让学生在历史课堂教学中体验到酣畅感
反思历史_追寻历史课的价值_贺培东
反思历史，追寻历史课的价值贺培东（青岛市城阳第十三中学，山东青岛２６６１０８）【收稿日期】2014－10-16[关键词]反思历史，历史课价值，人文精神[中图分类号]Ｇ６３[文献标识码]Ｂ[文章编号]０４５７－６２４１（２０１４）２３－００４６－０５总第７０８期Sum No．7082014年第２３期No .23,2014历史教学History Teaching “欲知大道，必先治史”。
历史教育最重要的目的之一就是借鉴历史，明理启智。
作为人文学科，历史课应该有自己的独特学科特色，笔者认为有两点必须坚持：第一，应该利用历史课让学生掌握初步的历史学习方法，形成历史探究意识。
第二，历史课应该让学生学会感悟历史，反思历史，从历史中汲取营养。
历史课，不该是死记硬背的课，每节课应该有自己的灵魂，传递给学生的不仅仅是知识，更是一种在历史学习基础之上的深刻反思。
下面笔者通过在初中中国史教学中的几个案例，来谈谈自己的思考。
中华文明源远流长，中国在相当长的历史时期内，处于世界领先地位，对人类文明作出过重大贡献。
很多教师把中国古代史的情感教学目标定位于“培养学生的爱国精神”“民族自豪感”等固然没错，但培养学生的反思精神或许更重要。
人教版七年级下册历史《灿烂的宋元文化（一）》一课，主要介绍了宋元时期中国科技成就。
代表我国古代科学技术水平的四大发明，在中世纪末期传入欧洲以后，改变了整个人类历史的进程。
历史教科书所呈现的是这样的一种历史，即中华文明在古代比西方发达，只是最近这几百年落后了。
于是在教学中，很多教师在讲授本课时往往反复强调的是中国的活字印刷术比欧洲早四百年，在中国人发明的指南针指引下欧洲人开始了新航路开辟，火药推动了欧洲从冷兵器时代进入热兵器时代……在为古人取得的辉煌成就喝彩同时，我们是不是可以帮助学生从多个角度来审视这段历史呢？笔者引用了鲁迅在《电的利弊》中的评论：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水……”①随后，笔者播放了当代学者余秋雨的一段话，“四大发明实在是不错，但实在是太早太早了。
修炼公开课让我遇见更好的自己李峻
１９９５ 年，第一年教学工作即将结束，我参加了杨浦区新教师的“ 小荷杯” 教学比 赛。 对于这项比赛，我信心满满的，觉得只要自己正常发挥，在区里拿个奖不成问题， 更何况这次比赛是评委到学校听随堂课，不需要特别准备。 比赛前夕，出差在外的曹 家骜老师打电话问我备课情况如何，我很自信地说“ 没问题” 。
２０１２ 年 ３ 月，上海市第三期“ 名校长名教师” 培养工程拉开帷幕，我参加了“ 双 名” 工程的申报选拔，非常 有 幸 地 被 特 级 教 师、 嘉定 区 教 师 进 修 学 院 院 长 凤 光 宇主 持 的历史名师培养基地录取。 让我没有想到的是，凤院长居然让我做基地的班长，我有 点不自信。 那时的我自认为是一个两耳不闻校外事，游离于市区专业圈子很久的人， 我几乎不认识基地班的其他学员，但他们却彼此熟悉且实力都很强。 凤院长要我这个 沉寂很久的人做班长，而且要成为具有“ 先进教学理念” “ 开阔国际视野” 和“ 在上海市 乃至国内有影响的优秀教师”，这着实让我感到压力很大。 虽然年轻的时候我的专业 发展势头很猛，但毕竟现在已经 ４０ 多岁，无论精力和冲劲都不如从前了。 我该如何做 呢？ 在我犹豫之际，凤院长给了我一个明确目标，即在原有基础上形成自己教学风格， 五年内成为特级教师。 “ 有了目标就会有跟进行动，有行动就会有进步，在行动中去 胜任基地班长的重担。”凤院长的话让我眼睛一亮，我的五年行动目标清晰了。 于是， 在做好学校各项党务、行政工作的同时，我开始去找回久违的高压感和奋斗激情，努力 开拓专业领域的新视” 言下之意，教学过 程 过 多 展 示 了 教 师 的 学 识 和 技 能， 而 忽 视 了 学 生 的 思 维 和 活 动。 当时的我有被一棍子打懵的感觉。 虽然我已做好拿不到一等奖的准备，但比赛结 果再一次出乎我的意料，三等奖居然我也没拿到。 “ 小荷杯” 的经历给了初为人师的 我一个不小的刺痛，当时的我真切感受到“ 理想很丰满，现实很骨感”。 这时，曹家骜 老师的话让我从失败阴影中振作起来，他说：“ 一次公开课的失败不代表什么，是金子 总会发光。 多上上公开课，把失败的经验转变为成功的基石。”
如何上好高中历史论文
如何上好高中历史在高中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题的形式出现，打破了传统的模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展，的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取兴趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。
通过多年的实践，本人总结了这么些经验，不足之处，请大家指正。
1、巧妙导入——抓住学生的心理，先声夺人。
“好的开端是成功的一半”，教师要想激发学生学习兴趣，必须在导入新课上下功夫，导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。
但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。
那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有几种方法可供大家参考借鉴：提问法、情景再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等，无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，先声夺人。
2、注重直观——让学生兴趣盎然、酣畅淋漓地体味历史（1）借助教科书插图提高兴趣学生喜欢有血有肉的历史，生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。
历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……，不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、全面的了解历史，这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
（2）联系现实问题引起兴趣学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快接受。
让课堂对话更加酣畅淋漓
“ 语文课程 标准 ” 指出 ： “ 阅读 教学是 当然 ，我 们所追 求臼 勺 并不是如 来佛 的无 天气分别特殊在哪？ ” 在研究风筝的特殊
学 生、 教师 、 文本之 间对话 的
过程 。” “ 对话教学 ” 已成为当 前教学 的新形态 ， 它不再是简
《 半截 蜡烛 》 一课 ， 问学 生 ： “ 是 谁保 住 了 秘密， 挽救 了一家人？ ” 预设 ｌ是小女儿 杰奎琳 ， 因为没有她 的灵活应 变 ， 后果将 不堪设 想 ； 预设 ２是 杰克 ， 如果他 不是 那
流是 多 向的 ， 他 们相 互借 鉴 、 相 互 启发 ，
的精彩 演绎着课 堂的精彩 。
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、 ：
让课堂对 话更加酣 畅淋漓 ；
＿ ＿
●江苏省张家港市实验小学东校区 王 芳
摘要： 在小学语 文教学 中 ， 教师要 提 高课 堂的组 织能 力、 调控能 力 ， 以进行健 学中要进行精心预设和机智诱导 ， 让阅读 充满 活力。 的引领 下 ，学 生很快能 说 出 ： “ 全 家人都 为保住 情报站 做 出了贡献 ，小女 儿杰奎 以看 出，课 前 的多维预设 为教学 活动 的 彩， 结构变 紧凑 了， 语言不 再干瘪 、 枯燥。
预案。
教学是 师生互动 的过程 ，学生 的差 异和教学 的开放 ，使课堂 呈现 出多变性
１ ． “ 标准件 车 已然成为 了课 堂 的主人。 此 时 ， 老师已 无 和复杂性 。课前教 师应尽 可能地做 到精 间” ， “ 异 己” 自然没有生存的空 间。而 “ 对 心预设 ， 制定 出板块式预 案 ， 这样 才能心 需担心交 流过程 的多样性 、繁 复性可 能 话教学 ”强调 的是对话 主体 间视界 的融 中有数 ，临阵不乱 。例如教 学第十 二册 会给课堂 带来 的凌乱 ，学 生们 正用他们 洽 、 精神 的相遇 、 理性 的碰撞和 情感 的交
月考反思总结(优秀9篇)
月考反思总结（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂观察报告
课堂观察报告在今天的历史教学研讨活动中，刘老师承担了对刘耀局老师的研讨课——《美国南北战争》课堂观察，分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。
下面，刘老师将结合刘老师的整个教学过程将这个观察记录向老师们做个汇报。
一.在教师行为这一维度的观察中，周老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。
在介绍林肯时，为了使学生深刻理解人物，首先设置了开放性的问题：“对于美国总统林肯，你们知道关于他的什么？还想知道些什么？”对于学生的回答及时点评，有的放矢，学生侃侃而谈，讲到很多林肯的故事，此时课堂气氛轻松活跃，学生对这个历史人物的兴趣油然而生。
在此之后选用了两段材料，介绍他在竞选时的演讲和当选后的声明，让学生分析，林肯对奴隶制的态度是什么？既然反对，为什么不去废除，反而是无意干预？前后态度发生了变化，是否矛盾？分析当时的实际情况后学生自然而然的得出结论，看似矛盾其实并不然，使学生认识到林肯处处以大局为重，始终把国家利益放在首要位置。
恰当的利用视频资料，解决本课的一个重点内容林肯在颁布《解放黑人奴隶宣言》前后的思想变化，把林肯作为一个常人来对待，真实呈现他在这项政策出台前他的担心犹豫，并引导学生分析这个政策的作用。
第二，从教室的提问及解决方式维度看，刘老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答方式科学化。
②充分运用地图、图片和图示，提高学生对历史问题的理解能力；历史地图形象直观，包含了很多信息，有利于学生理解问题。
讲美国领土扩张时，刘老师用了动态的领土扩张地图，颜色鲜艳，清晰明了，形象直观，利于学生了解；对于奴隶制扩张的漫画，刘老师先给他们介绍了背景，画面的主要人物，问：这是在美国领土扩张的过程中南北双方产生的一个新矛盾，谁看明白了，可以给大家讲解。
寓思于图，以此培养学生的读图和表达能力；讲内战爆发时主要结合了《内战形势示意图》，使学生对于南北双方的地理位置、势力范围有了大概地了解，再看南北双方力量对比表，思考为什么北方在占尽天时地利人和的有利形势下，却屡战屡败？言简意赅的分析出北方失利的原因，使学生对于战争的曲折进程有一定的了解，为后面林肯采取措施挽救战争埋下伏笔。
课的内容主要体现在四个方面
课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。
（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。
我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。
只不过是集中说与分散说的区分而已。
）①.说教材教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。
听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。
这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。
）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。
尚未使用课程标准教材的教师，可以从教学目标、知识基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明，并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。
已经使用课程标准的教师，应根据教材灵活性、自主性的特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。
课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增添了新的亮点。
②.说教法教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。
实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教”于新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。
说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。
说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
还原历史温度——谈中学历史史料的课堂诠释
历史的有趣在于透过众多繁杂的线索探究历史真相的 过程，但为什么很多中 学 生 却 不 喜 欢 历 史，并 声 称 “学 不 会 ” 历史。原因在于一些教育者剥夺了学 生 寻 找 真 相 的 权 利，只 是将已经形成的历史结论摆在学生面前，让 其 被 动 地 强 行 接 受。历史本来是什么样子的？在某个时期到底发生了什么？ 历史是不是都是正确的？怎样去辨别“真 历 史”和“伪 历 史”？ 其实，几乎在每个学 生 脑 海 中 都 多 少 会 浮 现 出 类 似 的 问 题， 这就是他们对历史的“兴趣点”，正是这些“点”会 激 发 起 他 们 探求历史真相的动力。但如何探究同样是个问题。笔者认 为，让学生们学会通过史料去还原历 史、验 证 历 史，让 历 史 不 再是单纯的年号与人物组成的文字，而是 具 有 历 史 温 度 的 鲜 活生命，是对历史 的 尊 重，也 是 历 史 教 学 的 一 种 创 新。 本 文 从教学实践出发，对于“史料”在历史课 堂 的 应 用 进 行 了 研 究 和思考。 一 、借 “史 料 ”引 发 质 疑
○ 政史地教学与研究
还原历史温度
———谈中学历史史料的课堂诠释
王 磊Biblioteka 摘 要：如何还原历史的“温度”，让中学生触摸更真实、更丰满的历史，笔者认为 可 以 借 助“史 料”，让 学 生 们 去 体 验、探 知 历 史 的形成和真相。本文结合实践，对历史史料的课堂诠释进行了深入解析。
学生形成了强烈的冲击，他们没想到一个 人 的 笑 还 能 够 引 起 世界的关注，为什么会这样？这样的笑 代 表 的 仅 仅 是 一 个 人 吗？为什么他的笑竟然有 如 此 强 大 的 感 染 力？只 是 一 张 图 片，仿佛就将学生带回到了中国的７０ 年 代，带 到 了 联 大 的 现 场，让他们感受到中 国 走 向 世 界 历 经 了 怎 样 的 艰 辛，却 又 如 何令世界瞩目。之后学习到“中美关系 正 常 化”时，则 给 学 生 们出示的是一段尼克 松 访 华 时 与 周 恩 来 “历 史 性 握 手 ”的 视 频史料。这段视频同样引起了学生们 的 关 注，视 频 中 再 现 历 史一幕，趣味中又带 着 深 刻 的 历 史 性，加 深 了 学 生 对 历 史 的 印象，让他们感受到 ７０ 年 代 的 中 国 已 经 开 始 了 改 变 世 界 格 局和国际形势的新征途。 三 、借 “史 料 ”拓 展 思 维
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让 学生在历 史课堂教－ Ｗ － 中 体 验 到 酣 畅 感
韩 剑峰
（ 昆 山 经 济技 术开 发 区高 级 中学 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘
要： 积 极 心 理 学 中 酣畅 感 主要 用 来 形 容人 全 身 心投 入 某 种 活 动 时的 一 种 体 验 ， 本 文 将 积 极 心 理 学理 论 与 教 学 实践 相 结
一
附于具 体教材 内容 ， 教 材 内容 的 选 择 、 建 构 应 遵 循 教 学 目标 的 要 求 。 以必 修 一 第 １ ８ 课《 马克思 主义的诞生 》 为例 ， 具 体 机
理见下图 ：
、
・
笔 者常用课前 发布“ 任务单 ” 和通过班 级Ｑ Ｑ 群 讨 论 的形 式 了解 学 情 。 以 必修 一 第 ２ ６ 课《 世界多极化趋势的出现》 为例 ， 任 务单如下 ： （ １ ） 在Ｑ Ｑ 群 上 下 载Ｐ Ｐ Ｔ 和视频资料 ， 结 合教材 自 主学 习 ： （ ２ ） 上 网查 阅 相 关 资 料 ， 加 深理 解 （ 搜 索 关 键 词 如 多极 化、 战 后 日本经 济 、 不结盟运动等 ） ； （ ３ ） 完成 “ 新课导航 ” （ 包 含 课标要求 、 知识梳理 、 自主 探 究 的 导 学 案 ） ； （ ４ ） 在班级Ｑ Ｑ 群 上 自 由讨 论 （ 可 以提 问 、 解答 ． 发表学后感等） 。 通过批阅“ 新 课 导 航” 和 参与Ｑ Ｑ 群讨 论 ， 笔 者 发 现 学 生 利 用 网络 搜 集 资 料 的兴 趣和能力都很强 ， 对 知识 体 系 的构 建普 遍较 好 ， 对 战后 Ｅ ｌ 本经 济恢复很感兴趣 ， 对 不 结 盟 运 动 存 在 疑 惑较 多 。 这就 为我 确 定 教学起点 ， 突 出教 学 重 点 ， 采 用 适 当 的教 学 策 略 提供 依据 。 学 情 分 析 是 教 学 目标 设 定 的 前 提 ． 只有 真 正 了解 学 生 的 现 有 知识 经验 和心 理 认 知特 点 ． 才能 确 定 学 生学 习 的最 近 发 展 区， 而 后 确 定 教 与 学 的具 体 目标 ； 学 情 分 析 是 教 学 内容 分 析 的 基础 ， 根 据 学 生 的具 体 情 况 确 定 教 学 内容 的 重难 点 和 关键 点 ． 会 使 教学 活动 更 具 针 对性 和实 效 性 ： 学 情 分析 是 选 择 教 学 策 略 的依据 ． 没有学情分析的教学策略 ． 一 定 是 脱 离 学 生 实 际 需 求 的， 在 此 基 础 上 的任 何 讲 解 、 训练 、 合作 、 探 究 都很 难 落 实 。
实践 再 到现 实 这 一 条 主 线 三、 课 堂 能 畅 言 畅 想
“ 知识 与能 力 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与价 值 观 ” 是 新 课 标 的三个维度（ 简称“ 三 维 目标 ” ） ， 它作为一个整体 ， 指 导 着 历 史 课教学。 教材（ 内容 ） 是 教 师 开展 教 学 活 动 的 主要 依 据 。 教 师应 在熟悉理解教材的基础上 ． 根 据 教 学 目标 ， 对 教 材 进 行 优 化 与 建 构 。但 在 实 践 中 ， 不 少 教 师将 三 维 目标 理 解 为 独 立 的 三种 要 求， 机 械 割 裂 三维 目标 。 在 处 理 教 材 时常 会 出 现堆 砌 史 实 、 断章 取 义 的碎 片化 的现 象 ． 在 这 样 的学 习 中学 生很 难 体 验 酣 畅 感 。 如 何 使 教 学 目标 与 内 容 畅 通 ，笔 者 认 为 就 是 要 把 整 体 性 的 教 学 目标 与 主 题 式 的教 学 内 容 相 结 合 。 首 先 。 “ 三 维 目标 ” 是统一 的。“ 课 程 目标 是 一 个 不 可 分 割 、 相互交融 、 相 互 渗 透 的连 续 过 程 和有 机 整体 ” ： 其次 ， 教 材 内容 要 有 主题 引 领 。 就 是 将 本 来 散 落 于 教 材 前 后 的 知 识 ．在 服 从 教 材 整 体 性 要 求 下， 以“ 主题式” 优化建构 ， 从而形成前 后呼应 、 具 有 内 在 联 系 的知 识 网络 ； 最后 ． 教学 目标 与 内 容需 畅 通 。 目标 和 内容 是 一 个有机整 体 ， 目标 是 “ 灵魂 ” ， 内容是 “ 载体 ” ， 教 学 目标 必 须 依
二、 目标Байду номын сангаас内容 求 畅 通
通 过 引导 学 生 归 纳 马 克 思 主 义 产 生 的 历 史 条 件 ，使 学 生 认 识 其诞 生 的历 史必 然性 。培 养 学 生 片 ｊ 历 史 的 辩 证 的 观 点 分 析 问题 的能 力 ； 通 过阅读和分析《 共产党 宣言》 的相 关 资 料 ， 对 比“ 空想 社会主义 ” ， 使 学 生 认 识 到 马 克 思 主 义 的 科 学 性 和 诞 生 的 重 大意 义 ， 培养学生概括 、 比较 、 分 析 史 料 的能 力 ： 通 过 分 析 巴 黎公 社 的措 施 ， 使 学 生 认 识 巴黎 公 社 的 政 权 性 质 ， 通 过 认 识 巴黎公社的失败 ， 引导学 生分析原 因 、 教 训和意 义 ， 通 过 对 公 社 战 士英 勇 不 屈 的斗 争 的介 绍 ， 激 发 学 生 坚 定 目标 、 顽 强 学 习、 服务 社会的精神 ； 通 过 课 堂延 伸 “ 俄 国十 月 革 命 的胜 利 ” ． 使学生更完整 、 深 刻 地 理解 社 会 主 义 由空 想 到 科 学 ， 由 理 论 到
合， 从“ 学情 畅 明 ” 、 “ 目标 内容 畅 通 ” 和“ 课 堂 畅 言 畅 想” 方 面 阐 述如 何 让 学 生在 历 史课 堂教 学 中体 验 到 酣 畅 感 ， 以期 对 提 升 历 史课 堂教 学 实效 有 所 裨 益 。 关键词 ： 积 极 心理 学 酣畅 感 历 史课 堂教 学 酣 畅 感 是 美 国积 极 心 理 学 家 迈 克 ・ 基 森 海 伊 提 出 的 心 理 学 概 念 ，他 把 人 精 神 高 度 投 入 的 活动 所 伴 随 的 心 理 状 态 称 之 为“ 酣畅感” …。心理 学 家 们 认 为 ， 影 响酣 畅 感 的决 定 因 素 是 人 的能 力 及 活 动 所 呈 现 出来 的挑 战 ， 当人 体 验 到 更 多 的 酣 畅感 时， 会 在 长 时 间 内 获 益很 大 。 对 于 历 史 课 堂 教 学 而 言 ， 酣 畅感 体验 ， 不 仅 能 凸 显学 生 学 习 的 主 体 性 ， 更能促进学 生学习的 自 主性 ， 笔 者 就结 合 课 堂教 学 实践 ， 谈 谈 如 何 让 学 生 在 历 史 课 堂 教 学 中体 验 到 酣 畅 感 。 学 情 需 畅 明 能力 不 足 是 影 响 酣 畅 感 出现 的制 约 因 素 ， 对于教学来说 ， 了解 学 生 的“ 能力” 就 是 要 掌 握 学 情 。教 师 除 了应 该 了解 高 中 生普 遍的生理及心理 特点等外 。 最 重 要 的 是 分 析 学 生 对 历 史 学 科 的认 知 基 础 、 已有经验和学法掌握情况 。 从 而 掌握 学 生 对 所 学 内容 的兴 趣 点 、 关 注 点 和 困难 点 。