浅谈情感因素在英语教学中的作用
浅谈情感在英语教学中的作用
对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使
学生感到教师的关心、赏识和可敬，心理 上就会产生一种说不出的喜悦与满足 ，这 无疑 能够 促 进 他们 积 极 的上 进心 ，激 发 他 们的求知欲 ，增加他们 的勇气 ，鼓起他们 学习的自信 。这样 ，学生就会 “ 亲其师而 信其道” ，更加热爱学习。
时代的步伐 。并且在教学中认真研究学生 的心理特征 。 上课 时教师可 以采取游戏法、 生 动 的直观 法 、 比赛 法等 集 体形 式 的活动 来 进行 教 学实 践 。这类 游 戏法 对 好一 点 的 学生要求深 、求精、求广 ；对差点的学生
进一步融洽师生感情 。教师应把对学生的 爱化 为一个温柔 的眼神 、 一个会意的微笑、
学 生充满 爱心 、 同情 、关心 弱者 ，控制任 性 ，往往 能影 响 学生 的终 生 ，学 生 由此 喜
欢其所教授的这门功课 ，从而 自然就形成
了一种积 极 的健康 的学 习氛 围。 教师 要善 于表 达积 极情 感 ，用信任 的
地接受教育 。可见，英语教学的重要任务
就是要 努力促 使 学生德 、智 、能、情 、趣
求短、求 易、求实 。因为每个人都有参赛 的机会，每个人都有获胜的机会，学生的
集体荣誉感较强 ，即使最差的学生也不愿 由于 自己的失误而使本组落后。 现代 社会 是 信 息化 的社会 ，传 统 的教
学方 式 已经 不 能适 应知 识爆 炸 的时代 ，录
句暖心的话语、一个赞许 的姿态、一个 体贴入微的动作，公平公正地对待学生。
接制约着学生的情感和意志，影响着学生 的认识活动。融洽 的师生关系孕育着巨大 的学 习动力 ，它 能激发 学 生学 习英语 的热 情，变 “ 厌学”为 “ 愿学” 教师爱学生越 。
浅谈情感因素在英语教学中的作用
为 中心 ； 过去学习是为应付考试 ， 现在学 习是为 了使用 ， 为
（ 山东省 齐河县第 三中学
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囡
体态语言 和关 怀性动作 ， 都带有浓 厚的感情 色彩 ， 都是传
递 情感的渠道 。新教材需要 的不仅是 教师深厚 的知识基 础， 更需要教师与教材脉脉相通 的感情投入 。 五、 开展丰富多彩的第二课 堂活 动
把教师作为谈 知心话 的大朋友 ， 从而 以理智 的方式 去指导 学生 ， 与学生建立一种相互 尊重 、 相互理解 、 互信赖的新 相
神、 充满 鼓励 的注视 、 点头 和微 笑 以及 洒脱 自如 的手势等
பைடு நூலகம்
教师不仅要靠知识 的内在力量影响学生 ， 还要 靠 自己
高 尚的人格 、 品质力量去感 染学 生。 所以 ， 教师不仅要注意 学生完成作业 的情 况 、 学业成绩的进步 和倒退 ， 还要 时刻 关心学生的思想状况 、 家庭 情况 ， 和学生 同喜共忧 ， 让学生
教 学 的 质量 。［ ｅ 】
自始至终洋溢着探索 的、 令人兴奋不 已的气氛 。
“ 当我们给儿童提供机会 ， 让他们和 同学 、 教师交流 自 己的知识时 ， 这会使他们欢欣鼓舞 ， 使课上得生动活泼 ， 从 而造成一种集体 工作 的气氛 。 赞可夫的这段话是说 ， ” 教学 中要让每一位学生都有不 同程度的参与机会 ， 这是 唤起 每 个学生的学习热情 和聪 明才智 ， 产生促进 学习的课堂氛 围 的重要条件。 三、 创设情境特别是社 会语 言情境 心理学研究 表明， 通过视觉感知情境 与英 语声音和文 字结合 ， 这样理解 、 记忆和掌握 的效果 比单纯 的听 、 读好得 多。 同以往 比较 ， 过去教学是 以教师为 中心 ， 现在是 以学生
浅析情感因素对英语教学的作用
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的体 验会 萌发 兴趣 ， 强信 心 ， 大增 强 认 知效 果 。相 反 ， 增 大 焦 虑 、 虑 、 折 感 、 败 感 等 消 极 情 绪 会 使 学 生 失 去 信 忧 挫 失
心 ， 而 处 于 心 理 抑 制 状 态 。 致 其 英 语 越 学 越 差 ， 致 一 从 导 以 败 涂地 。 中学 英 语 教 学 中 有 一 种 倾 向 ， 师 一 般 视 传 授 基 础 知 识 、 教 训 练学 生 解 题 技 能 、 助 学 生 通过 高 考 为 己任 ， 对情 感倾 向 帮 而 在 教 学 中 的作 用 往 往 估 计 不 足 。对 英 语 学 习 成 绩不 佳 的学 生 ． 常 采 用 多听 、 说 、 读 、 练 等强 化 训 练 的 方 式 ， 批 评 惩 罚 多 多 多 或 等 消 极 的手 段 ， 较 少 考 虑情 感对 学 习 成绩 的影 响 而 笔 者 认 为 ，情 感 倾 向 是 高 中基 础 年 级 学 生英 语 学 习 出 现 两 极 分 化 的一 个 重 要 原 冈 。 学 习 成 绩 好 的学 生 在 学 习上 有 成 就感 ， 到老师的表扬 、 学的羡慕 ， 学习起到了促进作用 ， 受 同 对 而那些 “ 不上队” 跟 的学 生 ， 老 师 、 从 同学 那 里 获 得 的 消极 情 感
说 ． 不 可 或 缺 的 。 者 现 就 其 中 的 情 感 倾 向对 中学 英 语 教 学 是 笔 的影 响 谈 谈 自己 的思 考 。 积极 情 感 与 消极 情 感 对 英 语 教 学 的 正 负 作 用 “ 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 没 就 也 求 。 （ 宁语 ） 话 充 分 地 说 明 了 情 感 倾 向 在 人 对 真 理 追 求 中 ”列 此 的 作 用 。在 学 习 过 程 巾 ， 感 倾 向虽 不起 直 接 作用 ， 其 间 接 情 但 影 响 却 十 分 明 。 孔 子 就 将 学 习分 为 三 个 不 同 的层 次 ： 学 、 知 好 学 、 学 ． 为 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 乐 认 知 好 。 “ 学 ” 其 中最 高 层 次 的学 习情 感 ， 有 进 入 到 “ 学 ” 一 乐 是 只 乐 这 层 次 ， 能使 人 在 学 习上 做 到 自强 不 息 。 才 在 平 时 的 教 学 实 践 中 ，笔 者 常 碰 到 刚 进 高 中 时英 语 基 础 较差的学生 ， 通过 “ 补”补基础 、 信心 、 方法 ） 措施 ， 但 三 （ 补 补 等 学生成绩开始上升 ， 上 老师的鼓励 、 扬 、 助 ， 加 表 帮 于是 学 生 信 心 倍 增 ． 怀 热 情 地 投 入 到 以后 的英 语 学 习 中 。 年左 右 的 时 满 一 间 后 ， 些 学 生 都 已进 入 优 秀 生 的 行 列 。也 有 一 些 学 生 ， 这 语 教 学 的 作 用
浅谈情感教育在英语教学中的运用
浅谈情感教育在英语教学中的运用
陈秀云 （ 河南省林州市第九 中学 ４６５） ５５０
长 期 以 来 ，我 们 的 中 小学 英 语 教 学 忽 视 情 感 因素 的 作 用 ， 导致 学生 的 学 习动 力不 足 ，厌学 现 象严 重 ，这 直接 影 响着 学生 的 学习 成效 。因而 ，研 究情 感 策 略、 关注 学 生情 感态 度 和心 理健 康 已经 成为 目前 英 语教 学 改革 的重 要 内容 。情 感 既是 英 语教 学 的手 段 ，也是 英语 教 学 的 目的 ，起 着 激 发 、推动 、引导 和 调节 学生 学 习活 动 的动 力作 用 ，直接 影 响学 生 智力 发展 和认 识 过程 。下面 笔 者 就情 感教 育在 初 中英语 教学 中 的运用 浅谈 几 点看法 。 正 确认 识情 感教 育 的作用 ・ 英语 学 习受情 感 因素 的影 响尤其 明显 。英语 学 习 是一 种语 言 的学 习 ，它 注重 人 与人 之 间的相 互 交流 。积极 的情 感 有助 于学 生 主动 、积 极 地与 他人 交流 ，从而 获 得更 多 的学 习机 会 ；而 消极 的 情 感 则会 对语 言 学 习有 不 良影 响 。例 如 ，害羞 的学 生 总是 避免 与 他 人 接触 ，过 度 的焦 虑会 使 学 生不敢 表 达 ，从 而丧 失展 现 自己语 言机 能 的机会 。对情 感 因素 的培 养和 发 展就 是 要培 养和 鼓励 学 生 积 极 情感 的发 展 ， 克服或 抑 制 消极情 感 。 另一 方面 ， 英语 并非 母 语 ，在缺 乏有 利 的语 言环 境 的情 况 下 ，学 生学 习起 来会 有 很大 的 难 度 。进 入初 中以后 ，英 语 学 习开始 系 统化 ，这 使 得英 语 学 习的 趣 味 性下 降 。因 此 ，需要 学 生有 更 多 的 自信 心和 意 志 力， 从而 克 服 困难 、坚持 学 习 。尤其 进入 初 二 以后 ， 随着 学习难 度 的增 加 ， 多数 学 生 的成 绩 会 有 所 下 降 ，此 时学 生会 产 生 焦 虑 、 沮 丧 等 不 良情 感 ，久而 久 之会 丧 失对英 语 学 习 的信 心 和兴 趣 。通 过情 感 教 育 ，可 以更好 地 调动 学 生的积 极 性 ，树立 学 习 的 自信心 ，锻 炼 其 意 志力 。 二 、用 教师 的人 格魅 力 ，培养 学生 的情 感 学 高 为 师 ，身 正 示 范 。 教 师 若 有 崇 高 的人 格就 会对 学 生产 生 良好 的 影响 ，这 正 是 “ 以行 育 情 ”的道 理 。为 此 ，教师 应 该注 重 加强 师 德修 养 ，甘 于奉 献 、敢 于负 责 ，坚持 以诚待 生 ， 以情育 人 ； 同时加 强 业务 修养 ，力求 知 识渊 博 、业务 熟 练 。教 师对 学生 的 爱 是 教 师 的 天职 。如 果 教 师 热 爱 学 生 ， 对 学 生抱 有 良好 的期 望 ，那 么他 会在 不 自觉 的状 态 中给 予 学生 肯定 、赞扬 和鼓 励 。学 生得 到 鼓励 后 ，会 激起 对 老师 更真 诚 的信 赖和 尊 敬 ，产 生上进 心 和求 知欲 。中 国古 语 说得好 “ 亲其 师 ，信 其道 ”。学 生 学 习英 语 的兴 趣 与任 课教 师有 很 大 的关 系 ，他们 佩 服 、喜 欢任 课教 师 ，才 会喜 欢他 的 课 ，才会 对 英语 感 兴趣 。 因此 ，在 教 学 中要培 养学 生 对 教 师 的亲 近感 ，创 造 一个 师 生相 容 的 良好 环 境 。教 师要 做学 生 的 知 心朋 友 ， 与学 生 建 立 起 相 互 信任 、 尊 重 、 帮助 、 团结 、友
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
情感教育在英语教学中催化作用论文
浅谈情感教育在英语教学中的催化作用众所周知，“教书育人”是教师的基本职责。
如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。
不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在英语教学中如何进行“育人”，如何使学生轻松又有效地学好英语？我认为情感因素在英语课堂教学中的作用是不容忽略的。
一、情感的作用情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。
认知决定情感，而情感影响认识，列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。
现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素──情感因素。
美国语言教育学家krashen也认为情感因素直接影响第二语言习得。
语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。
那究竟情感因素在认知过程中起到什么样的主要作用呢？1、使学生形成强烈的学习动机，让学生主动地学习情感跟人的需要是紧密联系着的。
求知欲、对英语的热爱、英语的美感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动自觉的学习态度，学生在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。
2、强化和调控学生认识活动，提高他们认知活动的质量和水平情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能使认识更加丰富，推动认识发展。
学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。
国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。
由此可见情感对认知是多么重要。
3、激励能力的充分发挥积极的情感能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。
一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知识都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
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浅谈情感因素在英语教学中的作用
摘要：在新课程背景下，英语课堂教学既要注意双基教学，更要重视能力的培养和智力的开发。
在教学中要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
本文认为，课堂教学要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣，抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。
关键词：初中英语；课堂教学；情感因素
“英语课程标准”特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心。
因此，在英语教学中，我们要对学生的情绪予以科学的控制，激发积极情感，消除或抑制消极情感，把积极情绪的产生和消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
一、要使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
反之，学生若失去学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。
因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
我在十几年的教学中尝试了以下几点做法：
1、明确学习英语的目的，激发学生的学习动机。
任何一种教学活动都是教与学的双向活动，就学生的学习过程来说，教师起主导作用，而学生是学习的主体，学生的学习动机是学好英语的重要因素之一，正确和强烈的动机是积极学习的原动力和源泉。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，保持积极的学习态度，这是英语学习成功的关键。
2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
“As a good teacher, show your love to your students first , let them know you love them , then they can love you , they can learn from you, they can follow you .” (作为一个好的教师，首先把你的爱奉献给学
生，让他们知道你爱他们，然后他们才能爱你，向你学习，跟随着你。
) 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感，教学不仅是教与学的
关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。
师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动，一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门功课。
因此，教师要重视感情投资，注意情感因素的作用，用自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威，监督者的形象出现在学生面前，而通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而使学生“亲其师”而“信其道”。
因此，我除了在教学过程当中注重感情投资外，还利用课余时间深入学生，了解学生兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，做学生的知心人，从而把学生对老师的感情迁移到学科的情感上来，使他们好学、乐学、学好英语。
3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。
一种美味如反复食用也会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。
从生理上讲，长时间对大脑施加单一形式的刺激，易使兴奋转化为抑制，降低学习效率。
因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取灵活多样的教学方法，try our best to make our classes lively and interesting.( 尽可能让我们的课堂生动有趣。
)
二、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。
特别是对落伍的学生，他们大多数是从有兴趣而逐渐变为缺乏兴趣的。
由于学习环境和学习方法上的种种原因，使这些学生在英语学习上不断受挫。
他们体验不到学习成功的快乐，缺乏学习的主动性。
在日常教学中，教师应该尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，不断地为学生创造成功的机会，及时捕捉他们的闪光点，对他们的点滴进步都进行表扬和鼓励，让他们更多地尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
比如：教师对学生的提问要因人而异，较难的问题让好的学生回答，较易的问题让学习差的学生回答。
当学生回答正确时，我就经常使用：“Good!”“Very good!” “Well done!”“Wonderful!”等赞誉的词予以赞扬和鼓励，让学生尝到成功的喜悦。
同时，我还注意避免测试对英语学习产生消极的影响，如考试后有的老师常常按分数高低将学生排队，或张榜公布，或向全班宣布，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的苦果，尤其是被排在后面的学生大多会因为公布成绩，使他们产生消极因素，对学习失去兴趣，甚至会自暴自弃。
为了避免产生反作用，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单。
要为那些考不好的学生保密。
此时最重要的是帮他们分析原因，找出不足，鼓励他们迎头赶上。
测试后教师应对学生的成绩横向比较做到心中有数，对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己前后考试成绩对比，这样学生会看到自己的进步，并体验成功的快乐。
总之，英语作为一种语言，它的交际性教学方式更突出了学生的主体作用，与其它学科相比，师生交流更频繁，师生情感与教学效果关系更密切。
因此，教师在教学中应十分重视情感的投入，注意对学生情绪的控制，激发积极情感，消除或抑制消极情感，使学生在认知活动中完成了从“爱师”到“乐学”的迁移。
体验到了成功的喜悦，享受到了学习的乐趣，从而变被动学习为主动学习。