2 教育研究方法 第2讲
3、假设的主要类型 （1）按假设的形成来分，可以分为三类：
归纳假设。这类假设是在观察基础上概括而成的，是人们 通过一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推 论提出的经验定律。
演绎假设。这类假设是从教育科学的某一理论或一般性陈 述出发推出新的结论而形成的，是根据不可直接观察的事 物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和 逻辑推演而提出的理论定理和原理的假设。 研究假设，又称工作假设。它陈述的是两个变量间所期望 的相关（或不同）。
三、课题研究的设计
（二）教育研究方案的制定 1、选择研究对象（抽样） 选取的研究对象必须是有典型代表意义的，这样才能保证 研究结果的可靠性。
三、课题研究的设计
２、确定研究方法（选择最有效的研究方法） 在确定研究方法时，需注意方法选择的层次性。在确定研 究的基本类型（如调查研究）之后，还需考虑研究过程中 所要采取的具体方法，如抽样的方法、收集资料的方法 （如观察法、问卷法、访谈法、文献法）、分析资料的方 法（如统计分析）等等。
因变量——由自变量的变化引起的被试行为或者有关因素、 特征的相应反应的变量。这一变量是需要观测，用以说明 研究效果的。 控制变量（无关变量）——与某特定研究目标无关的非研 究变量。由于它对研究结果将产生影响，因此需要在研究 过程中加以控制。
例如：“学生的智力水平与学业成绩呈正相关”
三、课题研究的设计
（一）研究假设 1、假设的含义 研究假设是研究课题选定后，研究者根据事实和已有资料 对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。 （研究假设是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要 变量之间相互关系的设想。）
辨析：研究假设是所有教育研究都必须具备的要素。 错误。 研究假设是…… 一项研究是否需要正式提出假设，主要 取决于研究的性质。通常定量研究、验证性研究、涉及两 个变量相互关系的研究，要求明确提出研究假设，而定性 研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出 研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程 中形成。
自变量：“学生的智力水平”； 因变量：“学生的学业成绩”； 可能涉及的无关变量：“情感因素”、“家庭环境”等。
再如: 合作学习对小学生自主学习能力的影响
区分和辨别各种变量的目的，主要是为了控制和消除无关 变量，从而有效地确定自变量和因变量之间的关系。
4、假设表述的规范性要求 一个好的教育研究假设应符合以下要求： （1）科学性。 （2）推测性。 （3）明确性。 （4）可检验性。
从表述变量关系的倾向性来看，工作假设又可分为两类： （a）定向假设（方向性假设）——在陈述中示意假设结 果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。例如： “学生的学习动机强，则学习成绩好”；“教师的口头警 告次数越多，学生上课时的注意力越分散。”
（b）非定向假设（非方向性假设）——在陈述中不提示 假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来揭示变量 间差异。例如：“在小学阶段，男孩的数学成绩与女孩的 数学成绩无差异”。
主要内容：
选题的主要来源 选题的基本要求 课题研究的设计 课题论证的基本内容
一、选题的主要来源
社会变革与发展对教育研究提出的问题； 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题； 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
二、选题的基本要求
（1）问题有研究价值；（价值性） （2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；（科 学性与现实性） （3）问题表述必须具体明确； （4）问题研究要有可行性。（可行性）
例如： 贫困民族农村地区留守子女的教育问题及对策研究 综合实践活动课程学生评价个案研究 当前小学社会课教材的不足及改进建议 中学生早恋现象的产生原因及矫正措施 通过改变阅读策略的教学提高学生阅读水平的实验研究
2、研究假设的作用 第一，假设为研究指明方向，使整个研究过程围绕检验假 设而展开。 第二，假设可以提高研究活动的新颖度和预见性。 第三，假设是通往理论的桥梁。
3、假设的主要类型 按假设的形成来分，可以分为三类： 归纳假设； 演绎假设； 工作假设； 从研究假设的性质和复杂性来看，可以分为： 描述性假设； 解释性假设； 预测性假设。
研究题目：合作学习对小学生自主学习能力培养的研究 研究假设：采用合作学习的方式能够提高小学生的自主学 习能力。
某小学要探讨数学课堂教学中开展探究式学习对于提高学 生数学学习成绩的效果，故在小学四年级中随机抽取两个 班，一个班为实验班，一个班为对照班，开展实验研究。 请你写出该研究的研究假设、自变量、因变量和可能的无 关变量。
（2）从研究假设的性质和复杂性来看，可以分为： 描述性假设。在科学探索的最初阶段，描述认识对象的结 构，向人们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的 推测。 解释性假设。是揭示事物内部联系，指出现象质的方面， 说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。 预测性假设。对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基 于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复 杂、更困难的一种假设。
自变量——由研究者主动操纵的变量，是能独立变化并引 起因变量变化的条件。一般有两种： 操作性自变量——研究者可以主动加以操作的变量，如 “教学方法”，“教学环境”、“自学时间”、“课堂互 动”等。 非操作性自变量——研究者无法主动加以操作的变量，如 被试的年龄、性别、社会经济地位、家庭结构、父母职业 等。
３、 制定研究计划 （1）课题名称 （2）研究目的和意义 （3）文献综述 （4）研究内容 （5）研究设计 （6）研究基础 （7）研究进度 （8）课题组成员分工 （9）经费预算 （10）研究成果形式及使用范围。
四、课题论证的基本内容
简述： （1）选题价值论证 （必要性、价值与意义） （2）相关研究文献综述 （3）课题研究基本思路论证 （4）课题研究步骤、方法及手段论证 （5）课题研究可行性论证。
4、假设涉及到的主要变量 （1） 何为变量 变量与常量相对，是指在性质或数量上可以变化的事物的 属性或特征。 例如，一群学生，有学业成绩、智力水平、动机水平、兴 趣爱好等方面的特征，这些特征就是变量（或称因子）。
（2）研究中的三类变量 自变量 因变量 无关变量
教育科学研究方法二
教育科学研究方法二教育科学研究方法二是一种定量研究方法，旨在通过收集和分析数量化的数据，以解决教育领域的问题。
以下是我对教育科学研究方法二的理解和应用的详细回答。
教育科学研究方法二的主要特点之一是使用大样本和统计分析来得到可靠的结论。
与定性研究方法不同，它强调客观性和一般化。
研究者经常使用标准化的测量工具和问卷来收集数据，并使用统计分析方法来验证假设和推断关系。
在教育科学研究中，方法二通常被用于解决以下问题：1. 效果评估：教育科学研究中常常需要评估特定教育政策、教学方法或课程的效果。
方法二可以通过将实验组和对照组进行比较，使用统计分析来确定特定措施是否有效。
例如，通过将一部分学生随机分配到使用电子学习资源的实验组，将一部分学生分配到使用传统纸质教材的对照组，然后比较两组学生在学习成绩上的差异。
2. 相关性研究：教育科学研究还需要探索不同变量之间的相关关系。
方法二可以使用统计分析方法来确定变量之间的相关性。
例如，研究者可能想要知道学生的学习成绩与他们的学习动机之间是否存在关系，可以使用问卷调查和统计分析方法来确定这种关系的强度和方向。
3. 多组比较：在教育科学研究中，也常常需要比较不同群体或不同条件下的学习成绩或其他指标。
方法二可以使用统计分析方法来比较两个或多个组之间的差异。
例如，研究者可能想要比较男生和女生在数学成绩上的差异，可以使用T 检验或方差分析等统计方法进行比较。
在教育科学研究方法二中，研究者通常需要按照以下步骤进行研究设计和数据分析：1. 确定研究问题：研究者首先需要明确研究目的和问题，确定要研究的变量和假设。
2. 设计研究方案：根据研究问题，研究者需要确定研究对象、样本的选择方法和数据收集工具等。
在设计研究方案时，也需要考虑是否需要进行实验和随机分组，以控制其他可能影响结果的变量。
3. 收集数据：根据研究方案，研究者通过问卷、测试、观察等方法收集相关数据。
4. 数据清理和预处理：在进行数据分析之前，研究者需要对数据进行清理和预处理，包括检查数据的准确性、完整性和一致性，处理缺失数据和异常值等。
教育研究方法(第2版)
作者简介
陈时见，西南大学副校长、教授、博士生导师，国务院政府特殊津贴专家，“百千万人才工程”国家级人选。 主要从事比较教育、教师教育等专业领域的教学和研究。
谢谢观看
2016年4月26日，《教育研究方法（第2版）》由高等教育出版社出版发行。
内容简介
该书在注重知识整体性的基础上，特别强调知识的专题性学习，包括教育研究导论、教育研究的主要方法、 教育研究的基本技术、教育研究的实施过程、教育研究的成果运用五大模块的专题内容，旨在提升学习者对教育 研究的整体认识、研究能力和专业化水平。
成书过程
该次教材的修订以2007年高等教育出版社出版的《教育研究方法》教材为基础，在结构上进行了适当调整， 在内容上进行了重新编写。该教材在编写过程中主要采用模块化设计，即按照教育研究的基础知识、教育研究的 主要方法、教育研究的基本技术、教育研究的实施过程和教育研究的成果运用五大模块进行编写。
该书的编写工作是由编写组集体完成的。西南大学陈时见教授任主编，并具体编写了第一章；广西民族大学 张进清教授编写了第二章；广西民族大学王瑜博士编写了第三章；广西师范学院杨素萍教授编写了第四章；陕西 师范大学袁利平博士编写了第五章；西南大学教师教育学院覃丽君编写了各章的案例和拓展资源。在编写过程中， 编写组参考了众多教育研究方法方面的著作和教材。
教育研究方法（第2版）
20xx年高等教育出版社出版的图书
01 成书过程
03 教学资源
目录
02 内容简介 04 作者简介
《教育研究方法（第2版）》是由陈时见主编，高等教育出版社于2016年4月26日出版的“十二五”普通高等 教育本科国家级规划教材、iCourse·教材。该书适合作为高等院校教师教育类各专业本专科教材，也适合广大 中小学在职教师进行系统学习。
二-教育研究方法-问题的提出PPT课件
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选题——研究“点眼于学情把握 • 学业优秀学生学习行为特征分析 • 道德高尚学生的基本素质和行为特征分析 • 学习技能障碍儿童的学习特点分析(特殊群体学生的教育实效性) • 不同学业成就学生的品德发展特点/学习特点研究 2.着力于班集体建设 • “午间活动”/“课间课程”的设计与实施 • 个性化社团建设的实践研究 • 现代网络技术 (学生QQ群、班级BLOG)在教育管理中的作用发挥 • 选修型校园活动课的开发(丰富学生精神生活/开发学生潜能) • 学生公民素质的有效培养模式 • 当代社会/家庭问题对教育教学及学生品格发展的影响； • 特殊群体德育实效性问题（进城务工人员子女/留守学生/离异家庭子
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（二）可行性原则
• 可行性指的是问题的研究具有现实可能性， 即研究者具备进行研究的条件。
• 研究者应根据自己的主客观条件选择自己 可以胜任的研究问题进行研究。否则，选 择的问题研究意义再大，因为条件不允许， 研究也难以进行。
• 1、主观条件：研究的知识积累；研究能力 和经验；个人的兴趣和爱好。
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选题——研究“点”的选择
七大“研究关注”: • 关注“社会改革对教育的影响” • 关注“教育行政部门推动的改革走向” • 关注“教育多样性与学校特色发展” • 关注“本校的核心课题” • 关注“新课程改革的深化问题” • 关注“教育衔接问题” • 关注“自己的实践”
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选题——研究“点”的选择
• 我们认为，教育存在的三形态决定了教育 研究问题的范围，其中教育活动型存在是 教育科学研究的核心和本源。
教育研究方法(二)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法（二）一、教育研究方法含义的界说 1．教育研究：与所有科学研究一样，由三个基本要素构成：客观事实、科学理论和方法技术。
它是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
突出的特点是富有创造性。
2．教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
毛地黄草的故事二、教育研究方法的意义教育科学研究对教师发展的作用 1．教育研究是教育变革自身的要求 2．教育研究是新世纪教育工作者的必备素质（ 1）是教师专业化的要求；（ 2）是教育创新的要求；（ 3）是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
三、教育科学研究的过程 1、确定问题； 2、查阅文献； 3、收集资料； 4、分析资料。
四、教育研究方法的分类：1. 按适用范围的概括程度分：1/ 3第一层次是具体的科学方法论；第二层次是适用于各门科学的一般研究方法，如归纳法、演绎法等；第三层次是关于认识世界、改造世界的，即唯物论和辩证法。
2．按研究的目的、功能和作用分类：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究3．按研究方法分类：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究、定性研究和定量研究等第二章选择和确定课题一、教育问题与课题问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决问题的矛盾，哪里就有问题。
科学研究从问题开始。
首先要能创造性地发现问题，提出科学问题。
一般来说，不是所有的问题都能成为科研课题。
科研课题的确立过程一般首先要明确科研任务要达到的目标，然后提出科研问题，对问题进行分解、分析，使问题不过于笼统，不过于超前，使其范围确定、含义确定，问题具体明确，在当前的条件下能够实施研究。
2013年第二讲教育研究性质、特点及范式、准则
认识论、方法论、范式与方法之间 的关系
四、教育研究的基本范式
波普（J．A．Popp）在《教育研究中的范式》（1975） 中提出了规范性与描述性两大研究范式。 胡森（T．Husen）在《国际教育百科全书》中也指出， 20世纪教育研究的两大主要研究范式：“一是模仿自然 科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化 的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。 另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体 和定性的信息以及理解的方法”。
一般认为，研究是一种系统的探究活动。美国学者贝斯特和 卡恩总结了研究的12个特征，包括以下要素：
目的：研究是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景 为目的。 过程：为了达到目的，研究将是安步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的 进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
1、自然主义范式的出发点 本体论 认识论 方法论
2、自然主义范式关注的主 要方面
研究资料和结论的真实可靠性。 研究过程的一致性。 研究结果的可理解性。
3、自然主义范式评价研究 质量的主要指标
深入自然情境的程度。 选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术。 获取资料的方法。 研究者个人作为研究工具所发挥的作用。 研究资料的性质——以定性资料为主。 归纳分析的研究思路。
复杂系统的特征如下：
（1）非线性（不可叠加性）。一般认为非线性 是产生复杂性的必要条件，没有非线性就没有 复杂性。非线性说明了系统的整体大于各组成 部分之和，即每个组成部分不能代替整体，每 个层次的局部都不能说明整体，低层次的规律 不能说明高层次的规律。各组成部分之间、不 同层次的组成部分之间相互联系、相互制约， 并有复杂的非线性相互作用。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
教育研究方法第二章_PPT幻灯片
§3.教育研究的历史与现状
赫尔巴特，《普通教育学》的贡献
I.赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题；
II.赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可 能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方 法论，从而扩大了教育学的理论基础；
学科形成时期的代表人物
1、夸美纽斯（1592—1670），《大教学论》（1632），新研 究视角的产物。提出“泛智论”和教育对象普及化。
2、卢梭（1712—1778）为代表的自然主义教育思想，也开创 了“儿童 中心主义”的研究传统。《爱弥儿》（1762）。
3、赫尔巴特（1776—1841）《普通教育学》（1806）， 教育 学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 1、西方教育实验的传入 2、我国20世纪20年代的教育改革概述 I.学制和学校层面的教育变革。 II.学校课程。
一、西方教育研究的历史演进
3、研究方法——两种研究传统的发端 传统1--由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以演绎为特征的下行路 线。
亚里士多德：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归 纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。”
传统2--研究以教育的目标、对象、经验为出发点，沿着归纳的路线上行。 （昆体良：《雄辩术原理》）
• 二是以研究自然和环境中自然因素对人的影响为 主的自然教育学，以生理学、卫生学等为基础， 采用实验的、生物学的研究方法；
• 以教育中社会方面为主要研究对象的社会教育学， 需要用哲学方法。
§3.教育研究的历史与现状
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
语文教育研究方法 第2讲研究一般过程(1)
2.关于研究的文献综述 （1）既要有“综”，又要有“述” （2）要按照一定的内容要点对文献进行综述，
并不只是对文献的罗列
（3）研究综述的目的 在于发现已有此课题研究成果的肯定之处和不 足之处。不足之处正是后人继续研究的空间。
语文教育研究方法
语文教育研究的一般过程
一、课题选择 二、方案设计 三、资料的搜集、整理与使用 四、成果表达
第二讲 语文教育研究的一般过程（一）
一、语文教育的课题选择 （一）语文教育研究课题的类型 （二）语文教育研究选题的来源 （三）语文教育研究选题的过程 （四）语文教育研究选题的原则 （五）语文教育研究选题的方法 （六）语文教育研究选题的策略
（5）硕士学位论文其他注意事项
5.关于研究的方法 根据课题及内容的需要选择合适研究方法
6.关于研究的创新之处 （1）为什么要有创新之处 （2）可以有哪些创新之处
（五）语文教育研究方案的格式
1.语文教育理论研究方案的基本格式 （1）本课题研究的理论和实际应用价值 （2）本课题目前国内外研究的现状和趋势 （3）本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重难点、
创新之处
（4）本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研 究基础及资料准备情况
（5）本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预 计去向
二、语文教育研究的方案设计 （一）语文教育研究方案的含义 （二）语文教育研究方案的功能 （三）语文教育研究方案的类型 （四）语文教育研究方案的内容 （五）语文教育研究方案的格式 （六）设计语文教育研究方案注意事项
一、语文教育研究的课题选择 （一）语文教育研究课题的类型 1.从语文教育研究课题的性质划分：基础理论课
《教育研究方法》精讲班辅导笔记(二)
《教育研究方法》精讲班辅导笔记（二）2.以问题性质为标准的分类――理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等）理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。
――实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）实证研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。
――实验研究方法（真实验，准实验等）实验研究的主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。
――历史研究方法（文献法、内容分析法等）历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。
历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。
――教育价值研究与教育事实研究教育研究中的价值研究与事实研究，是以所研究的问题的内容和性质为标准区分出来的两种研究类型。
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
――基础研究和应用研究基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。