中高职教育课程衔接相关问题与对策
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
随着国家对区域协调发展的重视，跨区域合作办学将成为未来中高职教育衔接的一个重要趋势。
中高职教育衔接的挑战与机遇
挑战
中高职教育衔接仍存在诸多问题，如课程体系不连贯、评价机制不合理、师资力 量不足等，需要进一步解决。
机遇
随着国家对职业教育的高度重视和大力支持，中高职教育衔接将迎来更多的发展 机遇，如政策支持、资金投入、人才培养模式创新等。
搭建合作平台
01
搭建中高职教育衔接的合作平台，促进中高职学校之间的合作
和交流，实现资源共享和优势互补。
完善招生政策
02
完善中高职教育的招生政策，使更多的学生能够有机会接受更
高层次的教育。
建立评价机制
03
建立中高职教育衔接的评价机制，对中高职教育衔接的效果进
行评估和反馈，不断完善和优化衔接机制。
03 中高职教育衔接 的实践探索
制定中高职教育衔接政策
政策引导
政策引导是推动中高职教育衔接的重要手段。政府应制 定相应的政策，明确中高职教育的定位和职责，引导学 校开展中高职教育衔接工作。
专项资金支持
政府应设立中高职教育衔接的专项资金，对开展中高职 教育衔接的学校给予一定的资金支持，鼓励学校进行改 革和创新。
奖励机制
政府可以设立奖励机制，对在中高职教育衔接工作中表 现优秀的学校和个人给予奖励，激发更多的学校参与其 中。
浅探中高职教育衔接存在的 问题及对策
2023-11-04
目 录
• 中高职教育衔接现状及问题 • 中高职教育衔接对策 • 中高职教育衔接的实践探索 • 中高职教育衔接的未来展望
01 中高职教育衔接 现状及问题
中高职教育衔接的现状
职业教育体系完善
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职教育的“3+2”分段课程衔接是指在高中阶段学习三年，然后在高职阶段学习两年，最终获得中职和高职双证书。
这种模式的实施可以提高学生的就业竞争力和职业发展前景，但是在实践中也面临一些课程衔接的问题。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容的衔接上存在问题。
由于教育阶段的不同，高中阶段的课程重点是培养学生的基础知识和综合素质，而高职阶段的课程则更加偏向于实践技能的培养。
在课程内容的衔接上往往出现了高中阶段学生学习的内容与高职阶段的学习要求不一致的情况。
针对这一问题，教育部门可以加强中高职教育的协同性，建立起高中和高职之间的教学资源共享机制。
高职学校可以派教师到高中进行讲座、辅导等活动，使学生更好地了解高职的实践技能要求；高中学校也可以向高职学校了解实践技能的培养标准，以便更好地组织和安排高中阶段的课程。
为解决这一问题，教师应该及早引导学生适应高职阶段的教学方法。
在高中阶段，可以通过引入一些案例分析、实践操作等教学方法，使学生早日适应高职阶段的教学方式。
高职阶段的教师也应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决学习上的问题，确保他们能够顺利适应新的教学方法。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学评估和考试制度的衔接上存在问题。
高中阶段的教学评估和考试制度主要侧重于学生的理论知识掌握情况，而高职阶段更加注重学生的实践能力和技能水平。
这就导致了学生在高职阶段往往不能顺利通过考核，影响他们的学习积极性和就业前景。
为解决这一问题，可以设置特殊的教学评估和考试制度，更好地衡量学生的实践能力和技能水平。
可以增加实践技能考试的比重，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也应该加强对学生的实践能力的培养，提供更多的实践机会和实验训练，以便学生能够更好地适应高职阶段的学习和就业要求。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容、教学方法、教学评估和考试制度等方面存在着一些问题。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职“3+2”分段课程衔接是一种教育模式，在高中阶段，学生学习三年高职课程，然后可以选择就业或者继续攻读两年中职教育。
这种模式的目的是提供更多的选择机会，帮助学生更好地适应社会和就业市场的需求。
在实施过程中，我们发现一些问题存在课程衔接方面，阻碍了学生进一步的发展。
本文将探讨这些问题，并提出一些对策。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在的一个问题是课程内容的差异。
高中阶段的课程强调理论知识和学科学习，而中职阶段的课程则更加注重实践操作和职业技能培养。
这种差异会导致学生在进入中职阶段时出现学习压力和适应困难。
解决这个问题的对策之一是加强中高职课程内容的衔接。
高中阶段的课程可以适当增加一些实践操作内容，以提前培养学生的职业技能。
中职阶段的课程可以引入一些理论知识，以提高学生的学术能力。
通过这种方式，学生可以逐渐适应课程的变化，无缝衔接。
第二个问题是教学方法的差异。
高中阶段的教学方法偏向于传统的教师主导型，而中职阶段的教学方法更加注重学生的自主学习和实践操作。
这种教学方法的转变可能会给一些学生带来困惑和困难。
为了解决这个问题，我们可以在中高职教育中引入一种过渡性的教学方法。
这种方法可以结合传统的教师主导型和学生自主学习的特点，逐渐引导学生适应中职阶段的教学方法。
学校还可以提供一些培训和指导，帮助学生提高自主学习的能力。
最后一个问题是学生对未来就业的不确定性。
由于中职阶段学生的学习时间较短，他们可能对未来的职业发展和就业前景感到担忧。
这种担忧可能会影响学生的学习积极性和成功的实现。
为了解决这个问题，学校可以加强对学生的职业引导和就业指导。
学校可以组织职业讲座、招聘会和实习机会，帮助学生了解各种职业选择和就业市场的需求。
学校还可以提供一些培训课程，帮助学生提高就业竞争力和就业技能。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在一些问题，但通过加强课程内容的衔接，过渡性教学方法的引入和职业引导的提供，这些问题可以得到解决。
中高职衔接存在的问题及其对策研究
中高职衔接存在的问题及其对策研究在我国教育体系中，中等职业教育和高等职业教育一直是备受关注的话题。
对于许多学生来说，选择继续接受高等教育是他们职业生涯发展的必经之路。
然而，中高职衔接存在着一些问题，这不仅对学生个人的发展产生影响，也对整个社会的人才培养和经济发展造成负面影响。
本文将针对中高职衔接存在的问题进行全面评估，并提出相应的对策研究。
问题一：学术与职业教育脱节在我国教育体系中，学术教育和职业教育一直存在着明显的界限，学术教育更偏向于理论知识的传授，而职业教育更注重实际操作技能的培养。
这导致了在中高职衔接过程中出现了学生在学术知识和实际技能上的脱节问题。
这不仅影响了学生的综合素质发展，也制约了他们未来职业生涯的发展。
解决对策一：为了解决学术与职业教育脱节的问题，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开展课程融合：学校可以在课程设置上进行融合创新，将学术课程和实践课程有机结合，让学生在学习过程中既能够获取理论知识，又能够进行实际操作，从而达到知行合一的效果。
2. 实行校企合作：学校可以与企业建立紧密的合作关系，引入企业资源，让学生在校期间就能够接触到真实的职业环境和工作要求，从而更好地适应社会的需求。
问题二：职业导向不足在传统的教育体系中，对学生的职业规划和职业导向一直处于很低的水平。
学校更多地侧重于知识的灌输和考试的应试技能，而对学生的职业规划和职业发展并不是很重视。
这导致了很多毕业生在毕业后才发现自己并不适应就业市场上的需求，从而出现了就业难的问题。
解决对策二：为了提升学生的职业导向，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开设职业规划课程：学校可以在课程设置上增加职业规划课程，引导学生了解自己的兴趣和特长，进行职业定位和规划，从而更好地选择适合自己的职业。
2. 建立就业指导评台：学校可以建立完善的就业指导评台，为学生提供职业沟通、实习机会、就业信息等服务，帮助他们更好地了解就业市场和职业要求，从而更好地进行职业规划和就业准备。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。
为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。
这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。
在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题1. 课程不匹配由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。
中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。
由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。
由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。
有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议1. 统一课程标准和教学目标为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。
我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。
可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
中高职衔接的问题与对策
中高职衔接的问题与对策【摘要】当前中高职教育存在的问题主要表现为中高职之间缺乏有效衔接机制，学生转学困难，就业市场需求与学校培养方向不匹配等。
中高职衔接现状分析显示，存在职业教育与现实就业市场脱节，学生职业意识不强等问题。
促进中高职衔接的对策包括加强学校间沟通与协作，建立职业导向的教育体系等。
中高职衔接的未来发展方向应该是推动中高职教育的持续改进，提升学生就业竞争力，实现学校教育与社会需求的有效对接，为学生顺利就业打下良好基础。
【关键词】中高职衔接、教育问题、现状分析、对策、学校沟通、职业导向、未来发展、教育改进、就业竞争力。
1. 引言1.1 中高职衔接的问题与对策中高职衔接是当前教育领域中一个备受关注的重要问题。
随着我国经济社会的不断发展，中高职教育的重要性逐渐凸显，而中高职衔接作为中高职教育体系中的一个关键环节，却面临着诸多问题和挑战。
当前中高职教育存在着资源不均衡、师资力量不足、教学质量参差不齐等问题，导致学生在升学或就业过程中面临挑战。
中高职衔接的现状仍不够理想，学生毕业后往往面临着就业难、职业发展困难的情况，使得中高职教育的就业率和质量都亟待提高。
为了解决这些问题，我们需要制定一系列有效的对策。
加强学校间的沟通与协作，建立起中高职教育协同发展的机制，优化资源配置，提升教育质量。
建立职业导向的教育体系，为学生提供更多实践机会和专业技能培训，使其更好地适应社会需求。
通过以上对策的实施，中高职衔接问题将得到有效的解决，中高职教育的质量和就业率将得到提升，为中高职学生的未来发展奠定坚实基础。
的探讨势在必行，这不仅是对教育发展的要求，更是对社会进步的需要。
2. 正文2.1 当前中高职教育存在的问题当前中高职教育存在的问题主要包括以下几个方面：学校课程设置不合理，中职和高职之间存在明显的脱节，导致学生在升学和就业方面面临挑战。
中高职教育资源分配不均衡，高职学校资源丰富，而中职学校则缺乏相应支持，造成教育质量不平衡。
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策随着中国经济的不断发展，对技术类人才的需求越来越大，中职教育成为培养技术人才的重要途径。
而中高职教育衔接问题一直备受关注，教育部近年来也提出了一系列政策和措施，以解决中高职教育衔接存在的问题。
本文将从中高职教育衔接的问题出发，探讨其存在的原因，并提出相应的解决对策。
1. 学习内容和难度的不匹配中职教育注重技能技术的培养，学生在校期间学习的大部分内容都与技能技术相关。
而高职教育则不仅仅注重技术培养，还要求学生具备更广泛的知识和较高的综合素质。
由于中高职教育的学习内容和难度不匹配，使得一些中职毕业生在升入高职院校后难以适应学习，导致辍学率较高。
2. 教学质量的差异由于各地中职学校的教学质量参差不齐，一些学校对学生的教学质量要求不高，导致学生的基础知识和实际操作能力较为薄弱。
这使得一些中职学生在升入高职院校后面临基础知识不扎实的问题，进而影响了他们的学习和就业。
3. 学生价值观和心态的差异二、对策1. 加强中高职教育衔接课程的设计为了解决中高职教育衔接存在的问题，需要加强中高职教育衔接课程的设计。
这需要中职和高职院校密切合作，制定符合学生学习特点和需求的课程体系，提前引导学生对高职教育的要求，帮助他们更好地适应高职学习。
教师是推动中高职教育衔接的重要力量，他们需要具备丰富的教学经验和专业知识，并且了解中高职学生的特点和需求。
需要加强中高职教育衔接教师队伍的建设，加强教师的培训和交流，提高他们的教学水平和服务意识。
3. 推行双师型教学模式为了提高中职学生的学习能力和综合素质，需要在中职教育中推行双师型教学模式。
即专业技能教师与学科教师共同承担教学任务，帮助学生全面提升综合素质和技能水平，为他们顺利升入高职院校打下坚实基础。
4. 强化学生职业规划教育中高职学生缺乏对高职教育的认识和理解，对自己的未来发展方向缺乏明确的规划。
需要加强中高职学生的职业规划教育，引导学生树立正确的职业观念，帮助他们更好地了解自己的兴趣和特长，为他们选择适合的高职专业提供帮助。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策近年来，我国中等职业教育和高等职业教育的发展取得了长足的进步，但在中高职“3+2”分段课程衔接方面存在着一些现状问题，需要引起重视并及时采取对策。
本文将从现状问题和对策两个方面展开分析，以期为相关政府部门和教育机构提供一些建设性的建议。
一、现状问题1.课程设置不合理目前我国中等职业教育和高等职业教育的课程设置存在着不合理的现象。
在一些地方，中职阶段开设的课程难以与高职阶段的课程衔接，导致学生在升入高职阶段时面临较大的学习压力和困难，从而影响到学生的学习质量和学习效果。
2.师资力量不足中高职“3+2”分段课程衔接涉及到教师队伍的培养和建设。
但目前我国中高职教育在一些地方存在着师资力量不足的问题，尤其是高职阶段的专业教师和实习指导教师，他们的数量和质量仍然不能满足市场需求。
3.实习实训环节薄弱实习实训是中高职“3+2”分段课程衔接的重要环节，但目前一些学校存在着实习实训环节薄弱的情况，导致学生在升入高职阶段后缺乏实际操作能力和工作经验，难以适应就业市场的需求。
4.学生选择偏差一些学生在选择中高职“3+2”分段课程衔接时存在着盲目跟风和虚荣心态，导致选择与自身兴趣和特长不符的专业，从而影响到学生的学习动力和发展潜力。
5.学校协同不畅中高职“3+2”分段课程衔接涉及到不同学校之间的协同合作，但目前我国学校之间的协同不畅，缺乏有效的信息共享和资源整合，导致衔接过程中信息不对称和资源浪费的现象。
以上问题的存在严重影响到了我国中高职“3+2”分段课程衔接的质量和效果，需要引起重视并及时采取对策。
二、对策1.优化课程设置相关部门应根据市场需求和学生兴趣，优化中高职“3+2”分段课程衔接的课程设置，建立起中职阶段和高职阶段之间的衔接课程和项目，确保学生在升入高职阶段时能够顺利过渡和学习。
2.加大师资培训力度相关部门应加大对中高职教师的培训力度，提高他们的教学水平和实践能力。
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职业教育2014年12月下朱涛吉智李荣兵中高职教育课程衔接相关问题与对策摘要：中高职教育衔接是建设现代职业教育体系的重要组成部分，而课程衔接又是中高职教育衔接的关键，是经济社会发展、职业教育发展、技能人才培养的必然要求。
本文针对由于中高职课程衔接中课程内容重复造成的浪费、文化基础课脱节、专业技能课程错位等问题进行了分析，从人才培养目标、课程结构设置和课程考核与评价方法三个方面提出了中高职课程衔接的对策。
关键词：中职教育；高职教育；中高职衔接；课程姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。
职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。
”职业教育课程是职业院校学生人才培养目标实现的依托，其任务就是使学生获得从事相应职业岗位的能力，适应经济社会发展和个人终身发展的需要。
课程衔接是中高职教育衔接的基础和核心，没有课程的衔接，就谈不上真正意义上的中高职教育衔接。
在中高职教育衔接的过程中，课程的衔接是实现人才培养目标的决定性因素，由于中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，二者的课程也是围绕着各自的人才培养目标设置的，相互独立，关联性很差，因此要将中高职课程衔接在一起难免会出现一些问题。
一、中高职课程衔接存在的问题为了适应国家建设现代职业教育体系的要求，高等职业教育同时招收中等职业教育毕业生和普通高中毕业生，显然这两种毕业生学习背景是存在很大差异的，前者的技能水平明显高于后者，而理论基础较差，后者基本上没有职业技能，理论基础较好，只有对这两种类型的生源做到因材施教，针对性地区别培养，才能切实提高高职教育的办学水平和人才培养质量。
但现阶段我国中高职衔接在课程设置上和实施过程中存在一些问题。
职业教育具有很强的职业导向性，对于相同或类似专业的中职毕业生和高职毕业生来讲，就业岗位难免出现交叉重合，岗位能力虽有层次之分，但能力属性大致相同，这必然导致教学内容的重复。
首先体现在课程科目的重复，有些专业的中高职专业课程相同率超过一半，这就意味着许多中职学过的课程，学生到了高职以后还要重复学习这些课程。
其次是内容的重复，特别是一些专业基础课，本身难度要求就不高，高职阶段学习的内容和中职阶段学习的内容大部分是相似的，甚至中高职教材的内容也是相似的。
这样的现象造成了严重的教学资源浪费，同时也浪费了学生和教师的精力，教学和学习的效率明显降低。
久而久之，高职教育的社会评价和影响力会受到很大创伤，特别是中高职衔接的有效性会受到很大质疑。
基金项目：2013年江苏省高等教育教改立项研究课题“中、高职衔接培养技术技能型人才的探索与实践———以机械制造与自动化专业为例”（项目编号：2013JSJG426）。
作者简介：朱涛（1981-），男，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室主任，机电一体化技术专业带头人，讲师，工程师，硕士。
研究方向：自动化教学与研究。
吉智（1974-），男，徐州工业职业技术学院发展与改革办公室，副教授，主任。
研究方向：机电控制教学与研究工作。
李荣兵（1962-），男，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院教授，院长。
研究方向：机械制造教学与研究工作。
理论园地702014年12月下职业教育文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分，高职院校的教学计划基本上是以高中毕业生生源为起点编制的。
中职毕业生升入高职院校后，文化基础课程成绩普遍不理想，这样的现象给中职毕业生专业理论课的深入学习带来一定的困难，进而影响今后学历的进一步提升。
高职院校对中职生源也有一定的偏见，专业教师普遍反映“中职学生基础差”。
这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，在课程结构设计的原则和方式方法上有所不同。
中职教育以就业为导向、以动手能力为根本组织课程内容，设置文化基础课以“必需、够用”为原则，更注重专业知识的传授和操作技能的训练；而高职教育的文化基础课程设置则以普通高中为参照系，从而造成了中职和高职在文化基础课程设置上不能做到连贯性和统一性。
然而相比于普通高中毕业生，中职毕业生虽然文化基础课成绩欠佳，但其在中职阶段技能训练的加强造就了比较娴熟的专业操作技能，在专业技能课程的学习上游刃有余，特别是一些需要大量实践训练才能提升的专业技能，如钳工、普车等，甚至出现了高职技能培养反不如中职的“倒挂”现象。
高职院校设置的人才培养方案和教学计划是按照高中毕业生设计的，所有的专业技能课程都是从零开始，课程设置理念上的偏差严重阻碍了中高职教育的顺畅衔接。
二、中高职课程衔接存在的问题原因分析目前，我国中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，在管理体制中存在的衔接不畅等问题，难以避免地导致中职和高职在办学理念、专业设置、培养方案、课程体系、教学模式等环节出现衔接上的难题。
由于在管理体制中没有形成良好的衔接机制，高职院校在进行课程设置时不会将中职学校的课程设置情况考虑在内，这就造成了课程内容重复、文化基础课脱节、专业技能课程错位等问题的产生。
要解决管理体制中存在的衔接不畅等问题，必须充分发挥政府的职能，让行业企业共同参与，与中职、高职院校一起管理，共同促进职业教育与社会需求紧密对接。
中高职在课程设置上不能统一，必然导致在教学过程中出现衔接不畅的问题，要想实现课程有效衔接很困难。
中职和高职在课程标准上缺乏对接，导致“铁路警察，各管一段”的现象发生，没有沟通整合机制。
课程的内容也不能紧密跟随产业发展、技术进步形成动态调整的机制。
经济社会的发展对技术技能人才的要求在更新，中职与高职在培养目标、课程内容、教学过程、考核评价等方面也要更新和改革，课程只有及时和职业岗位要求对接上，并形成一定的标准去约束中高职课程的设置，才能形成中高职衔接的课程体系。
三、中高职课程衔接的对策人才培养目标的衔接是中高职教育衔接的起点，只有解决好培养目标和人才规格定位的衔接，才能合理设置中高职的课程，达到课程衔接的目的。
中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，而高等职业教育是培养适应社会主义生产、建设、管理和服务第一线需要的、可持续发展的优秀技术技能型专门人才。
显然，中职教育和高职教育是职业教育中两个不同的层次，但它们都有职业性、开放性、技能性的特点，高职教育要以中职教育为基础，遵循技术技能人才成长规律，深刻了解和把握中职教育的人才培养目标和实现途径，形成完善的中高职衔接人才培养方案和课程体系，真正提高办学质量和效益。
要在学校层面建立学校、行业、企业、社区共同参与的理事会，在专业层面成立行业、企业、院校等多方参与的专业指导委员会，共同制定一体化的人才培养方案，推进职业教育培养目标、专业设置、课程内容、教学过程与产业升级、行业标准、企业需求相对接，保证职业教育课程和实训基地建设与产业技术发展相适应，并在此基础上共同商讨制定中高职衔接的课程标准，制订教学计划，确保课程开发紧密结合职业资格标准。
将专业对应的几个相关职业资格标准分解为一个个学习单元，再根据人才培（下转第74页）理论园地71职业教育2014年12月下（上接第71页）养的规律将学习单元整合成一门门的课程，并开发配套的教材。
由于职业资格标准是由相关的职业岗位分析得到的，并形成了不同的层次，因此，重新设置的课程是以不同能力级别要求为依据的，更符合人才培养的规律，将这些课程分配到中职和高职两个不同的阶段，很容易实现课程的衔接。
课程考核和评价的衔接也是中高职课程衔接的一个重要方面，中高职教育的衔接应该是一个采用学分制模式进行设定和转换的动态弹性衔接。
要在教育主管部门的引导下形成统一的学分标准体系，受主观因素的影响要小，可操作性要强，并有严格的制度进行监督管理，才能使学分和学分制得到不同地区不同级别的职业学校的共同认可。
将学分制作为中职学生进入高职院校的通道，使学生在中职中获得的技能资格、大赛获奖、发明创造都能转化成相应的学分，从而实现课程衔接中“教学过程”意义上的衔接。
参考文献:[1]张健.对中高职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（2）.[2]安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海师范大学硕士论文，2012.[3]尹存涛，罗忠诚，程远东.中高职教育有效衔接的内容分析与路径探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2012（2）.[4]邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[D].西北农林科技大学硕士论文，2011.决问题的次数，能反映学生对于知识理解的程度，教研苑活动参与情况能体现学生对任务的参与度，任务完成后展示学习成果、在线自测考试以及学习总结等，这些都可作为学习评价的依据。
评价方法应视学生的具体情况而定，不应当使学生感到更多压力，要让学生乐意实施，又能客观准确地反映出学习效果。
在组织形式上，通常采用学生自评、团队互评、教师评价、企业专家评价相结合的多元化评价体系，对学习过程、学习成果、学习总结进行客观全面的评价，以促使学生提高学习全过程的参与度，更好地实现教学目标。
四、小结在高职财务管理课程教学中，采用MI-We-bQuest教学法，颠覆传统的课堂授课模式，转变教师角色，形成民主平等的学习共同体，通过创设情境激发学生自己提出问题的兴趣，设计以探究为取向的学习活动，鼓励学生主动学习，积极参与探索，从而锻炼其实践能力、探究能力和创新能力。
在丰富的网络资源中，针对需要解决的问题，学生可以充分发挥想象力，提出各种解决方案，而不必受课本或课堂的约束。
教师在设计WebQuest时，可以采用与课本完全不同的资料，使学生通过新的方法建构知识，达到与课堂教学相同的目标，并获得更好的教学效果。
在数字化资源的学习环境下，教师不再是知识的传播者，而是研究探讨的组织者和学生研究的助理；信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道和多媒体；学习空间不再拘泥于课堂，可以是网络可达的任何地方；学生有更为广阔的自主学习的空间和时间，各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由教师事先准备；学生可以通过各种方式广泛获取信息，主动地探索未知空间，丰富自己的知识，拓宽视野，并学会全面深入地看待问题，掌握分析问题、解决问题的能力以及创新能力，从而有效提升自身水平。
参考文献：[1]李兆君.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2010.[2]Bernie Dodge.WebQuest Teacher Template[EB/OL]./templates/TL/mywebquest/t-index.htm，1999-08-15.[3]周莹.WebQuest教学模式的理论与实践研究[D].上海师范大学，2007.专业建设74。