初三数学学习中的“高原现象”及其对策

误； 面对综合性 问题的 时候 比较 畏惧 ， 无 法准确找 到解决 问 题 的切入 口等． 解决“ 高原现 象” 是 初三 复 习效果 提 升 的关 键所在 ， 本文重点分析 了产生“ 高原现象” 的原 因， 并探讨 了 具体 的对策．
【 关键词 】 初三 ； 数学学 习； 高原现象
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教 学 方 法
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◎王显峰
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２校 ， 山东 日照
【 摘 要】 初 三数学学 习中 出现“ 高原 现象” 的意 思是 ， 学 生复习 了一段时 间以后成绩 停滞 不前 或者倒 退 的现象 ， 在 这 段时间 内学生本来会做 的题 目都可 能会 因为看错 了符 号 或者数 字而做错 ； 老 师反 复强调 的典 型题 目依然 会 出现错
最后是 教师要对 复 习方面 的最新 成果 有及 时 的了解 ， 通过 网络 、 电视 、 报 纸杂 志等都 可 以获 取信 息 ， 所 以教师 要 多 去关 注中考复 习方 面相关 的内容 、 动态等． 尤 其是近几 年 来 与命题有关 的内容要 更加 注意 ， 这些 都可 以为我 们判 断 复 习方 向提供一 定 的参 考． 同时教 师在 进行 复习方 案 和复 习计划 制订 的时候 ， 要 将课 本 和《 课程 标 准》 以及 《 考试 说 明》 有效 地结 合起 来 ， 对于初 中数学来说检 查学 习水平 的主 要 方面包括 综合 思维 、 逻辑 推理 、 具 体运算 、 空 间想 象 以及 应 用 方 面 的 能力 ， 应该在复习中予以重视． （ ＿ ＝ 二 ） 更新复 习内容 学 生在 反 复 回 顾 以前 知 识 的 过 程 中 ， 必 然 会 有 厌 倦 的 心理产生 ， 如果在方法和 内容方面不 进行创新 ， 只是单 纯地 炒冷饭的话 ， 必然会影响学生 的学 习热情和积 极性 ， 自然也 就 没有 什 么 效 果 可 言 ． 这 时 候 就 需 要 教 师 和 学 生 一 起 进 行 知识加工 ， 具 体 可 以从 以下 几 个 方 面 开 展 ： 首 先 是 学 生 复 习 基 础 知 识 的 时 候 可 以 自己 编 题 目， 按 照《 考试说 明》 中知 识点进行 题 目编 写 ， 教师多 向学 生介绍 编写题 目的具体方法 、 要求等 ， 例如在对 “ 二次 函数 ” 概念 和 性 质进行复习的时候 ， 这种方法就取得 了很好 的效果． 其次是理解知识 的时候使 用 数学思 想 和数学 方法 ， 有 的数学知识具有丰 富的 内涵 ， 使 用数 学思想 理解 的话 就更 加深刻 ， 例如在复 习“ 一元二 次方程式 ” 的时候 ， 其中蕴含着 转化 、 降次 、 整体等各 种数学 思想 ， 为枯 燥 的数学 计算 带 来 了不一样的挑战和变化． 教 师 需 要 将 知 识 的 内涵 重 新 挖 掘 一 遍 ， 并 为 其 赋 予 鲜 活的生命力 ， 才能保证课堂教学 的生机与活 力 ， 将学 生 的学 习积极性调动起来 ， 主动 地 开 展 复 习 ， 从 而保证复 习的效率
和效果．
首先是复习参考 书的选 择 ， 要从 多个 方面综 合 考虑 选 择出最优秀的 ， 如今 的中考复 习辅导书可谓 是多如 牛毛 ， 一 本好的参考书不仅 可 以对复 习的方 向进行 明确 的把 握 ， 还 能将重难点 内容 凸显 出来 ． 在 辅导 书选择 的 时候要 从学 生
强调 ， 布置大量的练习题 ， 使那 些早 已熟 练掌握基础 知识 的 优等生 失去学 习兴趣 ； 要么是过 于急 切 ， 一 味在难度 和深度 上提升 ， 超出 了部分学生的能力水平 和接受程 度 ， 使 这些学 生 开始 畏惧数 学 ， 自信心也受到 了很大的打击． （ 二） 心理过于紧张 如今初 中升高中 的考试难 度增 加 了许多 ， 时代 发展使 得现在 的家长非 常重 视子女 的学 习情 况 ， 增 加 了学生 初 三 复习阶段 的压力 ， 造成 了心理上 的紧张 ； 有的教师喜 欢使用 题 海战术来进行 复习 ， 将大量 的练 习题压在学 生身上 ， 有 的 家 长也 会 在课 外 给 学 生 安 排 补 充 练 习 ， 学 生 在 繁 重 的 练 习 量 之下难免会出现生理疲劳 ， 自然 会 影 响 学 习 的效 果 ． （ 三） 学生没有深入理解所学的知识 在复习阶段 ， 课程 中的题 目多为综合 型题 目， 如果学 生 只是依 靠死记硬 背记住了公式 、 定理 ， 却 没有真正 了解解题 的 思路 ， 那么就无法真正深入地对 知识产生理 解 ， 自然 也 做 不到融会贯通和举 一反 三了． 学生 必须 自己对 知识 结构 进 行 有效 的整理 ， 进行知识 网络 的构建 ， 系统化地整合 这些 知 识点， 才 能 保 证 深 层 次 的学 习． 二、 解决数学学 习“ 高原现象” 的具体对策 （ 一） 教师要对学生进行正确 的复 习引导
一
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“ 高原现象” 产 生的几个原 因
（ 一） 复习缺乏方向性 ， 教师 引导 失误 做任何 事情具有 正确 、 鲜明 的方 向都 是关 键所在 ， 方 向
性 这 个 观 念 是 宏 观 方 面 的整 体 观 念 ， 而 学 生 在 复 习 过 程 中 往往会不知道 自己具 体哪方 面 只是 比较薄弱 、 应 该怎 么开 始复 习 、 重点复习什么 内容等 ， 没有 明确 的思 路和清 晰的方 向． 同时教师对于教材的钻研还不够 深入 ， 对 于 学 生 学 习 情 况 的了解也 不够透彻 ， 这 样一来 就不 容易 准确地 把握 教学 的难 易程 度 ． 教师要么是采用集训法 ， 对 基 础 知 识 进 行 反 复