2 教育研究方法 第2讲

3、假设的主要类型 （1）按假设的形成来分，可以分为三类：
归纳假设。这类假设是在观察基础上概括而成的，是人们 通过一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推 论提出的经验定律。



演绎假设。这类假设是从教育科学的某一理论或一般性陈 述出发推出新的结论而形成的，是根据不可直接观察的事 物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和 逻辑推演而提出的理论定理和原理的假设。 研究假设，又称工作假设。它陈述的是两个变量间所期望 的相关（或不同）。
三、课题研究的设计

（二）教育研究方案的制定 1、选择研究对象（抽样） 选取的研究对象必须是有典型代表意义的，这样才能保证 研究结果的可靠性。
三、课题研究的设计

２、确定研究方法（选择最有效的研究方法） 在确定研究方法时，需注意方法选择的层次性。在确定研 究的基本类型（如调查研究）之后，还需考虑研究过程中 所要采取的具体方法，如抽样的方法、收集资料的方法 （如观察法、问卷法、访谈法、文献法）、分析资料的方 法（如统计分析）等等。


因变量——由自变量的变化引起的被试行为或者有关因素、 特征的相应反应的变量。这一变量是需要观测，用以说明 研究效果的。 控制变量（无关变量）——与某特定研究目标无关的非研 究变量。由于它对研究结果将产生影响，因此需要在研究 过程中加以控制。

例如：“学生的智力水平与学业成绩呈正相关”

三、课题研究的设计

（一）研究假设 1、假设的含义 研究假设是研究课题选定后，研究者根据事实和已有资料 对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。 （研究假设是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要 变量之间相互关系的设想。）

辨析：研究假设是所有教育研究都必须具备的要素。 错误。 研究假设是…… 一项研究是否需要正式提出假设，主要 取决于研究的性质。通常定量研究、验证性研究、涉及两 个变量相互关系的研究，要求明确提出研究假设，而定性 研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出 研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程 中形成。
自变量：“学生的智力水平”； 因变量：“学生的学业成绩”； 可能涉及的无关变量：“情感因素”、“家庭环境”等。

再如: 合作学习对小学生自主学习能力的影响

区分和辨别各种变量的目的，主要是为了控制和消除无关 变量，从而有效地确定自变量和因变量之间的关系。


4、假设表述的规范性要求 一个好的教育研究假设应符合以下要求： （1）科学性。 （2）推测性。 （3）明确性。 （4）可检验性。

从表述变量关系的倾向性来看，工作假设又可分为两类： （a）定向假设（方向性假设）——在陈述中示意假设结 果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。例如： “学生的学习动机强，则学习成绩好”；“教师的口头警 告次数越多，学生上课时的注意力越分散。”

（b）非定向假设（非方向性假设）——在陈述中不提示 假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来揭示变量 间差异。例如：“在小学阶段，男孩的数学成绩与女孩的 数学成绩无差异”。
主要内容：
选题的主要来源 选题的基本要求 课题研究的设计 课题论证的基本内容

一、选题的主要来源

社会变革与发展对教育研究提出的问题； 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题； 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
二、选题的基本要求


（1）问题有研究价值；（价值性） （2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；（科 学性与现实性） （3）问题表述必须具体明确； （4）问题研究要有可行性。（可行性）

例如： 贫困民族农村地区留守子女的教育问题及对策研究 综合实践活动课程学生评价个案研究 当前小学社会课教材的不足及改进建议 中学生早恋现象的产生原因及矫正措施 通过改变阅读策略的教学提高学生阅读水平的实验研究


2、研究假设的作用 第一，假设为研究指明方向，使整个研究过程围绕检验假 设而展开。 第二，假设可以提高研究活动的新颖度和预见性。 第三，假设是通往理论的桥梁。

3、假设的主要类型 按假设的形成来分，可以分为三类： 归纳假设； 演绎假设； 工作假设； 从研究假设的性质和复杂性来看，可以分为： 描述性假设； 解释性假设； 预测性假设。

研究题目：合作学习对小学生自主学习能力培养的研究 研究假设：采用合作学习的方式能够提高小学生的自主学 习能力。


某小学要探讨数学课堂教学中开展探究式学习对于提高学 生数学学习成绩的效果，故在小学四年级中随机抽取两个 班，一个班为实验班，一个班为对照班，开展实验研究。 请你写出该研究的研究假设、自变量、因变量和可能的无 关变量。



（2）从研究假设的性质和复杂性来看，可以分为： 描述性假设。在科学探索的最初阶段，描述认识对象的结 构，向人们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的 推测。 解释性假设。是揭示事物内部联系，指出现象质的方面， 说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。 预测性假设。对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基 于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复 杂、更困难的一种假设。
自变量——由研究者主动操纵的变量，是能独立变化并引 起因变量变化的条件。一般有两种： 操作性自变量——研究者可以主动加以操作的变量，如 “教学方法”，“教学环境”、“自学时间”、“课堂互 动”等。 非操作性自变量——研究者无法主动加以操作的变量，如 被试的年龄、性别、社会经济地位、家庭结构、父母职业 等。

３、 制定研究计划 （1）课题名称 （2）研究目的和意义 （3）文献综述 （4）研究内容 （5）研究设计 （6）研究基础 （7）研究进度 （8）课题组成员分工 （9）经费预算 （10）研究成果形式及使用范围。
四、课题论证的基本内容


简述： （1）选题价值论证 （必要性、价值与意义） （2）相关研究文献综述 （3）课题研究基本思路论证 （4）课题研究步骤、方法及手段论证 （5）课题研究可行性论证。


4、假设涉及到的主要变量 （1） 何为变量 变量与常量相对，是指在性质或数量上可以变化的事物的 属性或特征。 例如，一群学生，有学业成绩、智力水平、动机水平、兴 趣爱好等方面的特征，这些特征就是变量（或称因子）。

（2）研究中的三类变量 自变量 因变量 无关变量