高中哲学教学中＂举例＂应把握好三个＂度＂

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在高中政治新课程改革 的背景下 ， 教材的编写思路是通过案例考查 、 问题辨 析等环节 的活动设计 ， 呈现和提炼内容 目标 的意义。 举例 ， 是高 中政治课教学 的 重 要 手 段 。 哲学 部分 的学 习 中 ， 生 的学 习 困难 主 要 源 自哲 学 理 论 的抽 象性 ， 在 学 教师如果善于运用恰 当的例子 ， 能使 教学更加 生动活泼 、 具体形象 ， 也能使学生 更容易把抽象 的哲学理论具体化 ， 从而更好地掌握 和接受知识 。 因此 ， 如何选择 事例进行有效教学成为教师要研究的课题。 者认 为， 笔 难度 、 广度和趣味度足教 师在选择事例进行教学时要注意把握的 个“ ” 度 。
上实际反映出来的效果却没有预料的好。 原来 ， 该教师在讲解 中将重点放在介绍流
感的类型以及甲型ＨＩ 流感病毒的特征上， Ｎ１ 有相当一部分内容还用英文专用名词 展示 来 ， 学生对此问题缺乏相应的知识储备 ， 导致他们在听课过程中感觉知识晦
涩并难 以理解 ， 从 中概 括 出“ 很难 实践 是认 识 的来 源 ” 这个 结 论 ， 对这 一 知识 点 的讲
的、 文革 时期 的或者改革开放初期 的一些事例 ， 对学生来说 ， 因他们缺乏 那时的 生活体验 ， 可能会感觉抽象 、 虚无 ， 难形 成强烈的情 感共鸣 ， 很 从而导致教育者的
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番 苦 口婆 心 得 不 到 应 有 的 效 果 。 因此 ， 例 选 择 的重 要 原 则 是 以学 生 的 视 界 为 案
从 事 例 选择 运 用 看 ， 注 意 以 下几 方 面 ： 要 第 一 ， 以正 面 事 例 为 主 。 于那 些 不 利 于 学 生 身 心 健 康 、 识 掌 握 的案 例 要 对 知 不 宜 在 教 学 中 运 用 ， 反 映 社 会 黑 暗 的案 例 。 多地 在教 学 中 使 用 此 类 案 例 ， 如 过 会 使 学 生 对社 会 正 义 丧 失 信 心 ， 因此 要 坚 持 正 面 引 导 的原 则 。
解只能匆匆收场 。 另一名教师在讲课过程中则举 了一个很简单 的例子 ： 他拿出一个
青 苹果 ， 问学 生 这 个苹果 是 什 么味 道 的 ？ 让 学 生 从 观察 和 品 尝对 比 ， 一种 更 可 并 哪
靠。 学生马上就提起了兴趣 ， 并很快一致得 出结论 ： 想知道味道 ， 尝一下就行了。 由
去理解和分析此类问题 ， 利用此类事例难以激发他 们思考 、 分析 、 讨论 、 争论的兴
趣和热情。 笔者听过两节内容同为“ 实践是认识的基础” 的课 ， 在讲到“ 实践是认识的来
源” 这一知识点时 ， 一名教师采用多媒体展示的办法 ， 以ＨＩ １ Ｎ 病毒被发现为例来分
析科学 家 是通 过科 学实 践发 现 了 甲型川 Ｎ 流感 病 毒 ，并 据 此找 ｆ治 疗 的方 案 。 ｌ ＝ ｎ 本 来 ， 是一 个贴 近 现实 生 活 的例 子 ， 这 应该 很 容 易 引起 学 生 的兴 趣 和 共 鸣 ， 课堂 但
第 二 ， 远近结合 。 要 远的事例指从报纸 、 志上摘抄 下来的 ， 杂 这种例子规 范 、
典 型 。 的 就 是 指 发 生 在 身 边 的 、 己 有关 的 事 情 ， 种 事 例 好 讲 解 、 说 服 力 ， 近 与 这 有 而 且 能 起 到 良好 的 教 育 效 果 。 ｝ 内外 因 ” “ 值 观 ” 问题 时 ， 如 井“ 、价 的 可举 学 生 同龄 人 自尊 、 自信 、 自强 的 事 例 。 过 他 们 身边 看 得 见 、 得着 的典 型 事 例 ， 学 生 感 通 摸 使 到榜 样 就 在 身 边 ， 不是 高 不 可 攀 ， 并 只要 努 力 自己 也 可做 到 。 第 三 ， 以新 为重 。 治教 学 应 尽 量 生 活 化 ， 用 的事 例 尽 可 能 少 些 陈 年 旧 要 政 引 事 ， 紧 跟 形势 ， 握 新 时 代 的 特 征 。 一些 教 师 经 常举 那 些解 放前 的 、 国初 期 应 把 有 建
出发点 ． 选取他们喜 闯乐见 的内容 ， 这样才能使学生感兴趣 ， 有新鲜感 。 如在讲 到
“ 外 开放 ” 内 容 时 ， 举 中 国加 入 世 贸组 织 和 中 国 申奥 成 功 等案 例 ， 用 这 种 对 的 可 运 新 鲜 的 时 政 新 闻 ， 切 中 了 学 生 的关 注 点 、 奋 点 ， 学 生在 饱 满 的 精 神 状 态 下 就 兴 使
此学生很容易便得 出并理解 了“ 实践是认识的来源” 这一知识点。
由此 可 见 ， 们 在 教 学 中要 根 据 学 生 的实 际水 平 和特 点 ， 心 选 择 和 设 计 事 我 精
例， 降低 其难度 ， 才能使深奥难懂 的哲学原理变得容易掌握 。
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二 、 握 广度 把
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哲 学 源 于生 活 ， 此 教 学 中 可 运 用 的 事 例 非 常 广 泛 ， 事 例 的选 择 也 有一 定 因 但
的标准。
教 学中 ， 教师 是事例的主要提供者 。 同绕教学 目的 ， 心选 择恰 当的事例运 精 用 到 课 堂 教 学 中是 教 师 的 主 要 任 务 。 教 师 也 可 以发 动学 生 收 集 课 外 他 们 感 兴 但 趣 的各种事例 ， 这有利 于他们 主动思考 和学习 ， 尤其是 由学生提供 出来的例子能 让他们更积极参与课 堂教学 中。
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把握 难 度
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教学中 ， 不是 所 有 事 例 都 能 应 用 于教 学 ， 于 复杂 的事 例 或 理 论 性 、 业性 过 专 过 强 的事 例 ， 就不 适 应 于 教 学 。 为学 生 的知 识 、 力水 平 决 定 了他 们 没 有 能 力 因 能