秋思 精品教案

《秋思》教学设计
鹤山市桃源镇桃源小学执教者：李雯霞
【设计理念】
五年级学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。

全诗明白如话，学生借助注释、工具书等自读自悟，能够初步理解诗词的意思。

但是由于年龄和生活阅历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。

需要老师通过创设情境，想象画面，渲染情绪，以读引读，以读促情等策略激发学生想象与感悟。

【教学目标】
1、借助注释、插图，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2、品味诗句的意境，在反复诵读与想象中，感受古诗语言的韵律美、意境美，感悟诗人思乡的情怀。

3、拓展对比诵读，初步感受叙事抒情和借景抒情的表达方式，自主积累思乡的诗词。

4.通过对本首诗的欣赏，在培养学生对诗歌的兴趣中，为学生的坚定文化自信奠定基础。

【重点难点】
1、品味诗句的意境，感受古诗语言的韵律美、意境美，感悟诗人思乡的情怀。

2、初步感受叙事抒情和借景抒情的表达方式，自主积累思乡的诗词。

【教学过程】
一、见秋风，生秋情。

1、同学们，在你眼里，秋天是一个怎样的季节？预设1、这位同学，你真是张籍的知音啊，他跟你一样，秋天在他的眼里是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。

预设
2、不同的人对秋天的感觉不一样，古代诗人的眼里，秋天是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。

2、在你们的眼里秋天是充满喜悦的，对吗？但是在古代诗人眼里，秋却是这样的。

（出示第二张幻灯片）指名读诗句。

问：古代诗人眼里的秋是怎样的？你怎么知道呢？
3、今天，我们一起来学习张籍一首古诗《秋思》（板书课题——齐读课题）。

问：同学们，什么叫秋思？（秋天的思念）那张籍究竟思念谁呢？现在，我们一起来把这首诗朗诵一遍吧！
4、同学们，你们认识张籍吗？（出示第三张幻灯片，指名读写作背景）然后问：同学们，你从这段文字中获得了什么信息呢？（学生自由讲）
二、整体通读，感知诗境
1、自由读古诗，要求读正确、读通顺，读出诗的节奏感，韵律感。

2、指名读古诗，听一听是否读得正确、通顺，评一评是否读出诗的节奏和韵律。

3、小组合作：借助注释、插图，理解古诗意思，说说诗的大概意思。

4、全班齐读，边读边想：这首诗表达了诗人一种怎样的思想感情呢？
三、品读古诗，感悟诗情
1、品味秋韵，生秋情。

　（1）是什么原因让张籍产生了思乡的感情呢?——齐读“洛阳城里见秋风” (板书：见秋风)　（2）介绍洛阳城，然后学习“洛”字。

（3）秋风是无形的，诗人见到的是秋风吗？那他见到的是什么?（学生描述：(秋风下漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……)张籍紧紧是看到这些吗？请同学们观看一组图片。

（出示图片。

老师旁述当时背景）问：同学们，看完这组图片，你有什么感受？（指名说感受）那么，现在你们猜想张籍还可能见到什么？（学生回答）
（4）老师也猜想了一下，张籍有可能见到了——（出示：枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马）这样的景物都会让人产生怎样的情绪呢？
（5）枯死的藤蔓，光秃秃的老树，孤独的乌鸦，瘦弱的老马，浪迹天涯的游子，这些萧条的秋景，加上战乱的荒凉景象，拨动起了客居异乡的张籍寸寸愁肠啊！面对此情此景，张籍想起了什么？又做了什么？——齐读“欲作家书意万重”（板书：欲家书意万重）
情境导读：
秋风咋起，落叶萧萧瑟瑟，诗人——（引读）“欲作家书意万重。

”
十年离家，心中无限牵挂，诗人——（引读）“欲作家书意万重。

”
千言万语，不知从何说起，诗人——（引读）“欲作家书意万重。

”
千头万绪，剪不断，理还乱，诗人——（引读）“欲作家书意万重。

”
2、读写结合，悟诗意
（1）离乡的游子无时无刻不牵挂自己的家乡与亲人，假如你是诗人张籍，你在家书中会说些什么呢?请拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧!(生写信)
（2）指名读家书的内容后，老师：千言万语，说不完，道不尽，那万千的思绪，怎么可以一下子能表达出来呢？这就是——（引读）“欲作家书意万重。

”
3、真情演绎，入诗魂
（1）张籍反复思量，信终于写好了，但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。

这真是——“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”（板书：又开封）
（2）张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是的，对亲人的思念是永远也写不完的。

这真是——“复恐匆匆说不，行人临发又开封。

”
千言万语，千头万绪，千丝万缕。

不知怎么去表达，这真是——“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”
（3）角色演绎。

师：这样的情景，这样的画面，同学们能想象得到吗？我想请两位同学上来演绎一下！
师：（信写好了，装进信封，递给送信人，叮嘱）大哥，劳烦您把信送给我爹娘
生：（应允，接过信，准备上路）好的，放心吧！我走了。

师：（取回信，拆开，细看）
生：（疑惑，质问）怎么啦？快点啊!我还要赶路呢？
师：（苦笑，担心遗漏）离家十年，家里音讯全无，想说的话太多了，我就担心还有什么话写漏了，好了。

生：（着急，催促）
师：（叮嘱再三）大哥，您一定要把信亲手交到我爹娘手中，烽火连三月，家书抵万金。

这信对我来说十分重要的哦！大哥，兵荒马乱的，您路上注意安全，信一定要收好，千万别丢了！
生：（应允，上路）
　（4）古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书是靠人骑马送出去的，尽管快马加鞭，也不知要经过几多辗转几多时日才能到达家人的手中。

那么，家书在古人游子心目中的份量有多重呢?
出示诗句，学生齐读：1）烽火连三月，家书抵万金。

2）书去魂亦去，兀然空一身。

（5）信寄出去了，灵魂也随着信飘到了家人的身边，当兀然醒来，发现自己还是孤零零的，这是何等的凄凉，何等的无奈啊！现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？（那是乡愁，那是牵挂……）
情境引读：
那悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀!难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（6）同学们，一首感人肺腑的诗就这样诞生了，现在我们一起有感情地把这首诗读一次吧！然后学生自由读，直至会背诵《秋思》。

四、对比整合，拓展升华
1、《秋思》寥寥数字，抓住写信寄信这么一件极平常的小事，通过“见秋风”“作家书”“意万重”“又开封”几个细节的提炼，表达出一个游子浓浓的思乡之情，其实，这首诗就是一个故事，你们能不能根据板书把这个故事说出来呀？（指名说）
2、作者通过写信寄信这件事来表达他的思乡之情的这种写法就是叙事抒情法。

（板书：叙事抒情）
3、同学们，写伤春悲秋的诗似乎不止张籍一个，还有很多，他们的表达方法各有不同，现在，让我们走进另一位诗人的《秋思》，看他是怎样表达一个游子悠悠的思乡愁。

老师边出示学生边读：枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。

4、同学们，你们是否感觉这几句很熟悉呀？对，就是刚才出现过的秋天的景物，这位伟大的诗人就是把这九种景物串起来就成了三句诗了，写法高明吧？诗人就是在异乡漂泊时见到的凄凉秋景。

不禁想起了家乡，想起了亲人，想起了自己孤苦凄楚的境况，悲从中来，肝肠寸断，发出了感慨——（老师边出示学生边读：夕阳西下，断肠人在天涯）
5、萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，一幅多么伤感悲戚的画面啊？（连续把整首词朗读两次）
深情引读：
客居异乡，没有鸟语花香，没有亲人的切切问候，只有——（男同学读）
客居异乡，没有声声叮咛，没有爹娘的絮絮唠叨，只有——（女同学读）
客居异乡，没有欢声笑语，没有热腾腾的饭菜，只有——（全班齐读）
6、这就是宋代诗人马致远的《天净沙.秋思》
7、同学们，马致远的这首《秋思》是通过见到萧条的秋景而产生思想之情的这种写法叫借景抒情。

8、出示张籍的《秋思》。

引语：同样是《秋思》，同样表达的是一个漂泊异乡的游子的浓浓思乡之情。

他们在表达上有什么不同之处呢？
异：张籍的《秋思》是叙事抒情，马致远的《天净沙·秋思》是借景抒情；
张籍的《秋思》是七言绝句，马致远的《天净沙·秋思》是小令。

同：都表达了远离家乡的游子浓浓的思乡之情。

9、现在，我们再一次带着浓浓的思乡之情来朗诵一下这两首诗吧！男同学读——马致远的《秋思》女同学读——张籍的《秋思》
五、结束语:同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。

你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。

因为家是我们永远的向往，是我们心中最温馨的港湾，让我们再一次深情地朗诵这两首动人的诗篇吧！
板书设计：
秋思
见秋风欲家书
意万重又开封
（叙事抒情）
六、作业。

1、搜集描写思乡的古诗词。

2、把《秋思》改写成一个小故事。

3、默写《秋思》。