《平均数》导学案(差异教学)
平均数第1课时导学案
平均数第1课时导学案一、导学：（一）课题导入：我们对平均数有了一些了解，知道它可以作为一组数据的代表.本节我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义，它也是后续学习的基础，即加权平均数. （板书课题）（二）学习目标：1．知道什么是加权平均数；2．会求加权平均数.（三）学习重、难点：重点：求加权平均数.难点：对“权”的理解.二、分层学习：第一层次学习（一）自学指导1．自学内容：自学课本P111页——P112页例1之前的内容.2．自学时间：6分钟.3．自学方法：阅读、理解、讨论.4．自学参考提纲：（1）什么叫加权平均数？“权”表示什么意思？（2）问题中第（1）问中的听、说、读、写成绩的“权”各是多少？（3）第（2）中听、说、读、写成绩的“权”又各是多少？（4）加权平均数中的“权”对计算结果有什么影响？（二）自学：学生可结合自学指导进行自学.（三）助学：1．师助生：明了学情，差异指导；2．生助生：学生相互交流、研讨.（四）强化：1．加权平均数的求法.2．数据的“权”能够反映数据的相对“重要程度”.第二层次学习（一）自学指导：1．自学内容：自学课本P112页例1、例2的内容.2．自学时间：5分钟.3．自学方法：4．自学参考提纲：（1）例1中的“权”是以什么形式出现的？（2）完成P113页练习题.（二）自学：学生可结合自学指导进行自学.（三）助学：1．师助生：明了学情，差异指导；2．生助生：学生相互交流、研讨.（四）强化：1．总结“权”的表现形式.2．点2名学生板演P113页练习题，并点评.三、评价：1.学生自我评价（围绕三维目标）2.教师对学生的评价：（1）表现性评价；（2）纸笔评价（评价检测）.3.教师的自我评价（教学反思）.。
人教版四年级下册数学《平均数》导学案
备课教案教学内容第8单元平均数与条形统计图课时课时一：平均数主备人数学教研组所在学校教材分析教材注重理解平均数在统计学上的意义，教师要利用已有知识经验引导学生主动建构新知。
教学条形统计图时,处理好直观与抽象的关系,充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。
体验解决问题方法的多样性。
体会统计的意义和作用。
教学目标知识目标1、体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。
2、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
能力目标会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一些分析和判断。
情感目标培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。
教学重点能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
教学难点能根据复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
教学准备课本、课件、计算器。
教学过程教学内容学生活动补充、总结教学过程：一、创设情境，提出问题。
1、联系生活，情境激趣。
教师用多媒体课件出示例1主题图，引导学生仔细观察。
2、发现信息，提出问题教师：从图中，你知道了什么？学生汇报，教师引导。
教师：根据这些信息，你能提出什么问题。
学生：这个小组平均每人收集了多少个矿泉水瓶？二、自主探究，解决问题。
（一）、教学例1，（1）小组合作，尝试解决问题。
（2）汇报交流，理解求平均数的两种方法。
教师：这个小组平均每人收集多少个？学生：13个。
教师：这个答案是怎么得来的呢？1、移多补少的方法。
结合学生的口述，，用课件演示“移多补少”的过程。
教师板书：移多补少。
2、先合并，再平均分的计算方法。
教师结合学生的口述，用多媒体课件演示“先合并，再平均分”的过程。
教师板书：（14+12+11+15）÷4=13教师：谁再来说说这个3表示什么意思？3、对比异同，体会解决问题策略的多样化。
教师：这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？同桌交流讨论。
2022年《《平均数1》导学案》优秀教案
平均数〔1〕导学案
【学习目标】
1．掌握平均数的计算方法；
2．掌握平均数在数据中所表示的意义。
重点：掌握平均数的计算方法。
【预习导学】
学一学：
仔细阅读教材、m 、m 、m –、m ，那么这组数据的平均数
= 。
6、假设1、2、3、、的平均数为2，且1、2、3、- 、的平均数为，
那么= ；= 。
探究：
互动探究一：
杨枫和李彪两位同学在本期的学习中的数学单元测试成绩如下表：
“议一议〞，到底定谁？谈谈你的看法。
杨枫的平均成绩是；
李彪的平均成绩是。
你认为谁参加比赛比拟适宜？
互动探究二：小明班上同学的平均身高是米,小强班上同学的平均身高是米小明一定比小强矮吗
【归纳总结】。
平均数导学案2.doc
第2课时：平均数（2）学校：陌南一中主备人:韩钊审核人：任朋婵学习目标：知识与技能：会求加权平均数，体会权的差异其平均数的影响；理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，能利用平均数解决实际问题。
过程与方法：通过探索算术平均数和加权平均数的联系与区别的过程，培养学生的思维能力；通过有关平均数的问题的解决，发展学生的数学应用能力。
情感态度与价值观：通过解决实际问题，体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
学习重点：让学生感受算术平均数与加权平均数的练习和区别课前准备：请同学们回忆：什么是算术平均数？什么是加权平均数？请同学们各举一个有关算术平均数和加权平均数的实例，并解决之。
学习过程自学感悟：做一做我校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项：黑板、门窗、桌椅、地面。
一天，三个班级的各项卫生成绩分别如下：黑板门窗桌椅地面一班95909085二班90958590三班85909590(1)小明将黑板、门窗、桌椅、地面这四项得分依次按15%, 10%, 35%, 40%的比例计算各班的卫生成绩，那么哪个班的成绩最高？(2)你认为上述四项中，哪一项更为重要？请你按自己的想法设计一个评分方案，根据你的方案，哪一个班的卫生成绩最高？正确的答案是：一班的卫生成绩为：95X15%+90X 10%+90X35%+85X40% = 88.75二班的卫生成绩为：90X15%+95X10%+85X35%+90X40% = 88.75三班的卫生成绩为：85X15%+90X10%+95X35%+90X40% = 91因此，三班的成绩最以上四项所占的比例不同，即权有差异，得出的结果就会不同，也就是说权的差异对结果有影响。
自我检测：.某校招聘学生会干部一名，对A, B, C三名候选人进行了四项素质测试，他们的各项测试成绩如下表所示：测试项目测试成绩A B C语言859590综合知识908595仓U 新959585处理问题能力959095根据实际需要，学校将语言、综合知识、创新、处理问题能力按20%、30%、30%、20%的比例计算成绩，此时谁将被录用？合作探究：•议一议小颖家去年的饮食支出为3600元，教育支出为1200元，其他支出为7200元，小颖家今年的这三项支出依次比去年增长39%, 3%, 6%,小颖家今年的总支出比去年增长的百分数是多少？以下是小明和小亮的两种解法，谁做得对？说说你的理由。
《平均数》导学案
精读
点拨
深化
理解
倾听思考理解
我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系
达标
测评
总结
提升
四（1）班平均身高135厘米，五（2）班平均身高137厘米，王民在四（1）班，张建在五（2）班，王民肯定比张建矮吗？
今天我们一起学习了什么？你有什么收获？
Hale Waihona Puke 确立目标自主探究
学路导航一：根据数据理解平均的含义，概括出平均数。
学路导航一：根据数据理解平均的含义，概括出平均数。
合作
交流
汇报
展示
1、探索其他方法吗？2、那平均数是不是就是以前学过的每份数呢？为什么？总数量4又表示什么呢？总份数，知道平均数可以怎么求吗？
学路导航二：我们一起来估算一下，平均数会是这么多吗？体验平均数。
《平均数》导学案
课题
平均数
课时
3
学科
数学
课型
新授
年级
三年
时间
4.3
主备人
王淑艳
执教人
王淑艳
学习
目标
1、使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。
2、理解平均数在统计学上的意义。
3、培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。
学习
重点
使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。
学习
板书设计：
平均数
例1（14+12+11+15）÷4
=52÷4
=13（个）
教学反思：本节课我采用先理解什么是平均数，然后在解决平均问题，学生掌握的快又好。
人教版 四年级数学下册 8.1平均数 导学案
8.1平均数预习案一、预习目标及范围1、理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。
2、学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。
初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。
3、感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
二、预习要点1、平均数是一个什么数？（1）当个数不同，用总数量比较结果时有失公平，可以用两组数据的平均数来比较。
（2）平均数能较好的反应出一组数据的总体情况。
（3）平均数是一个虚拟的数。
2、怎样计算平均数？(1)移多补少。
(2)平均数=总数量÷总份数3、平均数在生活中有什么用？平均数能较好的反应出一组数据的总体情况。
三、预习检测：1.记录本地一周的气温，再计算出一周平均最高气温和最低气温。
探究案一、合作探究出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。
仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？预设：（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？（3）他们平均每人收集了多少个瓶子？你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？学生汇报交流。
小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。
小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。
（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。
课件出示：照片和91页例2情景图------踢毽比赛对于比赛，你们最想知道什么？（哪个队赢）那就是想知道哪个队的成绩好？现在老师让你们当裁判，一定要公平公正地裁决。
预设：怎样评比公正呢？（1）算出哪个队踢毽的个数多哪个队就赢。
（2）用每队的平均成绩比较可以吗？二、随堂检测：1．（1）把18枝花平均插到3个花瓶里，每个花瓶插几枝？（2）下面3个花瓶各插几枝花？平均每个花瓶插几枝？参考答案预习检测：随堂检测：（1）把18枝花平均插到3个花瓶里，每个花瓶插几枝？18÷3=6（枝）答：每个花瓶里平均插3枝。
《平均数》教案设计(附带学习单)
《平均数》教案设计（附带学习单）一、教学目标：1. 让学生理解平均数的含义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量数。
2. 学生能够掌握求平均数的方法，会用平均数解决实际问题。
3. 培养学生的数据分析能力，提高学生解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2. 教学难点：理解平均数在实际问题中的应用。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括平均数的定义、求平均数的方法及实际应用案例。
2. 学生准备学习单，内容包括练习题和实际问题。
四、教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示一组数据，引导学生思考如何表示这组数据的集中趋势。
2. 讲解：教师讲解平均数的定义，让学生明白平均数是表示一组数据集中趋势的量数。
3. 演示：教师用PPT展示求平均数的方法，让学生跟随步骤一起计算。
4. 练习：学生独立完成学习单上的练习题，巩固求平均数的方法。
5. 应用：教师提出实际问题，学生用平均数的方法解答。
五、教学评价：1. 课堂问答：教师通过提问，了解学生对平均数的理解和掌握程度。
2. 学习单：教师检查学生完成学习单的情况，评估学生的学习效果。
3. 实际问题解答：教师评价学生在实际问题中运用平均数的能力。
学习单：1. 填空题：（1）平均数是表示一组数据集中趋势的__________。
（2）求平均数的方法是：将所有数据相加，除以数据的__________。
2. 选择题：（1）下列哪个数是这组数据的平均数？A. 12B. 13C. 14D. 15（2）小明的成绩是85 分，小华的成绩是90 分，他们的平均成绩是__________分。
A. 87.5B. 88C. 89D. 913. 解答题：（1）某班有50 名学生，他们的身高分别为160cm、165cm、170cm 等，请计算这个班级学生的平均身高。
（2）一家商店进购了3 个苹果、4 个香蕉和5 个橘子，请计算这些水果的平均数量。
四年级语文下平均数导学案
四年级语文下平均数导学案
目标
本导学案的目标是帮助四年级学生理解和掌握平均数的概念和
计算方法。
1. 什么是平均数
平均数是一组数值的总和除以这组数值的个数。
平均数能够反
映出一组数据的整体水平。
2. 计算平均数的方法
计算平均数的方法是将一组数的总和除以这组数的个数，即：
平均数 = 总和 / 个数。
3. 平均数的应用
平均数在生活中有很多应用场景，比如统计班级同学们的身高、体重，统计某种水果的售价等。
4. 平均数的例题
例题1
小明的数学成绩分别是80、90、85，求他的平均数。
解答：
80 + 90 + 85 = 255
平均数 = 255 / 3 = 85
例题2
某班级有10名学生，他们的考试成绩分别是75、82、88、92、85、90、78、80、85、86，求这些成绩的平均数。
解答：
75 + 82 + 88 + 92 + 85 + 90 + 78 + 80 + 85 + 86 = 841
平均数 = 841 / 10 = 84.1
5. 练题
请计算以下数列的平均数：
1. 3，5，7，9
2. 10，15，20，25，30
总结
通过学习本节课的内容，我们知道平均数是一组数的总和除以个数，能够反映出一组数据的整体水平。
计算平均数时，我们将数值相加，再除以个数，可以得到平均数。
平均数在生活中有很多应用场景，帮助我们更好地理解数据的含义。
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【课题】：平均数（1）宋占阳【教材分析】《平均数》是山东教育出版社五四学制《义务教育教科书•数学》八年级上册第三章《数据的分析》第一节的内容。
在信息技术不但发展的社会里，人们常常需要对大量的纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断，数据是信息的载体，因此关于数据收集、整理与分析的统计学成为一门重要的数学分支。
在六年级学生已经经历过一些数据收集的过程，并对数据进行了初步的整理，能用恰当的图表清晰地反应数据信息。
本章则是进一步学习数据的分析，进而做出判断。
在学习了数据的收集和数据的表示等统计知识的基础上，进行算数平均数和加权平均数的学习，为学习中位数、众数与极差、方差、标准差等方面的知识奠定了基础，本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。
【差异分析】：学生在小学已经学习过算术平均数的概念，会简单的求出一组数据的算术平均数，但是并没有深入地学习，本节进一步学习数据的分析，进而做出判断。
在学习了数据的收集和数据的表示等统计知识的基础上，进行算数平均数和加权平均数的学习。
但是本班学生能力差异较大，在充分了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等的基础上，将全班36名学生大致分六个大组三个层次：A层：12人，特点是基础较扎实，接受能力较强，有上进心，有一定理解感悟能力，能准确地进行计算；B层:12人，特点是知识基础、智力水平一般，有一定的接受能力和理解能力，能较准确地进行计算。
C层：12人，特点是知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，理解能力较差，不能准确地进行计算。
【课程标准】：在具体情境中理解并会计算加权平均数。
【差异性教学目标】：（1）能够用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题。
（2）通过阅读课本、导纲和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响。
（3）通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，认识数学的价值。
【评价设计】：1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.通过问题4、5、6检测目标2的达成；3.通过问题6、7、8检测目标3 的达成。
【教学方法】叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。
”张熊飞教授说：“教学时应多考虑让学生自己去学，自己去领悟，通过他们亲身体验和主动探究，尽可能做到由“学会”向“会学”转化。
因此，我采用以下几种教学方法：1、指导预习法：课前布置学生预习课本内容（1）掌握有关概念、（2）进行简短的计算。
2、电教法：借助多媒体课件，创设情景，提高学生学习兴趣。
3、分组讨论法。
指导学生围绕某一中心问题发表各自意见和看法，相互启发，集思广益。
【教学过程】一.自主探究，明确疑难（一）（自主学习过程中，遇到不理解的地方请用红笔标注出来，小组讨论时相互交流。
）【设计意图】：1、通过直观的图片激发学生兴趣，轻松愉快进入本课学习环节。
2、学生交流预习相关知识，一是检验预习成果，培养学生养成自主学习的习惯，二是让学生对平均数有一个初步的、比较全面的了解。
【差异性设计说明】这一环节，我让A.B层学生参与，先提问B层，有遗漏或者条理性不清的地方由A层同学补充。
打篮球是大家喜欢的一种运动项目，尤其是男生同学们更是倍爱有加，请问同学们影响比赛成绩的因素有哪些呢？（问题1）CBA(中国篮球协会)2000~2001赛季冠亚军球队队员的身高、年龄如下：上面两支篮球队中，哪支球队队员的身材更为高大？（问题2）哪支球队的队员更为年轻？（问题3）你是怎样判断的？与同伴交流.二. 交流展示，形成规律（一）（在听取其他同学的交流时，学会认真倾听，并把自己错误的请用红笔改正，交流结束后再重新把改正的题目巩固一遍。
）【差异性设计说明】这一环节主要提问C 层，错误纠正由B 层完成。
【差异性设计说明】前两个问题提问C 层，B 层负责纠错。
第三个问题设计为两种难度，C 层是从文中能找出来，B 层是能够用自己的话概括复述，A 层负责点评及补充。
【设计意图】：设计这一环节，既是对学生课前预习的检验，也是对算术平均数的整体感知。
而采用“老师提问，学生抢答”的形式极大地提高了学生的积极性，同时三个问题环环相扣在不知不觉中把知识把握。
1、算术平均数的定义一般地，对于n 个数x1,x2,…,xn ，我们把 叫做这n 个数的算术平均数，简称平均数，记为（ ），读作“x 拔”.2.探究规律除了上面求平均数的方法之外，小明经过认真的观察，对上海东方大鲨鱼队队员的年龄总结如下：他是这样计算的平均年龄=(16×1+18×2+21×4+23×1+24×3+26×1+29×2+34×1)÷(1+2+4+1+3+1+2+1)≈23.3(岁)你能说说小明这样做的道理吗？（问题4）请大家互相讨论后回答. 三|自主探究，明确疑难（二）（学习过程中，遇到不理解的地方由组长负责指导，并把小组内存在的问题记录下来。
）【差异性设计说明】这一环节主要提问B 层，错误纠正由A 层完成。
【差异性设计说明】第一个问题提问B 层，A 层负责纠错。
第二个问题设计为两种难度，B 层是从文中能找出来，A 层是能够用自己的话概括复述，并负责点评及补充。
【设计意图】：设计这一环节，既是对学生课前预习的检验，也是对加权平均数的整体感知。
而采用“老师提问，学生抢答”的形式极大地提高了学生的积极性。
［例1A 、B 、C 三名候选人进行了三项素质测试，他们的各项测试成绩如下表所示：(1)如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么谁将被录用？(2)根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4∶3∶1的比例确定各人的测试成绩，此时谁将被录用？（问题5）（请大家讨论后解答.）【议一议】(1)(2)的结果不一样说明了什么？请大家互相交流. （问题6） 四交流展示，形成规律（二）【差异教学设计】C 层、B 层找出课本中有关的定义。
B 层、A 层能掌握加权平均数的概念及计算方法。
【设计意图】：此环节的设计目的是为了让学生掌握加权平均数的计算方法。
加权平均数的概念在实际问题中，一组数据的各个数据的“重要程度”未必相同.因而，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”.如例1中4、3、1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称134188350472++⨯+⨯+⨯为A 的三项测试成绩的加权平均数.由此可见，由于工作不同，对各方面的要求就不同，哪一方面比较重要，权就比较大. 五、运用规律，巩固提高【差异性教学设计】C 层能简单计算算术平均数，B 层能计算平均数和加权平均数，，A 层能熟练的掌握算术平均数和加权平均数的计算方法。
【设计意图】：让学生通过计算掌握本节课的知识点。
分层联系，学生目标明确，有动力。
1一组6个数1，2，3，x, y, z 的平均数是 4 （1）求x, y, z 三数的平均数； （2）求 4x+5, 4y+6, 4z+7 的平均数。
2 某校在一次广播操比赛中81班、 82班、83如下表所示：（1）如果根据三项得分的平均成绩从高到底确定名次，那么三个班级的排名顺序怎样？ （2）如果学校认为这三个项目的重要程度有所不同，而给予三个项目的权的比为 15：35：50。
以加权平均数来确定名次，那么三个班级的排名顺序又怎样？六．快乐分享，畅谈收获（用1-2分钟时间梳理本节课所学知识，在本上整理下来） （本节课我学会了……,我最感兴趣的是……）七．自我评价，检测反馈（小组1、2号全做，3号、4号做1、2题，5、6号做第一题）【差异性教学设计】本环节适用C 层、B 层和A 层。
【设计意图】：此环节的设计目的是通过分层有针对性的加深学生对平均数认识，体会平均数的趣味性，明白数学来源于生活应用于生活。
1.某市的7月最高气温统计如下在这十个数据中，34的权是_____,32的权是____.该市7月中最高气温的平均数是_____, （问题7）2.如果一组数据3,x,2,4的平均数是３，那么x=＿ （问题8 ）六.课后作业A 类.必做：随堂练习P50 1、2 习题1B 类.选做：课后习题P51 3【差异性教学设计】分层布置作业，学生能较好地发挥自己的长处。
【设计意图】：本作业题的设置呼应了本节课的主题“数据的分析”，有助于培养学生的数学意识，同时引发学生对数学与生活+-的思考。
板书设计：算术平均数：)...(121n x x x n x +++=加权平均数：ffkkkx x x x +++++⨯+⨯=...f f ...f f 212211【差异教学感悟】：所谓差异教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
其实，这并不是一个新生事物，我们老师在课堂上都或多或少运用过它，这个问题简单，问个差点的学生；这个问题有难度，问个有能力的学生，其实这就是潜意识的差异教学。
只是我们没有上升到理论的高度，而且用的不系统，目的性不强。
我觉得把差异教学称为分层次教学更恰当。
它的目的就是照顾不同学习层次的学生，让他们都能够吃饱吃好。
达到保底不封顶，促进学生最大发展。
我把有意识有目的地在课堂上运用差异教学和以往我们的常态教学做了一个比较，我觉得有以下几个显著特点。
1. 教学目标的制定更加具体。
以往我们的目标制定看起来也很具体，但是每一个目标所对应的学生比较模糊，所以每个学生能达到什么程度我们教师心中没有数，最后的结果就是能掌握多少算多少，这样有可能就是好的学生没吃饱，差的学生撑死了。
而现在则不同，每个层次的学生应该达到什么程度，我们都细致做了定位，这样老师就做到了心中有数，对课堂教学的进行起到了很好的目标引领作用，使教学手段的运用更加有的放矢。
2.教学活动的组织更加多元。
差异性教学的课堂教学因为要照顾到不同层次的学生，那么教学内容的设置要更有层次性，教学活动的组织要更加多元化，不可能像以前一样单一。
例如拓展提高环节“假如你是一名导游，要向一批想去死海旅游的游客介绍一下死海，你会如何介绍呢？”这一个问题的设置是面向全体学生，但是面对不同层次的学生就有三个不同的层次性要求，而在组织的时候也同样如此，先让C 层回答，只要能抓住死海的特征就可以；然后让B 层评点，B 层在此基础上进行补充，要求即能抓住特征，语言还要做到流畅，再由A 层评点，A 层在此基础上再提高，要求即能抓住特征，又能语言生动，还能够声情并茂，吸引住游客，这就需要有自己独特的发挥。
这样多元化的组织，就能够照顾到不同层次的同学，使大家都能够吃饱喝足，从而促进学生的最大发展。
3.学生的主体性地位得到最大尊重。
这是差异性教学的最终目的，以往我们的教学也重视学生的主体性地位，但是我们尊重的是一部分同学的主体性地位，另外一部分同学的主体性地位是徒有虚名的，因为我们照顾不到，或者说照顾不周。