校本培训总结

“十二五”校本培训总结
“一份耕耘，一份收获”，生活召示的真理让我们在即将过去的“十一五”校本培训不敢有丝毫懈怠，在这几年中，我学区始终坚持“以人为本”思想，在全面实施素质教育要求下，抓住新课程改革的有利契机，积极创设教师个性化成长、教师群体共同发展的良好氛围。

努力构建校本师资培训新模式，在精营特色、走内涵发展的道路上进行了不断的探索。

一、基本情况
我校共有106名教师参加继续教育的校本培训，占教师比例的100％。

其中，数学、语文教师共40人，其余为其他学科的课任教师。

在这几年的培训活动中，教师们积极参加各种培训，顺利完成了区培训中心和学校安排的各种培训活动，促进了教师整体素质的提高。

二、积累的经验
1.教研活动成为教师交流合作的平台。

教师的互助合作是学校教研活动的标志和灵魂。

一方面教师们可以在集体的活动中进行语言的交流与思想的碰撞；更重要的是每一位教师坦诚以待，互补共生，会在潜移默化中形成对彼此人格的尊重与心灵的融合，会产生一种集体的归属感，从而有利于凝聚人心，形成一个健康、积极向上的强大团队。

推动集体备课活动的有效开展。

集体备课是优势互补，资源共享的过程，更是教师由个体研究走向同伴互助的第一步，要不断提高集体备课实效。

教材只有一个，但不同的施教者，对同一个教材会有不同的理解，只有让每一个参与集体备课人均能展示自己对教材理解，大家才会在原有认识上获得不同的视角，加深对教材的理解。

因此，我们要求每一位教师均从教材的知识、教材的安排顺序、教材的练习设计等几个方面分析述说。

这是每一次集体备课的基本要求，最初步骤。

（2）说课、评课活动中的有效合作。

说课与评课是教师个性化的展现的重要方式，是教师在争辩与议论中、在同伴的帮助与指导中提升自己的业务能力的必要途径。

它使教师以群体的方式参与研究，更使教师以真实的情境开展共同研究，是非常有效的促进教师发展的舞台。

过去我们评课经常有这样一些现象：说课说环节，从头讲到尾；评课评优点，人人夸课好。

评评说说靠命令，肤肤浅浅好交差，研究活动时间就在这样的氛围中过去了。

面对这些现象，怎样尽快地解决这些问题：真正将说评引到正常的轨道上来，发挥他应有的作用？我们始终在积极思考和尝试解决着：
要让教师们会说、会评。

首先，在实际工作中发现一部分教师对说、评课方法把握不准确、不熟炼。

因此，我们就从10年开始，有针对性地进行说课、评课方面的讲座辅导，有意识的在评课、说课中展示将方法运用于实践的“活的例子”，在此基础上将这两个活动纳入教师基本功达标活动之中，每学年一次，也起到了督促教师学会方法、积极实践的目的。

在去年，由学区组织进行行了集体达标、考核活动，参与教师全部过关。

其次，我们还发现，教师互助互评意识不强，对其他学科的教学表现为不关心，不清楚，不学习，缺少了对听课学科教学原则、基本策略方法的认识，不但局限了自己本学科的发展，更使教师听起课来“茫然无序”，对此，去年我们要求教师在每学期听课中，不仅要听本学科的课（以重点听课为主），更要听五个以上学科课。

以不断提高对其它学科的认识。

这样教师间的交往日渐增多，互学之风悄然形成。

要让教师们敢说、敢评。

教师们有了说课、评课的知识，听了其他学科的课，进而也参与了讲课人的教学设计，他们心中有了底，就有了敢说、敢评的直接思想基础。

其次，还要解决教师之间不敢直言的思想顾虑。

去年，我们先要求所有干部带头，对缺点不足要认真讲，尤其对骨干教师，少讲优点，多评讲不足，详细说。

允许他们也对不同意见提出自己的想法，先在
这两者之间形成一种互动的学术氛围。

给教师们示范，从而不断引导教师从少提到多提。

从表象走向深入。

要在这种方式的探索中，切实端正评价的出发点，讲究说话的表述方式，努力用研讨建议的形式进行沟通，才会形成敢说、敢评的效果。

要让教师想说、想评。

充分利用对比方式让教师在其他班的复教中亲身体验教学的真实效果。

要在实施初期舍得花时间，通过对同一节课评与不评的结果比较，使教师真正获得不断改进后的成功喜悦，就会逐渐调动起教师积极性。

用发展性评价总结教师课堂教学状况。

通过学期初诊断性听课、评课，到学期末总结性听、评课。

始终关注教师发展，关注一点一滴的进步。

不以“一、二节课定终身”，教师就会有不断提高自己的想法，就会将教师关注点引向说与评课，使教师在自觉参与说评活动中，努力提高教学水平。

用典型示范作用激励教师想说、想评。

用身边骨干教师成长的例子去影响所有教师，让全体教师都看到：正是一次讲课、说课、接受教师的评课，他们的水平才不断提高。

同时，我们让他们承担年级、学科教研组长，带徒等，用自己的真实行动去说明这一形式的有效性，通过不断努力，广大教师已形成了良好的说、评习惯，现在即使是普通的一节推门课也有教师参与听课。

课后也能形成一个小的研究集体，使说课、评课真正成为教师间互助合作的有机组成环节。

2.建立严格的管理体系，保证校本培训的任务顺利完成。

校本培训是一项全员性的培训，由于参与教师多，而且有各种情况，虽然培训带有一定的强制性，但是仍然有部分教师不原意参加培训，即使参加培训也是属于“应付差事”。

在这种情况下，为了保证教师培训的实效，我们首先加强教师的思想教育，为全体教师宣讲校本培训的必要性，向教师们宣传继续教育的相关法律法规，澄清了教师们的模糊认识，提高了教师参加校本培训的积极性，为进一步的学习奠定了基础。

其次，制定相关的学习制度。

我们制定了《关于教师
学历进修的几点意见》，充分鼓励教师参加学历进修，从时间上给予一定的保障，从而提高教师的基本素质。

同时，对于教师参加校本培训也提出了具体的一些要求，例如教师的请假，学习记录等方面，学区均提出详细的规定。

正是由于我们宣传到位，同时建立了系统的规章制度，因此，保障了教师顺利参加各种校本培训活动，顺利完成学习活动。

3.校本培训促进教师继续教育的持续有效开展。

在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。

富于实效，避免了走过场；在组织上，是自己任职学校开展的，容易管理，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”。

因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。

4.校本培训促进教育实践的改进和学校的发展。

校本培训是在实际的教育工作中，在学校的现实环境中进行的，培训的目标、内容、实施，都立足于学校各自的实际工作，围绕着学校和发展的目标和规划，能够将学校现有的人力、物力、财务、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。

这不仅节约了培训经费，而且有利了学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。

5.校本培训促进教师学以致用和专业发展。

第一，校本培训对于我们参训的教师来说，有很强的针对性，是从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展的，能满足教师的多样化需求，教师可以根据自己的实际和需要，自主地确定自学的内容、研讨的课题，这样切合实际，学以致用。

校本培训具有经常性，是一种在岗的培训，可以渗透和结合到我们的日常工作和业余生活中去。

校本培训的实践性很强，通过“校本培训”，我们带着问题学习，围绕问题反思，学、思、行紧密结合，有着相同问题和兴趣之间的交流和互动。

这使我们
能够获得那些在书本上无法得到的实践知识，这对于我们专业成长是一种十分宝贵的财富。

二、需要改进的地方
在十一五校本培训工作中，我们虽然积累了一定的工作经验，但还存在一些问题需要改进。

1.应该合理安排教师的学习，解决学校需求与教师培训的矛盾。

社会的发展要求教师不断的参加学习，同时大面积的学习活动势必影响学校的正常教育教学秩序。

在这种情况下，我们合理安排教师的培训活动，使培训和工作很好的统一起来，做到培训和工作两不耽误。

2.努力构建校本培训新模式。

校本培训活动是继续教育工作中重要的组成部分，同时它也是学校自主安排的培训活动。

我们积极探索校本培训的新模式，提高培训效率，让教师不断成长。