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情感育人
―班主任工作经验交流
武汉市汉阳区钟家村小学ห้องสมุดไป่ตู้桂贤娣
我的履历表
何 年 1969.9 1974.9 1977.9 1979.9 1981.7 1982.12 1985.3 1992.12 1995.3 2000．5 月 至何年月 1974.7 1977.7 1979.7 1981.7 1982.12 1985.3 1992.12 2001.3 1998.12 2003．6 在何地、何学校、何单位任职（或学习） 在武汉市洪山区九峰乡尤庙镇尤庙小学读书 在武汉市洪山区九峰乡青锋中学读初中 在武汉市洪山区花山乡花山中学读高中 在武汉市第二师范学校洪山分校读中师 在武汉市洪山区九峰乡河刘村河刘小学任教 在武汉市洪山区九峰乡尤庙镇尤庙小学任教 在武汉市汉阳区永丰乡快活岭小学任教 在武汉市汉阳区钟家村小学任教 在华中师范大学函授进修小学教育 在华中师范大学函授进修教育学
我的育人理念
苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明， 最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基 础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自 己班主任工作的。 众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系 能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人 的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同 的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会 妨碍正常的心理活动。李镇西老师在《爱心与教育》一书中，曾这样写到：“素质教 育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个 受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里， 教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。 也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为 此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生 有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么 果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱， 真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵 才能照亮心灵……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具 有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感 与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是 在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育 理念的原因所在。
我的育人理念
苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明， 最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基 础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自 己班主任工作的。 众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系 能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人 的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同 的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会 妨碍正常的心理活动。李镇西老师在《爱心与教育》一书中，曾这样写到：“素质教 育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个 受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里， 教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。 也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为 此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生 有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么 果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱， 真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵 才能照亮心灵……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具 有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感 与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是 在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育 理念的原因所在。
我的育人理念
苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明， 最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基 础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自 己班主任工作的。 众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系 能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人 的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同 的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会 妨碍正常的心理活动。李镇西老师在《爱心与教育》一书中，曾这样写到：“素质教 育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个 受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里， 教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。 也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为 此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生 有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么 果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱， 真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵 才能照亮心灵……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具 有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感 与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是 在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育 理念的原因所在。
我的个人简介
桂贤娣，女，1961年11月出生，现任教武汉市汉阳区钟家村小学，本科学历，中 学高级教师。曾荣获“全国中小学十杰教师提名奖”（2005年9月）、“湖北名师” （2004年9月）、“湖北省第八届党代表”（2001年6月）、“湖北省特级教师” （2001年10月），“武汉市教育届十大名师”（2005年9月）、“武汉市十佳班主任” （2003年9月）。市区教育局和钟家村小学分别在2005年和2006年为桂老师出版了专 著《以情感激活童心>>和<<丹桂>>，并号召全教育系统向桂贤娣老师学习。 桂老师从教26年，教了18个教学班。在26年的小学班主任和小学语文教学工作中， 她潜心探索，敢于创新，创立并形成了“情感育人”法，对提高学生的综合素质起到 了良好的作用，受到了全国教育教学专家、同仁、学生、家长的肯定和称赞。为此， 桂老师在全国及省市上示范课、公开课40余节，作《情感教育》报告30余场，作《小 学作文教学》报告16场；作《小学语文资源开发与利用》报告16场；应省教育厅邀请， 为全省农村教师上课，开展各种形式的讲座12次；在湖北报业集团作名师热线节目9次； 为此，《中国教育报》、《中国教师报》、《人民日报》、《现代教育报》、《德育 报》、《长江日报》、《武汉晚报》、《湖北楚天都市报》、《湖北电视台》分别以 《用“情感”激活童心》、《情感育人》、《创造情感教学的桂贤娣》等为题对她的 教育教学思想和方法报道了50余次；她撰写的情感教育教学论文20余篇公开发表在 《全国小学语文论坛》、《班主任之友》、《小学语文教师》、《小学青年教师》、 《小学教学设计》、《小学教学研究》、《湖北教育》等刊物上。因此，她被誉为 “湖北教育专家”“教坛常青树”。
我的育人理念
苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明， 最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基 础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自 己班主任工作的。 众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系 能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人 的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同 的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会 妨碍正常的心理活动。李镇西老师在《爱心与教育》一书中，曾这样写到：“素质教 育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个 受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里， 教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。 也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为 此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生 有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么 果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱， 真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵 才能照亮心灵……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具 有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感 与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是 在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育 理念的原因所在。
我的育人理念
苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明，最 积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础 教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己 班主任工作的。 众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系 能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人 的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同 的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会 妨碍正常的心理活动。李镇西老师在《爱心与教育》一书中，曾这样写到：“素质教 育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个 受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里， 教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。 也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为 此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生 有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么 果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱， 真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵 才能照亮心灵……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具 有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感 与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是 在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育 理念的原因所在。