关于多媒体计算机辅助教学利与弊的再思考

收稿日期：２００７－１２－１０作者简介：李文静（１９６６—），女，重庆市人，重庆市工业学校，讲师。

第１７卷第１期重庆职业技术学院学报Ｖｏｌ．１７Ｎｏ．１２００８年１月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅＪａｎ．２００８反思９０年代初期以来，以计算机为主体的现代教育技术迅速发展，其应用已遍及国民经济生活的各个角落，尤其是多媒体技术在教学实践中的应用正在迅速推广，多媒体技术已逐步发展成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以提供最理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的现代化教育技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。

多媒体计算机辅助课堂教学的直观性、趣味性、生动性可以提高教学质量和效果，可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，还可以突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

职业技术学校的教育活动，不仅要求学生掌握一定的理论知识，而且还要求具备一定专业操作技能。

多媒体课堂教学作为现代教育技术，在职业学校的教学中得到大规模的应用，对改革传统教学模式、内容、手段和方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率与质量，促进职业学校教学整体改革具有特别重要的意义。

我校作为国家级重点职业学校，近年来，招生学生人数逐年增多，为了进一步提高办学水平，提高教学质量，学校为每一位教职工配置了笔记本电脑，在新修建的教学大楼的每一间教室配备了多媒体全套设施，这为教师进行多媒体课堂教学提供了有利的条件。

许多教师上课基本采用了多媒体辅助教学，因此多媒体辅助教学逐渐成为我校教学手段的主流。

但是，事物是一分为二的，多媒体计算机辅助教学既可以促进教学与学习，当然也可能防碍教学与学习。

在实际运用的过程当中我们不得不清醒地认识到：由于多媒体计算机辅助课堂教学还处于实验阶段，有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，有的教师在认识上还存在“误区”，有的不能正确处理好课堂教师、学生、多媒体之间的关系，有的教师对多媒体课件开发不够科学性……如果不对此加以注意和重视，将会影响多媒体辅助教学的健康发展。

１多媒体计算机辅助教学的优势多媒体教学是近几年来随着网络技术、计算机技术和多媒体技术的不断发展而出现的一种现代教育方法和手段，它集多种信息传输手段为一体，利用计算机、网络、投影仪、课件等，把文本、图形图像、声音视频等集成在微机平台上，用直观生动、图文并茂的形式来表现教育教学的内容与思想。

多媒体教学是对教学原则、教学过程、教学方法和教学手段进行的全面优化，是计算机技术、网络技术、多媒体技术在教学过程中的有机结合，体现了现代教育媒体的先进性、大容量性、声形性、可重用性、动态性、网络高效性。

（１）先进性：多媒体教学代表了先进的教学理念，它将计算机技术与教学过程有机结合，优化了教学内容与过程，激发了学生学习积极性。

（２）大容量性：增加了教学容量，节约了空间和时间，提高了教学效率，充分地利用了电脑能够存贮大量信息的优势，及时呈现大量复杂的信息资料，使学生在很短时间内能接收更多的知识，开阔了学生视野。

（３）变枯燥的语言讲解为可观赏的画面，以体现直观性：图文并茂，直观形象，通过文字、声音、图像、视频、动画等多种可视听信息，人机界面，创设逼真的情境，让课堂教学生动活泼，使枯燥的内容形象化，帮助学生多层次、多角度地理解教学内容，激发学生主动思考。

（４）反复观看模仿，体现时效性：一些精典的内容，可关于多媒体计算机辅助教学利与弊的再思考李文静（重庆市工业学校，重庆４０００４３）摘要：面对信息技术的飞速发展，在教育教学领域利用多媒体计算机辅助教学，已经成为解决当前教育过程中所遇难题的重要方法。

结合实际，探讨在合理应用计算机多媒体辅助教学的同时，注意避免滥用所带来的负面效果，积极稳妥地应用先进教育技术，为培养新世纪复合型人才服务。

关键词：多媒体辅助教学；利弊；课件中图分类号：Ｇ４２２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００６７（２００８）０１－００５６－０３以通过计算机反复播放和调用，便于学生异步学习和自主学习。

（５）利用动画技术，体现动态性：利用计算机动画技术，比如运用Ｆｌａｓｈ中的动画功能，构筑一些插件，可以将一些复杂的组合问题分层次地展现出来。

（６）利用网络技术，体现高效性：计算机的高速特性使实时处理复杂的信息变得容易，而网络教学手段的运用，打破了时空距离界限，使学生获得信息更高效和便捷。

在我校的公共礼仪教学课中，教师利用Ｆｌａｓｈ作成的多媒体课件，展示社交礼仪课中西装的穿着及搭配，非常形象和直观，在透彻分析的基础上充分发挥多媒体交互性强的特点，使课堂的教学活动充满了魅力，并随机让学生上台进行练习，直至掌握为止，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用起到了常规教学无法比拟的作用。

可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地利用多媒体技术能提高学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识的记忆效果，有利于难点的突破。

在化学学科教学中，关于化工生产的内容较多，教师利用计算机的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。

模拟化工生产的全过程，如用３ＤＳ的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。

在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。

在“数控车床”的实习教学中，有些教师教学时选用相关的实习模拟软件，在教师对实习内容理解、演示之后，由学生在计算机的模拟机床编译面板输入机床控制命令，由计算机模拟编译系统对输入的命令进行编译，用“三维立体形式”在显示器上显示车床的运行及工件的加工过程。

如果输入的命令有错，计算机则按执行命令的结果给出错误信息的提示，以利于学生的改进。

这样利用多媒体计算机辅助教学既有利于提高实习教学的效果，避免设备事故的发生和不必要的材料浪费，又有利于学生操作技能的形成和获得完备系统的知识体系。

将多媒体课件引入到专业技能教学中，克服了传统的教学模式所带来的局限性，即教师一遍又一遍地示范，说得口干舌燥，学生未必都学会了、听明白了。

有了多媒体辅助教学手段，学生可反复观看、对照、模仿，教师只要巡回并及时纠正指导就行，可以取得事半功倍的效果。

如在旅游专业技能教学中，西式铺床中人应站在什么位置合适？第一张与第二张床单如何定位？如何包角？这些技能，学生怎样去掌握？可以把铺床等一系列技能制作成课件进行播放，教师稍加讲解与示范，学生就可以进行模仿练习了。

如此众多的实际教学例子，不胜枚举，多媒体计算机辅助教学形式的优势在多个学科的教学中充分地表现出来，极大地提高了职业学校教学水平和教学质量。

２多媒体计算机辅助教学出现的实际问题２．１多媒体教学运用要适度，不能滥用有的教师在一些课上从头到尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。

但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。

其次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

另外，一些教学内容用语言和板书是能够解释清楚的，没有必要采用多媒体教学。

如一些课程内容中，基本定义清楚，逻辑关系严谨，基本概念抽象，没有必要也不可能图解，较适合的讲授方式还是“黑板＋粉笔”的传统教学模式。

类似这样的教学内容，若非要采用多媒体教学手段，只能是把简单事情复杂化，事倍功半，弄巧成拙。

因此，在课堂教学中，多媒体手段与其它常规教学手段应该是互补的，不是互斥的，并不是多媒体教学覆盖的课程数及其章节数越多越好。

教师应注意多媒体运用的合理性与科学性，应根据课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，让各种媒体有机配合，相得益彰。

２．２“满堂灌”变成了“满屏看”传统的教学方法和教学手段表现形式单一，信息量偏小，教学效率不高。

运用计算机多媒体技术，可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。

但是，单位时间（如一节课）内应以多大的教学信息量为宜，是值得教师认真研究的。

采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。

过大的课堂信息量和过快的教学进度，势必造成多媒体对学生长时间的刺激。

学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。

过去我们一直批评课堂上的“满堂灌”现象，而在知识大爆炸的今天，随着多媒体技术的广泛应用，同样要注意警惕“满堂灌”变成“满屏看”现象的发生，避免在课堂上出现对学生的“多媒体轰炸”。

２．３课件设计重形式轻内容多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。

重庆职业技术学院学报第１７卷５７李文静：关于多媒体计算机辅助教学利与弊的再思考第１期但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。

我们曾见到这样一个课件，界面设计很漂亮，交互功能也很强，但屏幕上菜单或提示信息太多，且在不断地以不同方式闪烁着，就象有些网站的主页一样，让人眼花缭乱、目不暇接。

殊不知，这些不断闪烁的菜单或提示信息会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思考，它的使用是不会取得好的教学效果的。

２．４课堂教学太过平庸，无法突出教学重点，突破教学难点大多数的老师往往是把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字添加到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学。

这不是运用多媒体辅助课堂教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于其表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题。

２．５没有很好地处理教师、学生、多媒体之间的关系根据建构主义学习理论：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。