如何提高小学数学作业批改有效度的思考
提高小学数学家庭作业有效性的几点思考
小教园地提高小学数学家庭作业有效性的几点思考■戴延庆摘要：新概念下的家庭作业不应成为教育的附属品。
因此，旧的作业评价方法和设计内容明显不适应创新理念的要求，不能满足新时期学生对知识的需求和作业的改进。
设计与评价方法已成为新课程改革的基本前提。
由于对学生自身认识不足，缺乏系统的科学理论指导，作业形式枯燥、统一，没有结合学生自身的基础。
灵活的家庭作业方法可以使学生主动完成家庭作业，成为课外和校外重要的生活方式，成为学生体验童年生活而不是背负沉重负担的过程。
关键词：小学数学；家庭作业；教学有效性；思考不管是小学老师还是初中老师，家庭作业对学生的重要性都很突出，所以很多人，不管是学生还是家长，心里都会有疑问。
因为随着社会的发展，学生的数量在增加，在一个教室里老师不可能照顾到所有的学生。
这时，老师可以通过学生们平时的作业，也可以了解学生课堂知识的掌握情况。
家庭作业也是巩固学生教育知识的重要手段。
这说明家庭作业在小学生的学习过程中起着重要的作用。
下面我们来谈谈小学数学如何加强作业的有效性。
一、当前小学数学作业存在的问题1.个别操作形式无变化当前小学数学教育中作业形式单一、缺乏变化，严重阻碍了教学工作的开展，影响了学生的成长。
在这个过程中，教师布置的任务往往令人不满意，在各种练习题中，特别是在知识的计算上，还存在着以量取胜的思想。
所有这些都使任务布置变得简单。
当前，作业长期以来只有一种形式，阻碍了学生的成长，并逐渐挫伤了学生完成任务的兴趣。
2.分配与类层无关在当前的教学中，教师往往忽视学生的成长和学生的主体地位，对他们采取统一的教学方法，忽视了学生的发展。
在学习过程中，学生会逐渐发现他们之间是有距离的。
在当前的教学中，不尊重不同学生的差异，就意味着基础扎实、成绩好的学生还没有做好写作业的准备。
基础技能差的学生不会写字，导致学生对作业的兴趣降低。
甚至会有抵触情绪。
3.作业布置与学生生活有很大差距目前的数学教学没有考虑到学生的实际情况和老师布置的家庭作业。
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
小学数学作业批改技巧分析
小学数学作业批改技巧分析摘要：结合新课标的实施，提出一些创新的、灵活的、适时的数学作业批改方式，目的是可以更好地帮助教师了解学生对知识的掌握情况，有针对性地调整自己的教学方法，及时反馈信息。
这样有利于促进学生对新知识的掌握并加以巩固。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与延伸，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着重要的作用。
随着课程改革的不断深入，减轻学生各学科的作业负担正逐步变成现实。
通过研究发现，提高小学生数学作业的批改质量可以减轻学生的作业负担，有利于学生加深理解和巩固所学知识，提高数学教学质量。
一、细化评价标准小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期。
在数学教学中，教师可以根据学生作业中出现的问题有针对性地帮助学生解决问题。
此外，学生做数学作业不只是写出答案、做出这道题，作业也能反映学生的综合素质。
作业写得是否整齐、认真，解题步骤是否严密合理，是否按教师的规范要求作答等，无一不反映出学生的学习习惯是否良好。
教师通过对学生作业的要求可以帮助学生养成良好的学习习惯，有利于学生素质的全面提高。
因此，在对学生的作业进行评价时，我力求做到贴切自然，通过细化作业评价标准来严格要求学生，以促进学生全面发展。
我在评价学生的数学作业时有严格的标准，注重培养学生的数学思维，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
因此，我从细微处入手，细化数学解题过程的评价标准，严格要求学生。
我不只是看学生的做题步骤是否完善、解题过程是否合理、最终的结果是否正确，还看作业书写是否整洁、所用的文字符号的表达是否正确、作业的格式是否符合规范等。
这样，学生通过这些评价标准就知道了自己的问题出在哪个环节，从而有针对性地去改正。
二、批语体现激励性在评价学生作业的时候，我喜欢用一些简单的批语。
不要小看这些简单的批语，它体现了教师对学生的谆谆教导和悉心激励。
教师应当知道，学生都想知道教师给自己的评语是什么，当作业本交上去后再发下来的时候，学生都盼着看到教师给自己的评语。
如何提高小学数学的作业质量
如何提高小学数学的作业质量学生作业是学生对当天所学知识掌握程度的书面反馈，是师生信息交流的一个窗口。
在小学数学教学中，作业是学生进行数学学习最基本的活动形式。
学生数学概念的形成，数学知识的掌握，数学方法与技能的获得，学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
因此，提高学生的作业质量是提高学生成绩的重要途径之一。
1.优化作业设计作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。
因此，教师需要深钻教材，作业设计要有针对性，少而精，活而趣。
2.规范作业书写书写不规范，字迹潦草，很容易看错而导致错误发生．所以我提出作业书写的要求及规范，平时注意指导学生书写方法，传授书写美观的窍门．我在课堂上板书时随时作好示范，字迹工整美观，格式规范，潜移默化地影响学生。
另外，定期开展作业展览活动，展示同学的优秀作业，树立榜样作用。
3．保证作业时间学生天性贪玩，在没有老师的监管下作业马虎，错误率高，大大影响了作业的质量。
我就尽量在每节课留一部分时间，让学生在课堂上完成作业。
并和学生进行沟通，积极配合，如何能在课堂上完成作业，课后就能开心休息．4.培养检查作业的习惯在学生没养成良好的习惯之前，教师有必要善意地提醒学生。
所以首先在每次作业前我总是提醒学生及时检查，逐步提高学生检查的意识。
另外，我教学生复查的方法：首先读题目和要求，看选择方法是否符合题意，其次检查数字有没有抄错，漏写，然后看计算顺序是否有误，计算是否正确。
5.分工反馈作业教师应该全批改学生的新课作业，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。
而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。
而巩固作业可采用优秀学生批改或相互批改的方式，可以让教师在繁忙的工作中解救出来。
总之，提高学生的作业质量之路任重而道远，只要坚持，一定会出奇迹！。
小学数学教案作业改进意见
小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。
5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。
通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。
浅谈提高小学数学课堂作业有效性的方法
浅谈提高小学数学课堂作业有效性的方法提高小学数学课堂作业有效性的方法随着教育的发展，数学教育在所有教育层面中变得越来越重要。
数学是一种学科，可以帮助我们理解并解决很多日常生活中的问题。
在小学阶段，数学是一个基础科目，它不仅影响学生在后续学习中的成绩，而且还对其职业发展产生巨大影响。
数学不仅仅是一个基础科目，而且在中小学阶段，数学课堂作业也是学生学习过程的重要组成部分。
但是，提高小学数学课堂作业的有效性并非易事。
在接下来的文章中，我们将讨论如何提高小学数学课堂作业的有效性。
1. 调整作业难度在给孩子布置作业时，它的难度应根据孩子的程度而定。
如果降低作业难度，学生会感到无趣。
而对于难度过高的作业，孩子们很快就会放弃。
因此，老师应该对学生的程度进行准确的了解，根据学生的实际水平来适当调整作业难度。
对于那些学习困难的学生，老师可以提供适当的辅导和指导。
2. 精心策划作业精心策划是提高小学数学作业有效性的关键。
老师要精心设计和准备作业，不仅使作业内容与教学课程相一致，也要强调知识点的复习和巩固。
在策划作业时，老师应考虑到以下几点：- 作业不宜太过抽象或过分复杂；- 作业应包含多个知识点，并且涵盖课堂所讲的重要知识点；- 作业应该受到严格监督，无论是在作业的布置，还是在作业的批改方面。
3. 提供足够的时间另一个提高数学课堂作业有效性的方法是给学生足够的时间来完成任务。
老师可以考虑将作业分为多个任务并逐步完成。
这个方法有利于学生逐步接受任务，无压力完成任务。
为了确保孩子有足够的时间来完成作业，老师可以在作业开始前提供额外的时间。
如果作业要求过于苛刻，那会给学生带来无尽的压力，以及对数学学科产生极大的抵触情绪。
4. 进行针对性的追踪提高小学数学课堂作业有效性的另一个方法是进行针对性的追踪。
教师可以定期对学生的作业进行监督和检查，了解学生在学习上的状况，及时纠正学生可能存在的问题。
同时，家长也可以通过课后检查作业或与教师沟通来解决孩子的一些困惑。
双减背景下如何提高小学数学作业的有效率范恩五篇
双减背景下小学数学作业的思考和设计数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
如果作业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以课程标准为依据，设计好数学作业，我认为小学数学作业的布置应遵循以下原则。
一、立足于学生健康，限量作业过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不足，影响其健康成长。
我校优化作业设计，严格控制家庭作业量。
学校必须给教师一个统的“双减”标准，特别是家庭作业，原则上要求一、二年级学生不留家庭作业，三、四、五、六年级作业要适当，尽量在1小时内完成，且作业必须经过教师的深思熟虑，作业设计力求形式多样，分层布置，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。
如在学习10以内的加减法,20以内的加减法，表内乘法时，都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的。
为了使学生口算达到一定的速度，我布置让学生回家和父母比赛，以游戏的形式用卡片和家长找朋友等。
低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计算不感兴趣。
因此布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。
如：学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。
二、立足于学生个性，分层作业教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理好全面发展与个性发展的关系，统性与灵活性的关系，共同性与个别性的关系。
针对学生差异，将家庭作业设计成难易程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。
对小学数学作业批改的思考
对小学数学作业批改的思考对于每一个老师来说，批改作业是每天工作中必不可少的一个环节，是教师检测学生学习情况的重要环节。
作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。
完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。
目前许多教师批改作业存在两个问题。
一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。
这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。
二是批改作业只讲究形式，不重视效果。
有些老师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。
其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。
至于学生做错的原因，错题的类型，教师不深入追究。
新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。
在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何提高批改作业的效率和质量？这是摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。
对照新的课程标准，我对批改作业有以下几方面的思考：一、批改作业的方式可以多样化1、自批自改到了小学三、四年级以后，学生的能力已经有了很大是提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。
教师在进行集体校对时，还可以让学生提出不同想法，共同完善答案。
自我批改能调动学生积极性、主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2、集体评改教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。
在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。
此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
3、小组批改小组批改课堂作业批改小组通常为４-6人为宜。
作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
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如何提高小学数学作业批改有效度的思考
讲求实效，提高效率是目前小学数学教学研究的一大重点课题，确实，在实际的数学教学中如何让学生能够轻松地掌握数学知识，如何培养学生的思维能力,并对数学练习产生浓厚的兴趣，达到教学最大的有效性，成了教师努力想翻越的一座大山。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，而课堂教学得到大幅度改革与进步的今天，作业的教学效率却不尽如人意。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的有效程度。
其需要商榷的地方主要体现在以下几个方面：1、批改作业量过多。
一个教师任两个班的话一天在作业批改上就要花去二个多小时的时间,消耗了教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间。
2、学生处于被动地位。
作业的“全批全改”使学生变得机械化，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、反馈信息不全面。
过多的作业批改量使“蜻蜓点水”一般的全批全改只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，作业利用价值不大。
由此可见,数学作业批改的有效度比较低。
那么教师如何把握作业批改中的一些注意点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量？笔者认为关键是改变以往的对待作业的陈旧态度及相对滞后的批改理念，以提出以下几点思考待交流实践：
一、根据作业难易度，实现学生批改方式多样化
1、对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。
比如一些口算题和计算题。
公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。
这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。
这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。
这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
2、对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。
比如一些填空题和选择题。
在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。
具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。
课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。
这样可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。
在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任，大大提高了作业批改的有效度。
二、根据学生层次性，实现教师批改方法灵活化
1、分层次精心批改。
第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
2、当面当堂批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。
批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。
作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。
这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。
相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文基础。
三、根据心理的人文需求，实现批改评价多维化
传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。
这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、习惯、能力、品质等学习潜力。
根据实践所得，教师如果能从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，注重对思维过程的批改结果会大不相同，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，从而能够从更扎实的内在提高作业批改的有效程度，对于作业批改的状况会越来越理想，将是良性的螺旋向上的循环。
1、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。
老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。
特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。
所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。
让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。
也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。
一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。
好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。
2、用精简的评语丰富单调的评价。
当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
如“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。
在留意学生解题正误同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，启发学生拓展思路，发挥潜能。
比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语肯定学生思维的独特性，“你的解法真是与众不同啊！”有的同学只用一种方法时可以写上“还有其它的解法吗？”“肯定还有高招吧！想想！”通过评语启发、肯定学生的创新精神，真正激起创造性学习的动力。
对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了！”对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了！”等等。
及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效度。
数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。
因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程。