察法、调查法和测量法)14.美国学者普林格尔认为，儿童的基本感情需要是(对爱的需要、对新体验的需要、对赞扬和认可的需要、对责任感的需要)15.心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，其中一个是情绪维度，具体表现为(温暖、接纳－敌意、拒绝)17.在3－6或7岁的幼儿期，占有重要地位的、主要的游戏类型是(象征性游戏)19.托尔曼的认知－期待说是属于(折中主义学习理论)20.我国心理学家冯忠良认为，智力技能培养的有效途径为(原型模拟、分阶段练习)21.构成师幼互动的外显行为因素有（师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型）22.幼儿园教育活动的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼儿特定的反应。
《学前心理学》复习提纲
《学前心理学》复习提纲学前心理学复习提纲第一部分：学前儿童的认知发展1.认知发展的基本概念a.定义认知发展b.认知结构与认知过程的关系c.知觉与认知的关系2.雷亚当斯认知发展理论a.传感期阶段b.运动期阶段c.操作期阶段3.皮亚杰认知发展理论a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段4.学前儿童的思维特点a.动态、灵活的思维b.想象力的增强c.逻辑推理能力的发展5.认知发展的评估方法a.观察法b.测验法c.记录法第二部分：学前儿童的语言发展1.语言发展的定义与特点a.语言的定义与功能b.语言发展的阶段与特点2.学前儿童的语言习得a.语音习得b.词汇习得c.语法习得d.语用习得3.语言发展的重要影响因素a.家庭环境b.监督与引导c.学前教育的质量4.语言发展的评估方法a.听力测试b.表达能力测试c.交流能力测试第三部分：学前儿童的社会情感发展1.社会情感发展的定义与特点a.定义社会情感发展b.社会情感发展的特点2.学前儿童的自我概念与自尊a.自我概念的形成b.自尊的发展与影响因素3.学前儿童的情绪发展a.情绪的定义与特点b.不同年龄阶段的情绪表达能力4.学前儿童的社会认知与社会互动a.社会认知理论b.社会互动能力的发展5.社会情感发展的评估方法a.情绪观察法b.行为表现观察法c.问卷调查法第四部分：学前儿童的游戏与创造力发展1.游戏的定义与特点a.游戏的定义b.游戏的分类2.学前儿童的游戏特征a.角色扮演游戏b.互动与合作游戏c.创造性游戏3.游戏对学前儿童发展的影响a.身体发展b.认知发展c.社会情感发展4.创造力的概念与特点a.创造力的定义与发展b.创造力的分类5.创造力对学前儿童发展的影响a.想象力与创造性思维b.问题解决能力第五部分：学前儿童的性别与性别角色发展1.性别意识的形成a.性别认同b.性别稳定性c.性别角色2.学前儿童的性别角色发展a.性别角色特征b.性别角色发展的影响因素3.学前儿童的性别认知与性别偏好a.性别认知的特征b.性别偏好的形成与变化4.学前儿童的性别角色教育a.性别平等教育的重要性b.性别角色教育的策略第六部分：学前儿童的发展异常与干预1.学前儿童的发展异常分类a.智力发展异常b.语言发展异常c.行为发展异常d.情绪发展异常2.学前儿童发展异常的早期识别a.早期发现异常的重要性b.早期发现异常的方法3.学前儿童发展异常的干预措施a.个体化干预计划制定b.家庭与学校合作的重要性c.社会支持网络的建立4.学前儿童发展异常的评估与跟踪a.发展评估工具的选择与使用b.长期干预效果的评估与跟踪以上是一个大致的学前心理学复习提纲，涵盖了学前儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、游戏与创造力发展、性别与性别角色发展以及发展异常与干预等内容。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、引言学前教育专业学前教育心理学是学前教育专业的重要课程之一。
它旨在帮助学前教育专业的学生们全面了解儿童心理发展的基本原理和规律，为他们今后从事学前教育工作提供所需的心理知识和技能。
本文将从以下几个方面准备学前教育专业学前教育心理学的自考复习大纲。
二、认知与感知这一部分主要介绍学前儿童的认知和感知发展。
主题包括儿童感知的类型、信息处理的基本过程、观察和实验方法在学前儿童认知发展研究中的应用等。
三、语言与社会交往本部分将着重讨论学前儿童语言和社会交往的发展。
包括语言习得的阶段、语言发展的主要特点、学前儿童社会交往及其影响因素等内容。
此外，还会涉及到儿童同伴关系的发展和重要性等问题。
四、情绪与个性发展情绪和个性发展是学前儿童心理学的重要内容之一。
这一部分将探讨学前儿童情绪的基本特点、情绪调节的发展、儿童性格特点及其形成机制等内容。
此外，还会涉及到情绪与个性发展的互动关系以及对儿童行为的影响等问题。
五、学前儿童问题行为及其干预学前儿童可能会出现各种各样的问题行为，了解这些问题行为的类型和特点对于学前教育专业的学生们是非常重要的。
这一部分将介绍学前儿童常见的问题行为及其干预方法，包括注意力不集中、过动与冲动、情绪障碍等问题。
六、学前教育中的心理健康教育心理健康教育是学前教育工作中的重要内容之一。
本部分将介绍学前教育中的心理健康教育的基本原则和方法，以及如何帮助学前儿童培养积极健康的心理品质。
七、学前儿童主要心理问题预防与干预学前儿童可能会面临一些心理问题，如分离焦虑、恐惧症等。
了解这些问题的预防和干预方法对于学前教育专业的学生们非常重要。
本部分将介绍一些常见的学前儿童心理问题以及相关的预防和干预方法。
八、总结学前教育专业学前教育心理学是学前教育专业的重要组成部分，对于学生们今后的学前教育工作具有重要的指导意义。
通过复习大纲的学习和掌握，学生们能够全面了解学前儿童心理发展的基本特点和规律，为今后的教育工作提供有力的支持。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲一、基础知识1.1 幼儿发展阶段幼儿的发展可以分为几个阶段，包括婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期。
在这些阶段中，幼儿的生理、认知、情感和社会能力都在不断地发展和变化。
了解这些阶段的特点对于我们更好地开展幼儿教育工作非常重要。
1.2 幼儿心理特点幼儿的心理特点主要表现在以下几个方面：好奇心强、模仿能力强、思维活跃、记忆力好、情绪波动大等。
这些特点使得幼儿在学习过程中具有很大的潜力，但同时也需要我们耐心引导和关注。
二、教育方法2.1 游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏教学法可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
游戏教学法可以分为角色扮演、模拟游戏、竞赛游戏等多种形式，可以根据幼儿的兴趣和需求进行选择。
2.2 情境教学法情境教学法是通过创造特定的情境来激发幼儿的学习兴趣和动机。
这种教学法可以帮助幼儿将所学知识与实际生活相结合，提高学习效果。
例如，可以通过模拟购物场景来教幼儿认识货币和计数。
2.3 合作学习法合作学习法是指让幼儿在小组中相互协作、共同完成任务的过程。
这种教学法可以帮助幼儿培养团队合作精神和沟通能力，同时也可以促进幼儿之间的交流和互动。
三、心理健康教育3.1 情绪管理幼儿的情绪容易受到外界环境的影响，因此我们需要教会他们如何正确地表达和管理自己的情绪。
例如，当幼儿遇到不开心的事情时，可以教他们用语言表达自己的感受，而不是通过大哭大闹来发泄情绪。
3.2 自信心培养自信心是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它可以帮助幼儿更好地面对挑战和困难。
我们可以通过表扬、鼓励等方式来帮助幼儿建立自信心，让他们相信自己可以做到很多事情。
3.3 社交能力培养社交能力是幼儿在未来生活中必不可少的一项技能。
我们可以通过组织各种集体活动来帮助幼儿学会与他人相处、合作和分享。
例如，可以组织幼儿园里的小朋友一起做手工、玩游戏等活动。
《学前心理学》复习提纲汇总
《学前心理学》复习提纲一、名词解释1、儿童心理发展的年龄特征2、儿童心理的最近发展区3、自我意识4、关键期5、转折期和危机期二、简答题1、试说明幼儿自我评价发展的趋势及其主要特点。
2、学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面?3、简述学前儿童记忆发展的趋势。
4、简述幼儿性格的年龄特点。
5、简要说明学前儿童再造想象的特点。
6、教师如何在实践中培养幼儿的情绪。
7、简述5~6岁儿童心理发展的主要特点。
三、论述题1、根据学前儿童思维发展的趋势,谈谈幼儿教师应怎样开展教学工作?2、举例说明幼儿记忆发展的特点。
3、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
4、请结合幼儿的实际情况阐述4~5岁儿童心理发展的主要特征。
5、举例说明幼儿性格的年龄特点。
四、案例分析1、在一次语言活动中,某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解,教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节,边演示活动教具,同时伴随相关的轻音乐……假如你旁听了这节课,请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2、小明是个3岁零3个月的孩子,十分活泼可爱,父母很喜欢他。
可令其父母不解的是,小明无论做什么事情之前从不爱多思考。
比如,玩插塑时,让他想好了再去插,而他却是拿起插塑就开始随便地插,插出什么样,就说插的是什么。
在绘画和解决别的问题时也是这样。
夫妇俩认为这样不好,便总是要求孩子想好了再去行动,可小明却常常做不到。
小明父母时常为此而烦恼。
试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为,并为小明的父母提出科学的教育建议。
3、卓尔的母亲是下岗女工,她很重视对卓尔的教育,在卓尔刚会说话时就教他数数和认字,但让母亲难堪的是:一次家里来了客人,母亲要卓尔拿两个橘子,卓尔却拿了三个,卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗?你能为卓尔的母亲提出哪些建议?4、请判断下面这个幼儿的气质类型并说明教师应该怎样引导和教育此类幼儿?某幼儿很细心、守纪律,能长时间玩拼图、积木等,很少吭声,更不在班上表现自己,很安静、害羞,见到生人不知所措,喜欢静静一人做事情或玩,老师提出的问题她肯思考,但极少像别的幼儿一样积极回答,偶尔回答问题也很小声,不主动接近老师,只和少数几个邻座的幼儿玩,情绪较稳定,很少见她大哭或大笑,但很敏感别人对她的态度。
学前教育上岗证心理复习提纲
学前教育上岗证心理复习提纲名词说明：幼儿心理学研究的对象：学前儿童学是研究学前期(0岁——入学期)儿童心理进展规律和特点的科学儿童心理年龄特点指在一定社会和教育条件下，在儿童进展的各个不同年龄时期中所形成的一样的、典型的、本质的心理特点。
儿童心理进展的最正确年龄期〔关键期〕是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏锐，学习起来专门容易。
错过了那个时期，学习起来就会发生困难，甚至阻碍终身研究的差不多方式：纵向研究是在比较长的时刻内，对一个或几个幼儿心理进展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究横向研究是在同一时刻内对某一个或几个年龄时期的幼儿的心理进展进行测查并加以比较观看法是有目的的、有打算地观看幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法第二章名词说明：注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感受、知觉、思维等心理过程的一种共同特点无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意缘故：1 刺激物本身的特点2 个体本身的状态有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意无意注意的特点：鲜亮、新颖、具体形象的刺激以及刺激的突然、显著的变化，以及与学前儿童爱好和需要紧密相关的事物有意注意的特点：通过成人的言语指令而引起的有意注意通过自己扩展了的外部言语，调剂操纵行为通过内部言语的指令来调剂和操纵自己的行为选择题：儿童心理年龄特点的稳固性指儿童进展时期的顺序，每一时期的变化过程和速度，在不同时期、不同地区的不同儿童身上是大致相同的填空题：幼儿心理进展的动力：指外在要求所引起的新的需要和幼儿原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理进展的内因或内部矛盾活动的关键：只有那些高于幼儿原有水平，通过教师指导和幼儿主观努力后能够达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的进展遗传是幼儿心理进展的必要物质前提环境在一定条件下对幼儿心理进展起决定作用必须注意，年龄越小，年龄之间的心理水平差距越大简答题：教育是幼儿心理进展的重要条件，对幼儿心理进展起主导作用第一，教育是一种有目的、有打算、有系统的对幼儿施加阻碍的过程第二，教育能够能够依照个体差异因材施教第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时刻在集体中受教育客观性原那么1 必须考虑到幼儿生活的客观条件2 任何结论都要以充分的事实材料为依据幼儿注意品质的进展：1 稳固性的不断提高稳固性的特点：1〕有意注意稳固性水平较低，易受外界干扰2〕无意注意时刻比有意注意长3〕知识充实、性格内向的人，集中时刻长于知识贫乏、性格外乡的幼儿4〕注意有性别差异，幼儿越小差异越大，如女童优于男童，但男童进展较快，随着年龄增长，两者逐步一致2 注意广度不断扩大3 注意分配能力不断增强注意分配的特点：由于学前儿童知识体会不足，把握的熟练动作少，注意力水平较低，在要求多种感官协同作用或几种对象协同活动时，常常顾此失彼，但随年龄增长，熟练技巧增加，活动能力增加，学前儿童活动注意分配的能力逐步增加4 注意转移动力不断进展论述题：学前儿童与幼儿园教育活动一利用易于引起儿童注意的外部因素，创设好良好的教育环境1 重视玩教具使用一切鲜亮、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意2 教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化3 创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰，易于稳固幼儿的注意二充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳固1 关心幼儿明确活动的目的和要求2 使学前儿童处于积极的活动状态3 使学前儿童对活动结果发生爱好三善于引导两种注意的转换有意注意和无意注意的转换，不能单纯依靠无意注意或有意注意，因为单纯的无意注意缺乏目的性和打算性，不能持久；有意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，因此，善于引导转换。
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一、名词解释：心理素质：也称个性心理特征或个人的心理品质。
角色：就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
1934年米德。
自我应验的预言效应：就是教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法。
专家教师心理学家是通过两种方法选出专家教师的,一是通过学生的成绩来确定，二是通过学校领导来确定。
学与教心理学是一门把学习心理学和教学心理学两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
教学心理学学生的学与教师的教并不是一回事，研究学生的学不能代替对教师教的研究，于是就出现了专门以教师的教为研究对象的教学心理学这一分支。
心理发展一是指个体的生长于成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生。
只有在营养不良或严重疾病条件下，才会打乱这种变化。
二是个体与环境相互作用而产生的变化。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
关键期这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
最近发展区是指在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
即儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
个体社会化是个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，其实质上是个体反映社会现实的过程，即社会现实内部化的过程。
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显现出来的独特而稳定的风格。
智商智力测验中的一个重要概念简称IQ掌握学习是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
（美国芝加哥的布卢姆）程序教学依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。
计算机辅助教学它是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性度是性别差异心理学的一个概念，指除男女生理上的差异外，根据性格、行为表现和能力的特征来确定男性和女性行为的程度，包括男性度和女性度。
特殊儿童既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
学习困难又称学习乏能。
工作记忆又称短时记忆。
学习是导致人类进步和发展的重要途径，也是贯穿个体一生的重要活动。
知识个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
注意导致局部刺激的知觉的集中偶然学习指在规定学习任务之外的信息的获得。
有意学习指与规定任务有关的信息的获得。
知识表征指信息在人脑中记载和呈现的方式。
知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义的整体的过程。
知觉学习在环境提供的一连串刺激的作用下，机体由于练习的结果而出现的从其环境中获得信息能力的提高。
同化理论学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
精加工只对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。
记忆术是对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。
概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。
规则学习就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。
变式练习就是其他有效教学条件不变的情况下，概念与规则例证的变化。
反省认知儿童对自己认知过程和结果的认知被称为反省认知。
难度指的是项目的难易程度。
迁移把一种学习对另一种学习的影响成为迁移。
任务分析是一项复杂的教学设计技术。
动作技能是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。
练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。
熟练的操作将达到较高、精确性、轻松、连贯的操作或动作称为熟练的操作。
练习是刺激与反映的重复，但不是单纯的重复操作，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。
高原期指在练习曲线中出现的一个暂时停止增长的时期。
心理练习大脑内反复思考动作技能的进行过程的练习形式。
整体练习在学习一种技能时将技能的全部内容一次学完。
局部练习在学习一中技能时采取一部分、一部分的加以练习集中练习连续地练习一项任务直到掌握为止中间没有休息。
分配练习把练习分为若干阶段在其中插入一定的休息时间。
外反馈是通过对行为结果的知悉而实现的反馈。
内反馈是通过肌肉运动的刺激所提供的信息而实现的反馈。
品德是道德品质的简称，指个人依据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定的特征。
行为目标（作业目标）指用可观察和可测量的行为陈述目标观察学习是指个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式。
替代强化个体因观察他人的某种行为受到强化而增强自己该种行为的出现频率或强度。
教学目标是预期的学生学习结果。
学习心向即积极的将新旧知识关联的倾向。
目标导向的教学设计是教学设计者自觉运用学习结果分类学习论思想，确定由单科或若干节课组成的教学单元的终点目标。
先行组织者简称组织者，是奥苏伯尔60年代初提出的概念。
表现性目标这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
讲解式教学（奥苏泊尔）首先强调激活学生认知结构中原有的与新的学习相关的知识；紧接着呈现要学习的上位概念或原理，使之起组织者作用；然后呈现下位例证，其目的是让学生加深对呈现的上位观念的认识。
移情就是要意识、理解和欣赏别人的感情。
无条件积极关注就是不加判断的认可学生。
脑激励法作为一种培养创造能力的教学技术是由奥斯本1957年提出。
基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案。
互惠式教学由心理学家安布朗所创建，用于改进阅读成绩低下学生的阅读理解。
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人意图、愿心里的冲动，或企图达到的目标等。
内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。
外部动机指人们对外部诱因所引起的动机。
成就动机克服障碍施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。
自我有效感指个体对特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。
外部奖励的隐蔽性代价即对原有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
测验是测量一个行为样本的系统程序。
课堂活动结构指在课堂学习中，对学生达到学习成就目标产生不同影响的基本人际关系。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
非正式群体在非正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
群体凝聚力只群体对每一个成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明。
群体规范是制约群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
从众在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
课堂气氛是软情景，是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
教师的领导方式是教师用来行使权利与发扬其领导作用的行为方式。
勒温1939三种类型：集权型、民主型和放任型人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
人际排斥是交往双方出现关系及不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
课堂纪律为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范。
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
评价是依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。
效度是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。
信度值得是所测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测量的结果是否一致。
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。
客观测验测验的试题可以客观的记分，即不同评分者虽然各自评分，但所评定的结果是相同的，这就是叫客观测验。
智力、长时记忆、编码、间接兴趣、认知策略、态度、价值内化、强化、态度改变、认知失调论、价值辨析、布鲁姆教育目标分类系统、价值内化、使能目标、概念控制掌握教学法、需要、Z分数、T分数二、简答题心理学家关于教师的心理特征与其职业成就的早期研究：1、学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查：教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等各种角色。
2、教师的特征与其职业成就之间的相关研究：（1）教师的认知特征与其职业成就之间的关系（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。
3、教师的期望对学生的影响的实验研究：教师对学生的不同期望会产生不同的行为反应：一是制造心理气氛。
二是提供反馈。
三是向学生输出信息。
四是输入信息。
专家教师与新教师差异的表现：1、课时计划2、课堂过程差异：（1）课堂规则的制定与执行（2）吸引学生注意力（3）教材的呈现（4）课堂练习（5）家庭作业的检查（6）教学策略的运用3、课后评价的差异缩小新教师与专家教师之间的差异1、训练新手的研究2、对教学经验的反思3、外部支持（1）合作教师（2）大学指导教师。
学生心理发展的基本特征：其一，心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程。
其二，心理发展的定向性与顺序性其三，心理发展的不平衡性其四，心理发展的差异性心理发展的八个阶段：1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）4、童年期（6、7----11、12岁）学龄初期5、少年期（11、12----14、15岁）学龄中期6、青年期（14、15----25岁）7、成年期（25------65岁）8、老年期（65岁以后）心理学发展理论的派别：1、自然成熟论（美国格塞尔）2、环境---学习理论（华生、斯金纳、班杜拉）3、社会文化历史理论（苏联维果茨基列昂节夫鲁利亚）学生心理发展的教育意义：1、关于学习准备2、关于关键期（奥地利劳伦兹）3、关于最近发展期（苏联维果茨基）认知发展的阶段理论：（瑞士皮亚杰）1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）（1）单思维-----例如：杯子装珠子（2）思维的不可逆性----例如：幼儿的兄弟姐妹（3）自我中心----例如：自己与娃娃分别坐在山两边（4）反映静止的知觉状态---例如：杯子与水(障碍)实验（5）不合逻辑的推理----例如：驼背与流感3、具体运算阶段（7-11岁）（1）多维思维-----数图形（2）思维的可逆性-----例如：杯子倒水（3）去自我中心------例如：学会从别人的观点看问题（4）反映事物的转化过程---例：鸡蛋与杯子的数目守恒6-7岁（5）具体逻辑推理---例如：-A＞B, B＞C, A和C的关系4、形式运算阶段（11-15岁）（1）假设——演绎思维----例如：第九教室4年级（2）抽象思维-----例如：（a＋b）2=a2+2ab+b2（3）系统思维----例如:儿童解决钟摆的问题认知发展阶段与教学的关系：1、认知发展阶段制约教学的内容与方法2、教学促进学生的认知发展人格的发展阶段：（埃里克森心理社会发展八阶段）1、基本的信任对基本的不信任感----乳儿（0-1.5岁）2、自主感对羞耻感和怀疑---婴儿（2-3岁）3、主动感对内疚感-----学前期（4-5岁）4、勤奋感对自卑感-----学龄儿童（6-11岁）5、自我同一性对角色混乱-----青少年（12—18岁）6、亲密感对孤独感-----成年早期7、繁殖感对停止感---- 成年中期8、自我整合对绝望感----成年晚期前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。