骨干引路课：童年故事说课稿
《童年》作文教学说课稿
《童年》作文教学说课稿导读：我是一个不善于言辞的人，一直对上台有种莫名的紧张。
当接到任务说要上作文课，让我感到十分的为难。
选什么题材呢？上课时出现各种状况该怎么办呢？……还好有学科组的老师们，他们每个人都回家研究本册书八个单元的习作，然后集中起来再讨论，选出其中的几个主题后，再回家思考方案，查找资料，最后选定为与学生生活最近的童年。
每个人都有美好的童年，本册第二单元的文章都围绕着童年展开的。
童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思。
那会飞的梦、那冬阳下的骆驼队……对正经历着童年生活的孩子们来说,童年并不陌生,但是要将自己难忘的童年故事写出来,大多数学生仍处于一种被动状态，仍不知如何下笔、如何选材，这节课的目的就是试图帮助学生打开生活的触角，交流自己天真无邪的童年故事，感受童年的特别，并懂得珍惜童年、珍惜生活的每一天。
下面，我就对我执教的引领童年之片段写话一课做一个汇报：一、歌曲导入，引出话题。
上公开课，老师会紧张，学生也会紧张。
而音乐的魅力真的很不小，当你静悄悄地走进教室，心情也会随之变得沉重，而音乐却可以缓解学生的紧张情绪，让学生听《童年》这首耳熟能详的歌曲，让学生放松心情，同时也想让学生集中注意力。
孩子们哼哼曲调，辨辨歌词，自然引到了今天的话题。
二、画面欣赏，再现童年。
文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发”。
要让学生能顺畅地下笔作文，首先要让学生有话写，怎么才能让学生有话写呢？我是从唤醒学生对童年的回忆入手。
课前让学生在家翻阅了自己童年时的照片，并让学生带上一张最有代表性的照片备用。
其实，选照片的过程就是一次回忆的过程。
在课堂上我通过创设情境，让学生欣赏一组洋溢着童真童趣的童年照片，意图再次打开学生记忆的闸门，再现孩子们多彩的童年。
课时，我和孩子们一起美美地欣赏童年的照片，时不时说说照片上的人、事、物，让学生们充分的想象。
学生们欣赏着，快乐着，想象着，当看到最后一张照片时，他们情不自禁地笑着，议着“他们好像在比声音。
《童年》说课稿 (人教版七年级上册)
《童年》说课稿 (人教版七年级上册) 《童年》说课稿
小说简析
《童年》讲述的是主人公阿辽莎幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。
此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。
在高尔基的笔下，阿辽莎的生活是出身于下层人民的一些有卓越才华的人的生活，作品反映的是他们的性格形成的过程和意识的成长。
本书不仅有严谨的艺术结构，也有出色的人物形象的塑造。
小说着力刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。
教法和学法
讨论法交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。
教学过程
一共分三课时。
第一课时，了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。
第二课时，品读《童年》，分析人物，感悟生活，珍惜拥有。
第三课时，继续交流学生感兴趣的人物形象，结合当时社会背景，对小说进行初步的
总结。
板书设计
童年
阿廖沙坚强、正直……语言描写
心理描写
外祖母善良、能干……动作描写
细节描写
外祖父凶狠、贪婪……侧面描写
……
吴泽猛。
《童年趣事》习作说课稿 小学习作说课稿
《童年趣事》习作说课稿小学习作说课稿
《童年趣事》习作说课稿
教材分析
这是本学期的最后一次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。
到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。
本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。
设计理念
1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。
使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
学情分析。
《童年》说课稿()
《童年》说课稿()一、教学内容本次课程的教学内容选自《童年》这本经典文学作品。
教材的章节包括：第一章“我”的出生；第二章爷爷和爸爸；第三章学校生活；第四章阿廖沙的童年。
这些章节详细地描绘了主人公阿廖沙从一个孩子成长为一个少年的心路历程，以及他在那个时代的生活环境和遭遇。
二、教学目标1. 让学生了解并理解《童年》中主人公阿廖沙的成长历程，以及他面对困境时的坚韧和勇敢。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高他们的文学素养。
3. 通过分析作品中的主题和人物形象，培养学生独立思考和表达能力。
三、教学难点与重点重点：理解《童年》中主人公阿廖沙的成长历程和他的性格特点。
难点：分析作品中的主题思想和人物形象，以及作者的写作手法。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：笔记本、阅读课本五、教学过程1. 引入：通过向学生展示一些关于童年的图片，引起学生对童年的回忆和思考，然后引入今天的课程《童年》。
2. 阅读理解：让学生阅读《童年》的第一章到第四章，理解主人公阿廖沙的成长历程和生活环境。
3. 内容讲解：讲解教材中的每个章节，分析主人公阿廖沙的性格特点和作者的写作手法。
4. 主题分析：通过小组讨论的方式，让学生分析作品中的主题思想和人物形象。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，回答一些关于《童年》的问题。
6. 作业布置：让学生写一篇关于《童年》的读后感。
六、板书设计板书设计如下：《童年》第一章：我”的出生第二章：爷爷和爸爸第三章：学校生活第四章：阿廖沙的童年七、作业设计1. 阿廖沙在成长过程中遇到了哪些困难？他是如何应对的？2. 请分析一下阿廖沙的性格特点。
3. 请谈谈你对《童年》这本书的理解和感受。
答案：1. 阿廖沙在成长过程中遇到了父亲去世、家境贫困等困难。
他通过帮助家里做家务、上学勤奋学习来应对这些困难。
2. 阿廖沙的性格特点有：坚韧、勇敢、善良、聪明、有责任心。
3. 对于《童年》这本书，每个人的理解和感受可能都不一样。
《讲述童年的故事》精品教案
课题
7.讲述童年的故事
课型
设计应用
课时
教
学
目
标
知识与技能Fra bibliotek欣赏我国现代反应儿童生活的著名雕塑作品。通过作品创设的意识情境，让学生体会作者的创作意图。
过程与
技能
通过作品创设的艺术情境，让学生触发新的认识及泥塑的创作灵感。
情感态度
与价值观
通过欣赏，让学生进一步了解和感受各种雕塑作品的材料美感和工艺特色
（三）
引
导
构
思
集中赏析几件作品，师生共同探讨作品的艺术情境、作者的创作意图、作品材质的美感。
欣赏比利时雕塑作品《第一公民》
欣赏其他雕塑作品，继续泥塑或其他雕塑的作品。
了解反应儿童生活的世界著名雕塑作品，进一步体会儿童生活是艺术创作的重要题材，体会童真童趣带给人们的永恒的愉悦和感动。
板
书
设
计
7讲述童年故事
欣赏《踢毽子》
《庆功会上》
《山里红》
《冬天的阳光》
教
学
反
思
教学形式可集中和分散相结合。有小组赏析和讨论，争取每个人都能讲一个故事，以调动所有学生的积极性，可集中大家的共同认识和感受，能提高集体的审美水平和审美理想。
教
学
重
点
欣赏作品、感受作品创设的艺术情境，体会作者的创作意图。
教
学
难
点
理解作品中隐含的创作意图，引导学生联系个人的生活经历，关注自己的童年生活，珍惜现在的美好时光，树立人生远大理想。
教具
学具
相关资料、泥、粘土、小刀、尺子。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
《童年》说课稿（精选5篇）
《童年》说课稿（精选5篇）《童年》说课稿（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的《童年》说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《童年》说课稿1一、教材分析《童年的回忆》是一首清新潇洒、优美动听的通俗钢琴曲，具有浓郁的抒情性。
乐曲为三段体结构，每一段的旋律由于不同的速度变化，使音乐主题都能明显的表现出来，是帮助学生感受速度在音乐表现中的作用的一个很好的教学材料。
而上海童谣《摇啊摇》，展现了宝宝和外婆之间的亲情及宝宝幸福、甜美的睡梦。
全曲平稳、优美，有韵律感和动感，词曲结合朗朗上口，这非常适合孩子们边听边想象，边唱边律动。
歌词用上海方言，非常口语化。
这富有地方特色的歌曲，也可使孩子们得以触及到上海的特色文化，深刻感受中国丰富的民间艺术。
二、教学目标综合教材内容及其他教学要素，我认为可将本课的教学目标定为：1、在欣赏《童年的回忆》时，能从中感受速度在音乐表现中的作用。
2、学唱歌曲《摇啊摇》，鼓励学生进行即兴表演，培养学生的想象力和创造力。
3、能使学生感受到音乐所表达的主题并能学会“热爱童年生活，珍惜今天的幸福！”4、能使学生感受到中国丰富的民间艺术，并为之感到自豪。
其中教学重点设定为：通过欣赏及学唱歌曲，感受今天的幸福生活。
并鼓励学生主动创新与实践。
教学难点为：准确感受速度在音乐表现中的作用。
三、教学理念及教法、学法的选择新课标提出：音乐课应以“学生发展为本”，以音乐审美为核心，以加强音乐实践与创造。
同时还强调了课堂上音乐与相关文化的相互融合与渗透。
鉴于以上理念，我决定采用参与——体验、情境——陶冶的情感教学模式，借用多媒体教学手段，努力使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，在体验中感受和表现音乐，从而促进学生发展。
教学过程追求动静结合、张驰有度，让音乐真正走进孩子的心灵。
再有，本课的编创等实践活动穿插于各个教学环节中，唱中有创，动唱结合；听中有创，边听边动，自始自终都鼓励学生的创新与实践。
小学美术说课稿：《童年》说课稿
《童年》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是号选手，我今天说课的题目是《童年》。
我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《童年》是小学美术义务教育新课程标准，实验教科书第四册中的一课。
本课是“欣赏•评述”领域的一节课，主要是通过对不同时期、不同艺术表现的“童年”作品的欣赏，在完成本课学习中，我们要把美术的学习从技能的学习层面提高到文化学习层面。
《童年》是人生中最难忘的阶段，当人们回忆自己的童年时，总是充满着无限的感慨。
这节美术欣赏课向我们展示了六幅不同时期、不同艺术表现形式的关于童年的作品。
看似简单的作品，其实却给我们展现了一部历史的画卷。
从宋朝的《瑞阳婴戏图》、清朝的《欢天喜地》到抗日战争时期的《战斗中成长》，解放后的《翻身奴隶的儿女》，直到今天的《金色童年》。
表现形式涉及年画、雕塑、中国画、油画、摄影。
其中不仅仅给了我们美术方面的信息，更为我们创造了一种情景，一种通过美术作品了解社会生活变迁的学习情景。
在这里，美术活动不是知识的灌输，不是技能的克隆，而是作为一种文化生活学习，它根植于生活，表现于生活，赞美于生活，运用于生活，并给生活以导向和启迪。
二、学情分析对于自己童年生活，学生是很悉的了。
但对于不同时期的童年生活，学生却又显的知之甚少。
这个年龄段的学生对生活中的一切事物都充满了拍烈的好奇心和探究欲望，同时对美术学科学习的兴趣世十分浓厚，初步具备了自主、合作、探究式学习的能力。
我在教学中采取多种方式和策略，避免呆板、枯燥的讲解，强调合作必要性，使学生的合作意识和合作能力得到大大的增强，并采取富于变化的教学方式，让学生于轻松愉快的氛围中学习。
三、说教学目标（1）知识目标回忆童年、观察童年的生活，感受童年的快乐。
（2）能力目标会表达自己对童年生活的感受，会描述不同时期童年生活的情况，学会通过观察童年体裁的艺术作品，体会不同艺术表现形式的魅力。
七年级语文《说童年故事》说课稿
七年级语文《说童年故事》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢七年级语文《说童年的故事》说课稿一、学情分析本次出课的班级为七年三班，全班共有学生29名，其中男生15名，女生14名，朝鲜族学生27名，汉语学生2名。
全班学生的汉语基础较好，学习态度端正，对汉语的学习积极性较高。
由于刚从小学升入初中，学生不太会主动学习，遇到难题不愿意思考，常常想依赖老师，想等待老师的“正确答案”。
经过近三个月的培训，学生现在已逐渐养成课前自学自研导学案、课内小组合作学习的学习习惯。
就目前情况而言，学生性格比较活泼，课堂气氛一直很活跃，但学生的口语表达能力并不理想，在上课时经常发生学生心里清楚，说的欲望也很强烈，却说不清楚、说不完整、说不流畅或语无伦次的现象。
二、说教材《说童年的故事》是义务教育朝鲜族学校教科书汉语七年级上册第三单元的一节口语交际课。
《汉语课程标准》指出：汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质。
汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力，使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。
《课程标准》还指出汉语教学应重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
本节口语交际课的内容是说童年的故事，本次话题非常贴近学生生活，是让他们回忆自己的童年，并把其中或有趣、或有意义、或难忘的故事说出来。
因为是说自己的故事，大部分同学都会有话可说，可是要说好却并不容易，因此，根据《汉语课程标准》的要求和学生已有的语言水平，确定了以下学习目标：1.完整叙述童年的故事。
2.感受童年的美好，珍惜青春、热爱生活。
重点：完整叙述童年的故事。
难点：完整、生动、条理叙述故事，感受童年的美好。
三、说教法和学法。
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际环境中进行。
本节课，利用多媒体展示一些有关童年的图片，创设良好的交际情境，激发学生说的欲望。
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《童年趣事》教学设计说课稿
本课教学，充分利用信息技术手段，以画面呈现为主线，调动学生的回忆，实现画面与学生文本的交接，完成习作教学任务，教学过程主要分以下几个部分。
一、创设情境，导入
1、出示一组照片。
师：伴着班得瑞的一曲《童年回忆》，我们来欣赏一组照片。
看完后，你想说点什么？
生：回答（这是谁？什么时候照的？）
设计意图：以充满稚趣的图片切入，勾起孩子的回忆，引发孩子的兴趣，同时配以班得瑞的《童年的回忆》，在轻松愉悦的环境下带学生进入学习状态。
师：正如大家所说，这是我儿子儿时的照片，每一张照片里都有一个童年的故事，留下他美好的回忆。
2、课前老师也让大家准备了你儿时的照片，擎起来，给大家看看，告诉大家，这是几岁照的？简单说说当时的情景怎样？这一幕幕精彩的瞬间都留下了你怎样的回忆呢？（找2个学生说）
3、是呀，童年是人生的起点，童年有难以追回的天真烂漫，童年那快乐，那伤心，那有趣的故事说也说不完。
今天，我们就由这张照片，打开尘封的记忆，截取那有趣的故事，共同分享那美好的时光。
大屏出示：童年趣事
二、明确要求，
1、出示要求：每一个人都有一个美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思。
当照相机一摁快门时，那美好的回忆已经挥之不去。
请你选择一件有趣或值得回忆的事写下来。
把事情经过写清楚，写具体，写出自己的真实感受，语句写通顺，不少于200字。
2、指名读要求
三、引趣入境，选择素材
1、再现那组图片，你感觉哪一张最值得回忆？
设计意图：明确习作要求后，再次切入组图，让孩子在众多的图片中，寻找与习作要求对接的画面，找到中心点“趣”，指导学生围绕习作要求，在无数个场景中选择适合本课要求的图片，在图片与记忆的交互中学会选材。
2、指导选材：童趣：真人真事，
真情实感。
3、出示例文，指名读，说读后感受。
范文欣赏：
4、分析例文：进行指导。
读了这篇文章，你认为写的好的地方在哪里？
（1）首尾照应
（2）抓住人物的动作、语言、神态来写。
（3）加上人物的心情，更富有真情实感。
设计意图：用白板，将范文呈现给孩子，为学生赏析评价提供了便利条件。
避免了老师读一读，学生记忆不深的弊病。
信息的再现助推了评价过程的完整性及可视化。
教师在学生的交互评价中，进行了文章那个结构，表达方法的指导，为学生下一步自主写作，奠定了基础。
四、提供素材，口头交流
1、出示班级联欢会上的一组张照片，让孩子陈述当时的情景。
集体说一张，评价。
2、出示
说的要求：
（1）把事情经过说清楚，说具体，最好说出有趣，说出自己的真实感受。
（2）语句通顺，流畅。
听得要求：
（1）注意倾听，按要求评一评
（2）趣体现在哪？是幽默的语言？还是滑稽的动作？还是可笑的神情？
3、小组交流说另外两张照片的故事。
设计意图：学生评价后，再次切入这组图片，拉近学生的思维与画面的距离，调动学生的表达兴趣，激发学生的习作欲望。
一组组图片引发学生回忆当年的情景，丰富了孩子习作的内容。
师：拿出你的照片，静静地回忆，展开想象的翅膀，把你的思绪调整到当时的情景，用你的笔写下那美好的瞬间，留下精彩的记忆。
4、学生书写自己照片的故事。
此时，教师将学生的照片也变成了图片，在大屏幕上主持。
设计意图：教师把孩子手中的照片用照相机拍先来，转换到电脑大屏幕上，让孩子边写边看，从视觉到联想，从说到写，实现了画面与文字的转换，从而更好的完成习作。
五、评价欣赏
1.指名读文，说读后感受。
2、你最欣赏的部分是哪儿？为什么喜欢？
六、分层作业：
1、A层：修改补充，给你的文章加上开头和结尾，使结构更完整，表达更清楚。
2、B层：修改习作，使故事完整，表达清楚。
3、C层：完成习作超过150字。
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说课说明：
《童年趣事》一课，以信息技术为手段，主要从以下几方面组织教学。
导入环节，以充满稚趣的图片切入，勾起孩子的回忆。
同时配以班得瑞《童年的回忆》，在轻松愉悦环境下进入学习状态。
明确习作要求后，再次切入组图，让孩子在众多的图片中，选择适合本课要求的图片，在图片与记忆交互中学会选材。
接着教师用白板，将教师范文呈现给孩子，为赏析评价提供了便利条件。
信息再现助推了评价过程的完整性及可视化。
赏析范文后，再次切入组图，即学生过元旦场景，拉近学生思维与画面的距离，激发习作欲望。
最后把孩子手中照片用照相机拍先来，转换到电脑大屏幕上，孩子边写边看，从视觉到联想，从说到写，实现了画面与文字的转换，完成了习作。
视频说明：
本课充分利用信息技术手段，以画面呈现为主线，实现画面与学生文本交接，完成习作教学。
导入环节，设计了图片和音乐调动情绪，以图片赏析，音乐激趣的轻松愉悦环境下带学生进入学习状态。
然后让学生拿出自己的相片，引起童年回忆。
进而引出本次习作要求。
同时再次切入组图，找到中心点“趣”，
………………………………………………+++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++指导学生围绕要求，学会选材。
接着教师用白板，呈现范文，为学生赏析评价提供便利条件。
信息再现助推评价过程的完整性及可视化。
赏析范文后，再次切入组图，学生过元旦场景，拉近学生思维与画面的距离，激发习作欲望。
最后教师把孩子手中的照片用相机拍下来，转换到电脑大屏幕上，让孩子边写边看，从视觉到联想，实现了画面与文字的转换，习作效果好。
视频说明：
本课教学，充分利用信息技术手段，以画面呈现为主线，调动学生的回忆，实现画面与学生文本的交接，完成习作教学任务，教学过程主要分以下几个部分。
在导入环节，设计了图片和音乐调动情绪，以充满稚趣的图片切入，勾起孩子的回忆，引发孩子的兴趣，同时配以班得瑞的《童年的回忆》，在轻松愉悦的环境下带学生进入学习状态。
然后让学生走进自己的童年，拿出自己的相片，引起自己童年的回忆。
进而引出本次习作的要求。
明确习作要求后，再次切入组图，让孩子在众多的图片中，寻找与习作要求对接的画面，找到中心点“趣”，指导学生围绕习作要求，在无数个场景中选择适合本课要求的图片，在图片与记忆的交互中学会选材。
为了让孩子进一步明确方法，教师采用范文引路的方法，用白板，将范文呈现给孩子，为学生赏析评价提供了便利条件。
避免了老师读一读，学生记忆不深的弊病。
信息的再现助推了评价过程的完整性及可视化。
教师在学生的交互评价中，进行了文章结构，表达方法的指导，为学生下一步自主写作，奠定了基础。
学生赏析范文后，再次切入一组图片，即学生过元旦的场景，拉近学生的思维与画面的距离，调动学生的表达兴趣，激发学生的习作欲望。
一组组图片引发学生回忆当年的情景，丰富了孩子习作的内容。
素材的提供为孩子的习作打下了基础，孩子已经跃跃欲试了，此时，教师把孩子手中的照片用照相机拍先来，转换到电脑大屏幕上，让孩子边写边看，从视觉到联想，从说到写，实现了画面与文字的转换，从而更好的完成了习作。