化学实验课堂有效教学研究_徐丹萍

2012年2月第28卷第1期江苏教育学院学报（自然科学）Journal of Jiangsu Institute of Education（Natural Sciences）Feb．，2012Vol，28No．1化学实验课堂有效教学研究徐丹萍（武进淹城初级中学，江苏常州213161）［摘要］随着新课程改革的深入，实验在化学中的地位进一步提高，如何进行有效的课堂实验教学，是非常重要的事情。

本文在对有效教学概念深入理解的基础上，以新课程对化学实验教学的要求为依据，界定了化学实验有效教学的内涵，并剖析了实施有效教学的影响因素．［关键词］化学实验；有效教学；新课程；影响因素［中图分类号］G633．8［文献标识码］A［文章编号］1671－1696（2012）01－0053－03有效教学是新课程背景下的一个热门话题，也是一个引起我国教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的．近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论研究领域激起了越来越大的反响，但是目前我国对具体学科，如化学课堂有效教学的研究还不深入，缺乏系统的学科有效教学理论体系．一、化学实验课堂有效教学的内涵及要求1．有效教学的含义目前学术界对有效教学含义的界定尚无统一的定论，主要观点包括以下四种．第一种，主要从学生的角度加以界定，持这种观点的以钟启泉［1］、崔允漷［2］为代表，这类界定方式主要通过分别解析“有效”和“教学”来界定有效教学的涵义．所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展．第二种，主要沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，强调它包含效果、效益、效率三重涵义．持这种观点的以程红等［3］、姚利民［4］为代表．这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．第三种，主要对有效教学采用结构化分析，持这种观点的以龙宝新等［5］为代表．这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想．实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”．第四种，主要是以教学过程为取向来界定的．这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”．［6］综上所述，“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准，所以如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战，学生的成长也是通过教师的教学过程实现的，因此本文所提的有效教学主要从教师的活动促成教学过程有效化予以界定的，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育值需—35—［收稿日期］2011－08－20［作者简介］徐丹萍（1978－），女，江苏常州人，常州市武进区淹城初级中学一级教师，硕士．求而组织实施的教学活动．2．化学实验课堂有效教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学的有效性对学生的发展有重大影响．本文从化学新课程对实验的要求、以及上述有效教学概念进行分析，认为化学实验有效教学是指实现新课程中对实验教学要求的教学过程．新课程标准中对实验教学的要求是通过实验教学使学生在以下几个方面得到发展：①认识化学实验室学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；②掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；③了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；④形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；⑤形成绿色化学的观念，强化实验安全意识．二、影响化学实验课堂有效教学的因素在中学化学教学中，越来越多的学者、专家和教师对化学实验课堂有效教学进行理论探索和教学尝试，并取得了一些成效，但在有效教学的实施过程中，由于中国的教育体制等众多因素，化学实验课堂有效教学不能较为完善地进行，其影响因素主要包括以下几点：（1）教师的个人因素①对某些实验采取回避的方式．可能原因是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质．②教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释．③完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白．④在分组实验教学时，只管让学生去做实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用．注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性．（2）学校的化学实验资源的因素在农村中学，特别是那些偏远乡镇地区的中学长期来都处于实验室缺乏、设备陈旧、实验仪器和实验药品也大多数都是短缺不全，先进的教学仪器和设备就更是基本没有，这些都会给进行有效化学实验教学造成很多的不便．（3）应试的因素部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验，他们对学生实验不予重视，带有应付心理，为应试而教．三、实施化学实验课堂有效教学的思路1．提升教师的思想观念，确保有效教学的顺利开展（1）教师首先要加强自身教学基本功的训练，如：训练语言简洁性，概括性、条理性；训练演示实验的准确性、熟练度；训练驾奴实验课堂的能力等．（2）本文化学实验课堂有效教学含义的界定是基于新课程背景之下的，因此，作为课堂的组织者，教师应该加强对新课标、新理念、新方法的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高对实验教学的思想认识，充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用．（3）提升运用新课程的实验教学能力，在实验教学中，对于新课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分：明确哪些实验利用现成器材是可以开设的；哪些需要适当的改进等，并按照教学计划，教学进度，实验器材获得的难易程度，进行合理的规划．（4）教师要力求每一节课后都认真回顾，客观地分析评价自己的教学，检查自己的教学，哪方面是不错的，哪些方面还有待改进．长期坚持下来有助于适时转变教学观念，改变教学方式，适应学生需求，从而确保实验教学顺利完成．2．重视教学设计，确保教学活动有效化（1）教学目标的有效设计教学目标是课程教学过程的逻辑起点和终点．孙亚玲［7］明确指出，支持课堂教学有效性标准框架的一个理论基础就是教学目标的本质问题，“教学目标”是衡量课堂教学有效性的一个重要标准．制定有效的化学实验课堂教学目标需注意以下几点：①注意层次性和系统性．教师要重点研究新课—45—程中课时目标和每个实验的具体教学要求，要有意识地将素质教育任务落实到每一个教学环节中．②分析教材，理清教学内容和实验教学内容的关系．③注意全面，突出重点和特色．制定实验教学目标要有意识地从培养学生全面的科学素质出发，既要包括知识和技能，也要包括方法和能力，更要注重情感态度和价值观的培养．④撰写要具体．实验教学目标的编写要尽量避免模糊的词语，要尽量指明通过什么方法或教学手段，使学生达到什么层次的教学目标．（2）化学实验教学内容的有效设计化学实验教学目标的落实和教育教学功能的发挥，都必须通过具体的化学实验教学内容来实现，所以做好化学实验教学内容的有效设计意义尤为重大．有效的教学内容是对教材内容进行探究、加工、挖掘，满足学生身心发展的教学内容．①实验教学内容设计模块化化学新课程中没有对化学实验内容进行划分，为了实现有效的实验教学效果，教师可以根据所在学校和学生的特点按教师演示实验和学生分组实验以及课外实验进行划分；具体的实验内容又可分为以下几种类型：制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等．而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，教师在此基础上分析每类实验的特点，进而设计出具体的教学方案，教师把握好每一个模块中典型实验的教学，并且在实验后应注重实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生举一反三的能力．②化学实验的评价及改进为了使得化学实验课堂有效教学能得以真正的实施，教师应该学会评价、改进和设计实验，可以从实验是否已经具备了“简单化”、“趣味化”、“生活化”、“微型化”、“绿色化”的特征，如果有些方面还没有完全体现，可以从药品是否可以用其它试剂代替；是否还可以选用其它不同的仪器来做实验；实验原理是否有更简单可行的；实验方法是否可以改进等方面作一些改进．（3）化学实验教学方式的有效设计化学实验教学方式是指教师为完成化学实验教学任务、学生完成化学实验学习任务而采取的各种师生间的活动．在设计了有效的教学目标与教学内容的基础上，要使得教师的教学活动有效化，还必须对教学方式进行有效设计．有效的教学方式往往并不是孤立的、单一的、永久的，它可能是多种教学方式的有机组合，对此教师应该结合化学实验教学学科的特点，对教学方式进行有效的设计．［参考文献］［1］钟启泉，崔允漷，等．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》［M］．第8版．上海：华东师范大学出版社，2001．［2］崔允漷．有效教学的理念与策略［J］．人民教育，2001，（6）．［3］程红，张天宝．论教学的有效性及其提高策略［J］．上海教育科研，1998，（5）．［4］姚利民．有效教学涵义初探［J］．现代大学教育，2004，（5）．［5］龙宝新，陈晓端．有效教学的概念重构和理论思考［J］．湖南师范大学教育科学学报，2005，（4）．［6］杨兵．有效教学形态的演变及其方式变革［J］．陕西教育，2008，（1）．［7］孙亚玲．课堂教学有效性标准研究［M］．北京：教育科学出版社，2008．（责任编辑印亚静）—55—。