陕西教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点：1.4基础教育课程改革(二)
教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》备考建议
教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》备考建议第一章、教育基础，共有七节，整个第一章是我们所有章节里面内容最多，同时也是考试命题最集中的章节，同时考试类型也是多种多样的。
从历年的考题来看，第一章平均每年考查50分左右，占试卷总分值的30%。
所以，在复习过程中，一定要重视第一章的内容。
第一章、教育基础，共有七节，其中，第一节：小学教育的历史及其特点，在历年的考试中都没有考查过，因此这部分的内容建议大家简单了解即可，第二节：学校组织与管理，只在14年下半年单项选择题第6题考查过一次，因此这一节不是考查的重点内容，大家在复习时把握一些关键点、作单选题备考就可以了。
第三节：教师专业发展，在历年的考试中主要是以单选题的形式来考查，因此这部分的内容也建议大家作单选题备考。
其中，教师劳动的特点、教师专业发展的内涵、教师专业发展的内容以及教师专业发展的阶段都是历年考试的高频考点。
建议大家在复习此部分的知识时，不仅要能够进行准确的识记，还要能够结合具体的实例进行理解。
第四节：教育研究方法。
虽然14年下半年简单题考查过文献检索的基本要求，但是这一节的内容主要还是作单选题备考。
重点在于要能够把握住每一种研究方法的内涵实质，要能够准确区分出各种研究方法，建议大家在复习时结合一些例子进行理解。
第五节：教育学基础知识，这部分的知识建议大家作单选以及简答题的备考。
其中教育的内涵及其性质作单选题备考，教育的起源与发展也是作单选题备考，主要掌握教育发展几个阶段的特点，能够根据考题进行准确的判断。
教育起源学说首先要从整体上进行把握，其次要了解后三种学说的代表人物以及主要观点。
教育学及其发展里面，知识点特点多，考点也很多。
大家在复习时一定要注意人物与人物的比较，要能够准确地将人物及其成就对应起来。
教育与社会，既要做单选题备考又要做简答题备考，15年上半年已经考查过文化对教育的影响，因此可将简单题的备考重点放在教育与生产力的关系、教育与政治经济制度的关系上。
小学教师资格证高频考题
小学教师资格证高频考题在小学教师资格证考试中，掌握高频考题对于提高考试成绩至关重要。
以下为大家梳理一些常见且重要的高频考题类型及相关内容。
一、教育基础1、教育的本质属性是什么？教育是有目的地培养人的社会活动。
这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育与社会发展的关系包括教育与生产力、政治经济制度、文化、人口等方面的相互作用。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等。
3、个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
需要理解每个规律的含义，并能结合具体案例进行分析。
二、学生指导1、小学生的认知发展特点小学生的感知觉逐渐完善，注意力不稳定且范围较小，记忆力从无意记忆向有意记忆发展，思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
2、学习理论行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等学习理论的代表人物、主要观点及在教育中的应用。
3、学习动机的培养与激发了解影响学习动机的因素，掌握培养和激发学生学习动机的方法。
三、班级管理1、班级管理的模式常规管理、平行管理、民主管理和目标管理等模式的特点和实施方法。
2、班主任的工作内容与方法包括了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作等。
3、班级突发事件的处理掌握处理班级突发事件的原则和方法，如沉着冷静面对、机智果断应对等。
四、教学实施1、教学原则直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等的含义和要求。
2、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等的特点和适用范围。
3、教学组织形式班级授课制、个别教学、分组教学等的优缺点。
五、教学设计1、教学目标的设计能够根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
2、教学过程的设计包括导入、新授、巩固练习、课堂小结和作业布置等环节的设计。
3、教学评价的设计了解形成性评价和总结性评价的作用，能够设计合理的评价方式和评价标准。
教资教育知识与能力必背考点
教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学教师资格证考试重点归纳
小学教师资格证考试重点归纳一、教育法律法规1. 《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》的基本原则和主要内容。
2. 教育政策和教育改革的基本原则，如素质教育、创新教育等。
3. 学生权益保护和教师职业道德的基本要求。
二、教育学基础知识1. 教育学的基本概念、原理和方法，如教育的本质、教育的目的和任务等。
2. 教育学的发展历程和主要学派，如行为主义、认知主义等。
3. 教育的分类和层次，如幼儿教育、基础教育等。
三、心理学基础知识1. 儿童心理发展的特点和规律，如认知、情感和行为的发展过程。
2. 儿童认知发展的阶段和特点，如感知、思维、记忆等。
3. 儿童情感发展的阶段和特点，如情绪、情感表达等。
4. 儿童行为发展的阶段和特点，如动作、社交行为等。
四、教育教学理论1. 教学目标的确定和分解，如知识、技能和态度的培养。
2. 教学内容的组织和安排，如教材的选择和使用。
3. 教学方法的选择和运用，如讲授、讨论、实践等。
4. 教学评价的方法和工具，如考试、作业、观察等。
五、课程与教材分析1. 教材的质量和适用性分析，如内容的准确性、难易程度等。
2. 课程标准和教学大纲的要求，如知识点、能力要求等。
3. 教材的分析和解读，如教学目标的设定、教学内容的组织等。
六、教学设计与评价1. 教学设计的原则和方法，如教学目标的设定、教学内容的组织等。
2. 教学设计的评价和改进，如教学效果的评估、教学过程的反思等。
3. 教学评价的方法和工具，如考试、作业、观察等。
4. 教学评价的结果和应用，如教学改进的措施、学生发展的指导等。
七、班级管理与学生发展1. 班级管理的基本原则和方法，如规则的制定和执行、班级活动的组织等。
2. 学生发展的评价和指导，如学习情况的评估、个性特点的了解等。
3. 学生问题的处理和解决，如纪律问题、学习困难等。
八、教育技术应用1. 教育技术的基本概念和应用方法，如多媒体教学、网络教学等。
2. 教育技术在教学设计和教学实施中的应用，如教学资源的利用、教学环境的创设等。
小学教育教学知识与能力高频考点
小学教育教学知识与能力高频考点教师资格考试主要考教育学和教育心理学。
接下来为大家精心准备了小学教育教学知识与能力高频考点，想了解更多相关内容请密切留意我们!课程开发、评价【课程开发】(一)课程开发的概念课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
(二)影响课程开发的主要因素社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
(三)课程开发的模式1.目标模式目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫·泰勒。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标?第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?第三，怎样有效组织这些教育经验?第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。
2.过程模式斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。
过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。
它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
3.情境模式情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
【课程评价】(一)课程评价的涵义课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
陕西榆林横山县教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》测验考试与答案解析
陕西榆林横山县教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》测验考试与答案解析一、单选题1．根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（）。
A.理想的课程B.正式的课程C.运作的课程D.经验的课程答案：：B解析：：正式的课程包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。
与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有作多少修改，只是获得了官方的批准、认可与推广实施而已。
正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于正式的课程。
2．皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（）。
A.尝试与顿悟B.同化与顺应C.平衡与守恒D.刺激与反应答案：：B解析：：皮亚杰的认知发展阶段论认为，人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为同化和顺应。
3．《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于（）。
A.国家规定的必修课B.国家规定的选修课C.地方规定的必修课D.学校规定的选修课答案：：A解析：：综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
4．“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”，这说明（）。
A.教育在人的发展中起主导作用B.教育在人的发展中具有导向性作用C.教育比遗传素质更能影响人的发展D.教育对人的发展的主导作用是有条件的答案：：D解析：：根据题干的描述可知，教育对人的发展的主导作用的实现是有一定条件的。
5．教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
这表明该教师处于专业成长的( )。
A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段答案：：C解析：：在关注学生阶段，教师开始关注学生的个别差异和不同需要，故选C。
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》教学实施简答题高频考点
简答题高频考点1、教学设计导入原则：目的性启发性关联性趣味性艺术性。
2、小学教学的基本任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)O(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力：(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。
(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3、教学过程的基本规律(-)直接经验与间接经验相统一的规律(1)含义:直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
(2)二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(1)含义:在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
(2)二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
(三)教师主导与学生主体相统一的规律(1)-含,义:教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
(2)二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
(四)传授知识与思想教育相统一的规律(1)含义:在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
(2)二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合。
4、教学过程的结构(基本阶段)(1)激发学习动机(2)领会知识(中心环节)(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识。
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陕西教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点：1.4基础
教育课程改革（二）
课程评价
(一)课程评价的涵义
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
(二)课程评价主要模式
1.目标评价模式
目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。
泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式
目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应。
斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
基础教育课程改革的理念
当前，我国所进行的课程改革是新中国成立后的第八轮课程改革，本次课程改革的理念如下：
(一)基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
(二)核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
第一，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人.在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
基础教育课程改革的目标
新课程改革的具体目标：
1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度
基础教育课程改革的实施状况
(一)课程结构
对课程类型的调整：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。
(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
(二)课程内容
义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。
(三)课程实施
1.学生观
(1)学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。
教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
学生正在发展与成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。
学生是不是能真正健康快乐的成长，和教育有很大关系。
(2)学生是独特的人
第一，学生是完整的人。
在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
独特性也意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同，所以，应把孩子看成孩子，而不是一个成人。
(3)学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
教师不仅不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也不能强加给学生，否则会挫伤学生的学习主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，禁锢他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抵抗。
第二，学生是学习的主体。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己把握事物发展变化的规律。
第三，学生是责权的主体。
学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
2.学习方式
新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。
(1)自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
(2)合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
(3)探究学习
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
3.教师观
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
4.教师教学行为的转变
(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。
(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
(3)在对待自我上，新课程强调反思。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
(四)课程管理
新课程改革下的课程管理，建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
(五)课程评价
在学生评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，认为考试只是学生评价的一种方式。
在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
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